雷雨教案【精品多篇】

高中語文《雷雨》教案 篇一

【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言（人物思想性格）。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

4、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次？

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什麼？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，説明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪？

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園説梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍説“她不是小姐，也不賢惠，並且聽説是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏説出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園説要為之修墓時，她何以又説出來了？

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來説出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2、魯侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆？為什麼？

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼？這充分體現了馬克思的一個什麼論斷？

明確：為的是娶有錢的門當户對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園説他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脱。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園説“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍説魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，讓學生在自主閲讀中初步掌握閲讀的方法，培養閲讀習慣，以便形成一定的閲讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

（1）自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

（2）表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

雷雨教案 篇二

【活動目標】

1、學習觀察夏季雷雨前後的天氣變化。

2、嘗試用語言表達夏季雷雨前後的情景。

3、引導幼兒細緻觀察畫面，積發幼兒的想象力。

4、體驗明顯的季節特徵。

【活動重難點】

學習觀察夏季雷雨前後的天氣變化。

用語言表達夏季雷雨前後的情景。

【活動準備】

1、《小朋友的書·夏天真熱》

2、活動前瞭解幼兒關於夏天雷雨的已有經驗，收看或收聽關於雷雨的天氣。

【活動過程】

一、引導幼兒觀察雷雨錢的情形。

1、太陽公公到哪去了？

2、天空中出現了什麼？（烏雲）

3、看上去怎麼樣？

4、我們看到了什麼？聽到了什麼？（打雷聲，閃電）

二、引導幼兒觀察雷雨時的情形。

1、現在你聽到了什麼聲音？（雨點）

2、雨從哪兒來？落到了哪裏？看看四周的樹、花草、房子有什麼變化。

3、等雨小些時，教師和幼兒一起撐傘到雨中走走，聽雨點聲，看雨滴落到地上的圈圈、地面的積水、花草變化等。

三、引導幼兒觀察雷雨後的情形。

1、看一看，聽一聽，現在和下雨時又什麼不一樣？

2、天上出現了什麼？（白雲）

3、到户外走一週，呼吸雷雨後的清新空氣，感受雨後的涼爽。

《雷雨》教案 篇三

一、教材解析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真。

二、教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生觀察生活中自然景色的興趣。

三、教學重點難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

（一）猜謎語，揭示課題，導入新課

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師準備了一個謎語讓大家猜，希望大家好好動腦筋。課件出示謎語。導入新課。（板書：１８雷雨）

2、你知道雷雨有哪些特點嗎？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且發生在夏季。）

（二）引發興趣，深入瞭解

１、想進一步瞭解雷雨的特點嗎？結合生活實際請同學們説説自己的感受好嗎？（有的説：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的説：這場雨下得可大呢！有的説：雷雨過後的景色實在迷人。）

2、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。同學們想不想看，下面請同學們聽課文範讀。教師出示聽讀要求。

（三）解決問題，檢查認字情況

課文聽完了，誰來回答老師的問題。（課文共8個自然段，1—3段寫雷雨前，4—6寫雷雨中，7—8寫雷雨後）板書

１、讀準字音

剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！（出示幻燈片；自讀──（誰願意和他們交朋友，誰還願意讀）指名讀──男女賽讀{看來這樣難不倒大家，去掉拼音你還會讀嗎？}──排火車（聽小火車來了，那一排能把的火車開的又快又響）出示幻燈片）

讀得真好，把它放到句子裏來讀，你還能讀好嗎？誰來讀？（指明讀、齊讀）

２、記字形

生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？（出示幻燈片）誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見）

（四）初讀課文，識字學詞

咱的老朋友喜洋洋給大家帶來温馨小提示

1、自由地讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子。

2、數一數文章共幾個自然段，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的？（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨後（7—8）。）

3、現在請同學們自由讀課文。

（五）、感悟課文

同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？

１、學習雷雨前部分（１――３自然段）

（1）出示雷雨前錄像：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（生回答烏雲、大風、閃電）

（2）出示滿天烏雲的照片，（你看到了什麼樣的烏雲？）請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。（有的説：無數的烏雲，有的説：很厚的烏雲，有的説：黑沉沉的烏雲，還有的説：雲很低……）咱來看看課文中怎麼説？（出示句子“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”）

