雷雨教案精品多篇

雷雨教案 篇一

教學目標

1、瞭解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

3、領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

重點難點

重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

難點：1.鑑賞劇中人物個性化的語言。

2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

教具

準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時

安排3課時

教學過程與教學內容教學方法、教學手段與學法、學情

教學過程

第一課時

一、課前預習

1、課前佈置學生結合註釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，瞭解故事情節。

2、通過閲讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。

3、初步瞭解周、魯兩家的矛盾衝突。

二、導入新課

文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣裏一場即將到來的社會大變動的雷雨。 （板書課題《雷雨》及作者曹禺）

三、戲劇常識介紹（簡單）

補充説明幾個名詞術語：

衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。

台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾説話）、內白（在後台説話）、潛台詞（登場人物沒説出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意）等等。

幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞台説明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關説明的敍述和描寫的語言。説明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。

四、簡介作者及《雷雨》

1、作者(略)

2、有關《雷雨》

《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

五、整體感知：

1、學生自由朗讀課文。

2、理清劇本結構，把握戲劇衝突。

（1）請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。

第一場內容的概述要點：①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗户的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。

⑤魯侍萍以敍述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。

⑥周樸園認出了面前站着的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來幹什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地説：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

第二場內容的概述要點：

①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

（2）分別找出其中的矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。

點撥：第二幕 周、魯兩家的衝突。

第一場:周樸園同魯侍萍的衝突

第一層、周樸園認出魯侍萍的經過 （相遇述舊怨）

第二層、周樸園認出魯侍萍後的態度 （相認生新恨）

第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的衝突。

矛盾衝突的焦點：

第一場:三十年的恩怨（愛情的糾葛）

第二場：罷工與反罷工的矛盾（階級鬥爭）

六、研習課文

（一）研習第一場第一層。

1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

2、提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化？魯侍萍又有什麼樣的變化？請按情節發展敍述。學生篩選出相關的信息後回答。

明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裏還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆説梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接着侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活着，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述説梅小姐的辛酸往事，當她説出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨着劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲説還休，一步一步巧妙地顯露着自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又藴含着三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

（二）研習第一場第二層。

1、分角色朗讀第一場第2層。

2、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？完成下面的表格。

周樸園認出侍萍後的情態周樸園認出侍萍後的情態

手 段 言 行

厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”

用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”

舊事“又何必再提呢？”

用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗户的習慣，我都保留着。

保留傢俱，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情

想用金錢收買打發好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！並開出支票。

點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

3、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？（學生討論後回答。）

點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

4、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物？

（學生思考、討論後自由發言。）

投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持着自己的剛強與自尊。

在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。

七、佈置作業：分析周樸園和魯大海的形象。

第二課時

一、導入新課：

上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的衝突，這節課，我們繼續分析第二場，並歸納人物形象。

二、問題探究：

提問：周樸園還愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是出於真心還是出於假意？難道這三十年的紀念僅僅是一場表演？請説明你的理由。（學生自由發言。）

投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。（曹禺語）

1、懷念是真——婚姻不如意、贖罪

2、懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅

三、研討課文第二場：

1、分角色朗讀課文第二場。

2、提問：此時周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度，你看出什麼問題？（學生討論後回答。）

3、提問：魯大海被周樸園宣佈開除後，又是怎樣同周樸園鬥爭的？（學生找出相關的內容回答。）

4、提問：魯大海是一個怎樣的形象？作者塑造這個形象有何意義？魯大海的出現，使我們透過故事情節的陰鬱氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所説，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有着相當重要的激勵意義。

二、分析人物形象——周樸園：

學生討論發言後教師歸納。

曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以説是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。

周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

三、歸納主題：

《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖鋭衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

四、探討：“雷雨”這一標題的象徵意義是什麼？學生探討後自由發言。

投影：①表示故事的背景與環境氣氛；②預示情節的發展，暗示情節的高潮；③象徵在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場暴風驟雨式的鬥爭即將到來。

五、佈置作業：閲讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對錶現人物性格推動情節發展的作用。

第三課時

一、鑑賞人物語言。

戲劇語言有兩種，一是舞台説明，二是人物語言。

1、課文前面的“舞台説明”的作用是什麼？

提示：交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示着一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