同學們這麼多這麼厚的烏雲壓過來，你知道什麼是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀———評議—齊讀）

（3）你還能從哪裏找到很悶很熱的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：

a、葉子不動，蟬不叫。

b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。比一比，給你們的感覺一樣嗎？通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？（第二個句子程度更深，更能感受到悶熱）怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？誰來讀？（指名讀）

為什麼天氣那麼悶熱呢？（因為葉子一動不動，説明一點兒風也沒有。）

（4）咦，同學們聽聽，什麼來了？（出示大風錄音）它是怎樣來的？忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（出示句子指出亂擺）什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這説明什麼？（説明這是一場狂風啊！）（小組內個人讀————評議————小組齊讀）讀出他的兇猛

練習説話：忽然一陣大風，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（5）大風驚動了一個小精靈，他是誰？（蜘蛛）這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？點出句子。你為什麼要逃呢？師説：你為什麼不呆在樹上了？（風實在太大了）觀察圖片，蜘蛛是怎樣逃走的？（垂下來）你們知道怎樣是垂嗎？（做小實驗，親身體驗“垂”。）請同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死關頭時垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要來了，你的心情怎樣？（害怕）誰來讀一讀（蜘蛛的害怕）

（6）雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，（播放錄像雷雨前）課文用了兩個詞語形容雷電，哪兩個？

積累詞語：越來越亮越來越響越來越＿＿

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間又狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！（再次讀）

２、學習雷雨中（4——6）

（1）雷雨終於來了，播放雷雨由小到大的動畫

這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪裏看出來？（指名説）（“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

如何讀好“譁，譁，譁，”呢？（有的認為“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認為應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……）

（2）夏天的雨來得猛來的急，同樣也退得快，不一會雨聲小了，雷聲也小了。課文中有一個詞語形容雨的變化，哪一個？（漸漸地）

該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什麼？因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

小結：夏天的雨像個愛變臉的娃娃，他變化多端，時而大哭，時而歡笑。讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨後部分（7―8自然段）

（1）歷經暴雨的洗禮，大地又展現出了怎樣的`景象呢？同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（2）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢？蜘蛛坐在網上幹啥呢？）

（3）雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上彷彿有晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀？（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

４、總結：

多麼真實的雷雨啊！作者運用簡單的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢？（因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀察）

（六）、拓展

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧。

雷雨教案 篇四

教學目標：

１、認讀本課８個生字，學習課文中出現的新詞；

２、正確、流利地朗讀課文；

３、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；

４、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

教學重點：認讀生字新詞，初步瞭解雷雨前、中、後景象變化的特徵；

教學難點：有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、比較看圖，導入課題。

１、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的１５課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎麼樣的？

２、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是隻有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？

３、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）

二、範讀自讀，讀通課文。

過渡：到底雷雨的天氣是怎麼變化的呢？我們一起來聽課文朗讀錄音吧。

１、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽邊畫出本課的生字，並輕聲地跟讀；每聽完一段就請標上自然段的序號。

２、自己出聲試讀課文，括號括出本課由生字組成的詞語。

３、出示詞語卡片，讓學生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。

三、表格引路，體現學法。

１、（出示課件中的雷雨前、中、後的三幅圖）讀完課文後，課文可以分成幾部份？哪三部份？

２、（課件出示表格）：

時間

雷雨前

雷雨中

雷雨後

景物

特點

好詞

我們先來看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學評議讀得怎麼樣。齊讀課文一、二、三自然段。

２、這一部份寫了什麼景物？他們有什麼特點？（課件指導圈出課文中的景物，用波紋線畫出特點的詞。）這一部份你喜歡哪些好詞，為什麼？

３、通過課件進一步體會黑沉沉、壓、垂下來越越含義。

（課件出示）：比較句子：

閃電亮，雷聲響。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

體會第二句用了越來越，寫出閃電和雷聲亮和響是一步步的，不是一下子。

指導學生邊朗讀邊想象，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。

４、小結學法。剛才我們是怎麼學習這一部份的？（學生邊答邊板書：１、讀課文；２、圈景物；３、畫特點；４、説好詞；５、想象讀。）

四、學法引路，表格自學。

過渡：有了學法，我們就懂得了該怎麼學習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學了嗎？好，我們開始吧。

１、小組按學法，根據表格合作學習雷雨中、後兩部份。

２、檢查自學情況。哪一個小組來彙報一下他們的自學情況？按學法前四點，表格檢查。（學生彙報，課件隨之出現課文的圈、畫的內容。）

３根據學生的回答進一步理解重點詞：漸漸、掛。

（課件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽到了什麼？雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程就叫――（學生齊答：漸漸地。）誰來讀一讀這句話？能不能給漸漸地換個位置，但意思不變？下面老師説句子，大家試着添加漸漸地一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰想得快、添得準。

１、我長高了。

２、四周安靜下來。

３、叔叔的身影消失在人羣中。

４、我懂得愛是偉大的、無私的。

這種練習太容易了，老師再來難一點的題目。

（課件出示四個畫面：花兒漸漸地開放。老鷹漸漸地飛向遠方。太陽漸漸地落下來。）誰能看着畫面試着用漸漸地練習説話？

補充句子理解掛

１、我把＿＿掛在＿＿＿。

２、牆上掛着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、＿＿＿＿＿＿＿＿掛在＿＿＿＿＿＿。

掛的東西一定要在什麼地方？（在高處）為什麼作者想象彩虹掛在天空？

４、檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調從邊想象邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。

《雷雨》教案 篇五

一、學習任務

1、能力項目

（１）學會把握戲劇衝突，並體會其集中化、尖鋭化的特點。

（２）學習品味劇本個性化和富有動作性的人物語言，以及藴涵豐富的潛台詞。

（３）學會欣賞戲劇人物形象，多角度、多側面地瞭解人物性格、命運及其生產的根源，把握人物性格和戲劇衝突的關係。

２、語文積累

（１）瞭解戲劇常識，識記有關作家、作品等。

（２）把握外國戲劇的發展脈絡，認識莎士比亞。

（３）把握戲劇特殊的結構方式。

（４）掌握部分經典台詞及附錄詞語表中本單元詞語。

二、學習建議

１、抓矛盾。戲劇的矛盾衝突主要表現為人物的性格衝突，以及人物對事件的不同觀點態度、處理方式等形成的外部衝突。另外，矛盾的發生、發展、激化和解決，形成戲劇的結構。

２、抓語言。戲劇語言又分人物語言和舞台説明（戲劇中的人物外形與內心的活動，更富有言外之意--潛台詞）。

３、抓人物。鑑賞戲劇始終要圍繞戲劇人物、戲劇衝突、戲劇語言三方面來理解分析，而人物是其核心。矛盾衝突是粗線條地理，人物語言是慢慢地品，人物形象則要深入地思。

４、提倡個性化地解讀：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

一、教法建議

【拋磚引玉】

1、初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2、《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇（四幕）、悲劇，反映的是20年代正在醖釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

3、學生要認真閲讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。

4、戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台説明來分析人物心理和人物性格。

5、戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。

6、教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前後的情節背景）向學生作必要的交代後，讓學生反覆閲讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7、文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

【指點迷津】

1、關於戲劇

戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言（即台詞）和舞台説明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；

按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）；

按矛盾衝突的性質分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

2、本文以雷雨為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

3、本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

4、本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

（2）周樸園同魯大海--父與子的矛盾衝突。

（3）資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

（4）魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾衝突。

（5）魯侍萍與周萍--母與子的矛盾衝突。

（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

5、本文的藝術特點

（1）個性化的對話語言。

（2）緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現手法，把現在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發展。

（3）用必要的舞台説明更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

二、學海導航

【學法指要】

1、課文前面的舞台説明的作用是什麼？

提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2、讀下面幾句話，回答問題。

周樸園：（指窗）窗户誰叫打開的？

魯侍萍：哦。（很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門。）

周樸園：（看她關好窗户了，忽然覺得她很奇怪）你站一站。

這段動作描寫的作用是什麼？

提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

3、讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了，後來，後來，你知道麼？(①)

魯：她是個下等人，不很守本分的，聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。(②)

周（汗涔涔地）哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：（抬起頭來）你姓什麼？

魯：我姓魯，老爺。

周：（喘了一口氣、沉思地）侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒麼？

魯：這個現在還活着。

周（驚)什麼？(③）

①對周樸園的這番話應如何理解？

提示：這是周樸園假心假意的讚語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望瞭解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍説這番話的目的是什麼？