2、《雷雨》人物語言的三個特點：

第一、高度個性化

所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人説什麼樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特徵，讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

學生找出相關例子來説明。

如：周樸園 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

剛才還是一個温情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

第二、豐富的潛台詞 潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛台詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛台詞的特點是語言簡練而有味。

請學生找出人物語言中有潛台詞的，進行分析。

如：下面的人物語言有潛台詞，情形是當事人不便説：

周樸園 （汗涔涔地）哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 （抬起頭來）你姓什麼？

魯侍萍 我姓魯，老爺。

“你姓什麼？”的言外之意就是：你怎麼知道的這麼多？再看下面的潛台詞，魯侍萍同時扮演着兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍 老爺問這些閒事幹什麼？①

周樸園 這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍 親戚？②

周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

魯侍萍 哦，——那用不着了。③

周樸園 怎麼？

魯侍萍 這個人現在還活着。④

另一個角色的意思就是：

①她現在與你已經沒有什麼關係了。②根本就無所謂什麼親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富於動作性

戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起着推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。

第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

繁 漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。①

周 萍 我已經準備好了。②

繁 漪 好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示着惡兆地）風暴就要來了！③

①暗示了情節的發展（後來她確實把什麼都抖出來了），②推動了情節的發展（周衝對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。

《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

1、魯侍萍 我前幾天還見着她！（ 暗示周樸園，使情節繼續 ）

2、魯侍萍 老爺，您想見一見她麼？ （ 推動情節發展 ）

3、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望着樸園，淚要湧出。）（ 強烈的暗示；不問也行 ）

4、周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

魯侍萍 説不定，也許記得的。（ 推動；幾乎是提醒周樸園 ）

5、魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。（ 推動；幾乎要明説了 ）

周樸園 哦？你説説看。

魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶着幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。

小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如

語言的口語化，便於觀眾當場接受等，這裏就不涉及。通過學習《雷雨》，瞭解戲劇人物語言的三個主要特點，對於劇本的閲讀和創作，應該是大有裨益的。

二、佈置作業：

1、閲讀劇本《雷雨》。

2、就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。

板書板書設計：

周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴

魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽

教學

反思

雷雨教案 篇二

文章摘要:本文章的主要內容是關於雷雨-教學實錄，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！

雷雨-教學實錄

教學目的：

2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

3、指名讀2你還想怎麼讀？（雨下得可真大呀！）

你聽雨真的下起來了。（雷聲）

4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什麼呢？

生：生：外面霧濛濛的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

5、書上説，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）

6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊説）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

7、再讀這句話。齊讀

8、在這一片朦朧的世界裏，我好像聽到田裏的秧苗在説下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

師：還聽到誰在説——

生：我好象聽見青蛙再説下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

師：這真是一個快樂的雷雨天。

9、一起來讀讀齊讀4、5段

10、雷雨來得快，去得也快。——

指名讀1、漸漸地讀得真好。

指名讀2、

師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結

師：天就快晴了，讓我們跟烏雲告個別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

四、寫字

示：蟬、蜘、蛛

a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什麼禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什麼發現？

預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。

是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

b.還有要提醒的嗎？

生：寫在田字格的中央。

左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

你寫的字一定很漂亮。

1先範寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

會寫嗎？看着黑板來寫一寫。

2生練寫

3師生評議

（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會！）

4生再寫

（對照一下，看看自己的字，哪裏寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

五、總結

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前後變化寫的`這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發現！

內容概括：這篇介紹了關於雷雨，雷雨-教學實錄，雷雨-課堂實錄，雷雨-教案，雷雨-教學設計，希望對你有幫助！

雷雨教案 篇三

設計思路：

隨着轟隆隆的雷聲，夏天的腳步漸漸朝我們走來。雖然夏天是炎熱的，但對孩子們來説，一切是那樣的愜意，那樣的驚歎不已。為此我們開展了《熱鬧的夏天》的主題活動。讓幼兒從自己的親身體驗中感知、欣賞夏天裏的一切，讓他們過一個快樂的夏天，從中激發幼兒對生活的熱愛。