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園驚愕説明了他什麼心態？

提示：梅小姐還活着，對他是很不願意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4、閲讀下面一段話，回答問題。

（周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱周魯）

周：（驚愕）梅花？①

魯：旁邊還繡着一個萍字。

周：（徐徐立起）哦，你，你，你是--②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍！（低聲）是你？③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望望侍萍，半響。

周：（忽然嚴厲地）你來幹什麼？④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的？⑤

魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！⑥

周：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

（1）①處周樸園驚愕是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

（2）②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理？

提示：周的恐慌的心理。

（3）③處表現周樸園的什麼心理和性格？

提示：表現周樸園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。

（4）④處你來幹什麼？該如何理解？

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

（5）⑤處周為什麼要問誰指使你來的？

提示：周對魯的性格相當瞭解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句台詞和舞台説明該怎樣理解？

提示：由悲憤這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她説命説天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她説我沒有找你，我認為你早死了，説明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。

5、體味本文的潛如詞。

潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那樣想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣麼？魯侍萍不由自主地看着他回答，這看着他三字提示，平靜的筆底隱含着內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎？他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎？而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎？魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗户，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關窗户的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍！這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園徐徐立起，低聲地説出哦，侍萍！是你？以上這一段時間中的台詞，未曾説出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。

6、體味人物性格的複雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的温情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、温順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷温情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兑現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她麼？（望着樸園，淚要湧出。）這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的。女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。

【妙文賞析】

風 箏

終於做完了作業，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動着手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。哦，那是一隻高飛的風箏。

那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。

忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶着風箏飛向天空。

風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛着它的創造欲，束縛着它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎説：放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧！

天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。

夜裏，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我……

翱翔在天空上的感覺，真好！

賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。

可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裏得到啟迪--一身的疲憊也已經消散--富有哲理。

另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。

【思維體操】

仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。（不超過60字）

如果説人生是一首優美的樂曲，那麼痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

答案提示：

（參考）如果説人生是一望無際的大海，那麼挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果説人生是湛藍的天空，那麼失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。

三、智能顯示

【心中有數】

學習本文掌握兩點：

1、課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

2、根據舞台説明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。

如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

【動手動腦】

系周樸園認出侍萍後的一系列言行，你來幹什麼？誰指使你來的？好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當的一項是()

A.儘管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

B.前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

C.周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。

D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分説明周樸園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。

答案提示：B

雷雨優質課教案 篇六

【學習目標】：

1、欣賞戲劇衝突

2、分析在衝突中所表現的人物性格

3、欣賞人物語言

【學習重點】

分析在衝突中所表現的人物性格

【學習難點】：

欣賞人物語言

【知識鏈接】

作家與作品

曹禺(19101996)，原名萬家寶，湖北潛江人，我國傑出的劇作家和“當代語言藝術大師”他出生於一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的醜聞，這對他以後創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大經過多年構思，幾易其稿，於1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》其後，又寫了《日出》《原野》《蜕變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國其後他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本

有關《雷雨》

《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇

《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能作者把三十多年間發生過的事情，集中地放在周公館的客廳裏重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間裏展開了戲劇衝突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係，周萍又勾引了婢女四鳳繁漪出於嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開鬥爭這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮經過一番矛盾衝突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，於是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象徵的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨

【學習過程】

一、積累運用：自主探究

1、下面句子中加點的字重讀有誤的一項是( )

A不對，不對，這都是新的我要我的舊雨衣，你回頭跟太太説

B她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍

C從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

D那麼，我們就這樣解決了我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來

2、下列語句中沒有錯別字的一項是( )

A午飯後，天氣很陰沉，更鬱熱，濕潮的空氣，低壓着屋內的人，使人成為煩燥的了

B如果老爺想打聽的話，無論什麼事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，託他們打聽點事情總還是可以的

C梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規距，有一天夜裏，忽然地投水死了，後來，後來，——你知道麼？

D你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子裏那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子裏的幾件舊襯衣也檢出來

二、整體感知：合作探究

本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節

三、文本研究：合作探究

（一）劇作題名為“雷雨”，第二幕的幕前提示裏説：“午飯後，天氣很陰沉，更鬱熱，濕潮的空氣，低壓着屋內的人，使人成為煩躁的了”這對於劇情的發展有什麼作用？

（二)周樸園一直用着侍萍用過的舊傢俱，記着她的生日，甚至保留着她喜歡關着窗子這樣的生活小習慣，怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？(言之成理即可）

（三）精讀劇中有關周樸園、侍萍、魯大海的對話部分，找出能體現他們性格的句子，感悟他們之間的矛盾衝突，分析人物性格

（四）戲劇人物的語言往往有潛台詞，揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言的內涵的豐富性

1、周樸園 什麼？魯大海？他！我的兒子？

（這四個短句表達的意思，可以説成“魯大海原來是我的兒子”，但表達的感情卻不同試做分析）

2、魯侍萍 （大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什麼打我的兒子？

（表現了侍萍什麼複雜的感情？第二句話巧妙在哪裏？）

四、拓展提高——我思，我進步

魯迅先生説：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢？

參考答案：

一、積累運用

1、A 重音字應是“舊”

2、B（A“燥”應為“躁”；C“ 距”應為“矩”；D “檢”應為“撿”）

二、整體感知

明確：第一場戲：寫三十多年後周樸園與魯侍萍再次相見意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾衝突

第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一羣強盜”本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾衝突

三、文本研究

（一）明確：“雷雨”是來勢兇猛、沖決一切事物的象徵，“更陰沉，更鬱熱，濕潮的空氣”是雷雨將至的徵兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛，劇中主要人物煩躁不安的心理狀態，更讓讀者產生“山雨欲來風滿樓”的緊張感，意識到將會有大的事件發生這一提示語起到了鋪墊情節、渲染氣氛的作用

（二）明確：首先，周樸園並非認識不到自己當年對侍萍所犯下的罪惡，比如在侍萍講述往事的時候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，為了求得良心上的安寧，為了表示自己的贖罪之心，他有些刻意地表達自己對侍萍的懷念，從這個角度看，他的懷念是刻意、虛偽的

其次，當年他和侍萍確實感情深厚，侍萍還為他生了兩個孩子，他難免會留戀過去他和侍萍的感情生活這種留念之情是真實的，也是如今他的感情中讓人覺得最有“人性”的部分不過，它是屬於過去的，因為如今他的感情已經被嚴重扭曲了，因此，當他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時，現實的利害關係佔了上風，他的温情一下子消失了，於是發出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質問至於他向侍萍表白的他是如何“紀念”她的話，基本上是為了軟化她罷了

（三）明確

1 、周樸園

周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強

來自鄉下的温柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直

默默承受三十多年的悲慘→剛強

面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強

撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴

“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因

對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→鬥爭不堅決

3 、魯大海

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關係上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人羣眾面對面地同周樸園談判，鬥爭他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡他堅定、勇敢、無私、求實他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙 手段在他面前無計可施他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去（ 反抗精神、堅強不屈的性格） 鬥爭中 顯出經驗的不足、魯莽等弱點

（四）明確

1、説“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敍述，無法傳達出説話者此時應有的複雜感情用四個短句，形成急促的語氣，表現了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續出現上升語調，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實地再現了他當時的感受

2、侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當她看到周樸園對魯大海的態度，特別是看到周萍打魯大海後，她的幻想破滅了，於是憤怒地喊出“這真是一羣強盜”，表現了她感情上受的刺激第二句利用同音詞硬生生把話頭轉過來，表現了侍萍受到刺激後，想要揭開母子關係、兄弟關係，卻馬上又意識到不能這樣做的心理過程，讓人感受到她痛苦、複雜的心情

四、拓展提高

明確：應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的複雜性不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面

《雷雨》教案 篇七

9

●從容説課

《雷雨》是我國傑出的劇作家曹禺在大學時創作的一部震驚文壇的處女作。它是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質，反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

學習本課的主要任務是把握錯綜複雜的矛盾衝突和揣摩人物的性格特點。

《雷雨》寫了兩個家庭八個人物之間的錯綜複雜的關係，表面看是由血緣關係交織成的網，但實質上其中的三對主要矛盾衝突卻反映着深刻的社會矛盾和鬥爭。周樸園同魯侍萍之間的矛盾，反映了剝削階級同被侮辱被損害的下層人民之間的矛盾。周樸園同魯大海之間的矛盾，反映了資本家同工人之間的鬥爭。周樸園同繁漪之間的矛盾，反映了封建主義的禁錮、壓迫勢力和資產階級對家庭、愛情的民主自由要求之間的鬥爭。

節選部分主要反映了前兩種矛盾。第二幕的前半部分是周樸園和魯侍萍的邂逅，一上場侍萍便認出了周樸園，而周樸園卻沒有認出侍萍，於是從周樸園的發號施令、居高臨下的語言及他懷念侍萍的那些表情看，似乎他是真愛侍萍的，但他的愛卻是虛偽的，為了自己的名譽和地位來偽裝的。他的骨子裏的對下層人民的歧視在他認出侍萍以後便暴露無遺，因此這一矛盾是無法調和的。

周樸園明知與魯大海之間是父子關係，但他卻不認親生兒子，這是因為魯大海作為工人階級的代表直接威脅到周樸園的切身利益，威脅到這個封建資產階級代表人物的根本利益，於是周樸園對魯大海不能也不可能有什麼父子之情，有的只能是壓迫的慾望和階級的仇恨。通過人物短暫的對話，使我們看到了周樸園鎮壓工人罷工手段的毒辣，發家史的罪惡，看到了他狡詐、殘忍的嘴臉；也使我們看到了魯大海堅定的立場，不屈的鬥爭精神。

本文中人物的性格特點主要是通過人物的語言來表現的。如周樸園與侍萍的對話，可以讓我們認清周樸園冷酷、自私、虛偽的心理。從表面看，他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽侍萍的墳墓並表示要進行修理，但當知道眼前的人就是侍萍時，他卻簽了一張五千塊的支票遞給侍萍，想以此來了結所有的事，這正是周樸園偽善醜惡心理的暴露，集中表現了他的處世哲學。

學習本課的主要方法是表演法和論辯法。通過簡單的戲劇表演，讓學生深入地體會人物的心理和劇本的矛盾衝突。本課的主要人物周樸園一直是人們爭議的對象，課堂上可通過辯論的方式各抒己見，使我們對周樸園這一形象有多角度的瞭解，也可以培養學生大膽思考問題的能力。

●教學目標

知識目標

1.明確戲劇單元學習的要求。

2.作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

能力目標

1.體會時間、場景、人物和矛盾衝突的集中，是劇本的基本特徵。

2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

3.反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵。

4.認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家族生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

5.給學生提供一個舞台，讓學生展示自己的表演才藝，即學生分角色表演話劇《雷雨》。

6.研讀重要“舞台説明”，認識其在劇中的作用。

德育目標

通過分析劇本的矛盾衝突，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

●教學重點

1.分角色朗讀課文，表演劇情。

2.學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

●教學難點

1.鑑賞劇中人物個性化的語言。

2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

●教學方法

1.分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀並表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾衝突。

2.分析點撥法。對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。

3.論辯法。設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。

●教具準備

多媒體，《雷雨》電影vcd光盤。

課時安排3課時

●教學步驟

第一課時

［教學要點］

1.簡介戲劇的有關知識。

2.作者曹禺及有關《雷雨》的介紹。

3.梳理節選部分的劇情。

［教學過程］

一、導語設計

文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣裏一場即將到來的社會大變動的雷雨。

二、解題

多媒體顯示：

1.戲劇知識介紹

戲劇是一門怎樣的藝術

戲劇是由演員扮演角色在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞台藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。

2.作者介紹

曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國傑出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生於一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的醜聞，這對他以後創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，於1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其後，又寫了《日出》《原野》《蜕變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其後他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。

3.有關《雷雨》

《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

《雷雨》的內容、情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把三十多年間發生過的事情，集中地放在周公館的客廳裏重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間裏展開了戲劇衝突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出於嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開鬥爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經過一番矛盾衝突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，於是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象徵的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨。

三、探究閲讀，整體消化

播放《雷雨》劇情片斷。

2.分角色朗讀。上課前找好學生，由老師指導做充分準備，然後再在課堂上朗讀。也可以找幾個善於表演的學生，表演課文節選部分的情節。

3.節選部分共兩場戲，請同學分別概述各場的內容。

第一場內容的概述要點：

①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗户的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。

⑤魯侍萍以敍述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。

⑥周樸園認出了面前站着的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來幹什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地説：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

第二場內容的概述要點：

①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

3.提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關係怎樣？

學生分小組討論，教師點撥。

明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關係。但30年後，他們之間的關係變得十分複雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾衝突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖鋭的階級衝突。

人物關係圖：

4.提問：本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。

學生思考後明確：第一場戲：寫三十多年後周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾衝突。

第二場戲：寫周樸園與魯大海，侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一羣強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾衝突。

四、課堂練習

多媒體顯示：

1.對“戲劇語言”解釋最正確的一項是（    ）

a.戲劇語言包括人物語言和舞台説明。個性化的戲劇語言是戲劇的重要特點之一。

b.戲劇語言指劇中人物對話，起交代情節、展開矛盾、刻畫人物、表現中心的作用。

c.戲劇語言指劇本的語言，不同作家創作的劇本有不同的語言風格。

d.戲劇語言是指藉以表現人物性格的人物語言，它必須符合人物身份，有個性，有表現力。

2.（1998年全國大學聯考題）下列作品、作家、時代（國別）及體裁對應正確的一項是（    ）

a.《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌

b.《北京人》——曹禺——現代——話劇

c.《哈姆雷特》——莎士比亞——英國——小説

d.《歐根•奧涅金》——歌德——德國——詩體小説

答案：1.a

2.b（a項“杜牧”應改為“李白”，c項“小説”應改為“話劇”，d項“歌德”和“德國”應分別改為“普希金”和“俄國”。）

五、課堂小結

欣賞戲劇作品，首先應瞭解戲劇的發展等有關知識。在對劇本這種文學體裁有了一定的認識之後，應着重閲讀劇本，瞭解作品的戲劇衝突，看哪些衝突是主要的，衝突的實質是什麼，進而明確這樣的衝突表現了怎樣的主題。

六、佈置作業

1.課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。

2.揣摩人物的性格特點。

《雷雨》優秀教案 篇八

教材分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學方法：讀思議導

媒體運用：多媒體

預設過程：（應包括課程導入、預習自學、展示交流、當堂練習檢測等）

第一課時

一、導入

1、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽着這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

二、自學

1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”“垂”；用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

三、細讀

1、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敍的順序。

2、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨後”的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

四、寫字

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，説發現。）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

2、教師範寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。

雷雨教案 篇九

一、導入新課，揭示課題。

1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了？（課件播放雷雨整個過程錄音）

説説你們剛才聽到了什麼？感受到了什麼？（生答）

2、大家聽得真仔細、説得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）

過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多麼熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎麼描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？

2、通過讀書，你知道了什麼？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）

過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。

三、細讀，品味。

（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的？

1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）

2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那麼你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！

①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

②學生彙報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

黑沉沉：ABB式、你能説出像幾個這樣的詞語嗎？

垂下來：風很大，蜘蛛順着蛛絲垂下來逃走。説明蜘蛛心裏害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）

亂擺：説明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？

①學生自由練讀；

②指名讀，評議；

③齊讀。

4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）

5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）

（二）品讀4-6自然段。

過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩譁，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）

1、看圖，説：你看到了什麼？感受到了什麼？（隨機板書：雨大、看不清。）

2、現在我們再來看看課文中是怎麼寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名説。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）

4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。

（三）品讀7-8自然段。

過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下着，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

1、學生自由讀。

2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過後的情景）

4、看圖説：看到了什麼？想説什麼？

5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺？你最想做什麼？

6、出示投影片①（雷雨後）引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裏的_____，青蛙_____。

出示投影片②：雨終於停了。_____的太陽公公又出現在 _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫着。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裏的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸着這______的空氣，聽着這______的聲音，心裏____極了。

7、讓我們想象着自己已經走進這美景之中，帶着愉快的心情美美地讀7-8兩段。

①指名讀，評議。要讀出雷雨後清新、潔淨、那充滿生機的美麗。

② 師範讀，再指名讀。

四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。

過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪

2、學生看後，師問：剛才看到了些什麼？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

五、總結：

同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發