歌曲《夏天的雷雨》是主題背景下的一個音樂活動，這個內容來源於生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經驗理解歌詞奠定了一定的基礎。其歌詞生動、形象，採用了問答形式描述夏天雷雨的特徵，第一段為問句，第二段是答句，問句結構相同為幼兒學習、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。中班幼兒對歌唱活動有着濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。 活動目標：

1、理解歌曲內容，學會演唱歌曲。

2．能用一問一答的形式兩兩結伴演唱。

3．瞭解夏天的雷雨和閃電。

活動準備：

1．錄有閃電、雷、雨聲的磁帶、歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶、幼兒用書《夏天的雷雨》

2．在活動前引導幼兒觀察過雷雨前後的自然現象。 活動過程：

一、導入活動

1．播放雷、閃電、雨聲， 引起幼兒對夏天雷雨的回憶。

2．提問：這是什麼聲音？發生了什麼事？

3．請幼兒根據自己的經驗説一説看到過的雷雨現象。

（幫助幼兒回憶再現夏天雷雨的現象，為下面學習歌詞做好鋪墊。）

二、欣賞、熟悉歌曲

1．播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶，幼兒欣賞歌曲。

2．再次播放音樂錄音後，用“教師問一問，幼兒答一答”的句式，幫助幼兒熟悉歌詞。如：教師問：天空中一閃閃，什麼光發亮？幼兒答：一閃閃，一閃閃，閃電光發亮。

3．幼兒 以問答方式朗誦歌詞。

三、演唱歌曲

1．教師跟隨音樂朗誦歌詞，並示範演唱。

2、播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶，幼兒跟唱，進一步感受歌曲的旋律和歌詞。

注意：（1）唱“一閃閃”“嘩啦啦”時，用響亮的跳音。

（2）唱“轟隆隆”時，聲音要大而有力。

（3）幼兒演唱歌曲2——3遍。

四、表演歌曲

1．請幼兒嘗試在演唱的過程中根據歌詞內容創編簡單的“閃電、打雷、下雨”的動作。

2．幼兒嘗試兩兩結伴，用一問一答的形式演唱。

3．引導幼兒有表情地演唱。

（兩兩結伴演唱，有表情地演唱，用自己的身體動作創造性地根據歌詞內容表現夏天的雷雨，使每個孩子有了表現表達的機會，讓他們充分感受到成功的喜悦，以增強他們的自信心。）

高中必修四《雷雨》精品教案 篇四

教學目標

知識目標 閲讀劇本，瞭解劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格；初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。

能力目標 學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力；通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情感目標 感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）。

教學重點 引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

教學難點 引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

教學時數 三課時。

教學過程

一、知識引領

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇（如《雷雨）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《紅色娘子軍》） ；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇（《三塊錢國幣》）、多幕劇（如《雷雨》） ；

按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》） 、現代劇（如《雷雨》） ；

按矛盾衝突的性質分為悲劇（如《屈原》） 、喜劇 （如《威尼斯商人》） 、正劇 （如《白毛女》）。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。

4、戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演；二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。

5、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

6、其他名詞術語：

衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。

台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾説話）、內白（在後台説話）、潛台詞（登場人物沒説出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意）等等。

幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞台説明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關説明的敍述 和描寫的語言。説明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。

二、導入解題

1、1933年，一位年僅23歲的清華學子帶着夢幻，帶着愛恨無奈，帶着對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醖釀了五年之久的劇本。一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。

2、曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，中國現當代劇作家。生於天津一個官僚家庭，祖籍湖北省潛江市。1922年入南開中學，加入“南開新劇團”。1930年轉入清華大學西洋文學系。1933年大學行將畢業時，寫出震驚文壇的處女作《雷雨》。1935年夏，又創作出以都市生活為背景的四幕悲劇《日出》。兩部作品的相繼問世，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。以後，他又陸續創作了《原野》《蜕變》《北京人》《明朗的天》《王昭君》等有名的劇本。曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖鋭的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。他的作品被譯成多國文字，在國外上演。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部傑出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

3、播放劇情簡介的視頻，配以音樂和解説詞。

這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼着留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年後，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脱後母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作為罷工工人的代表，與周樸園進行着一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿着幻想的周衝（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍痴呆了……

三、整體感知

1、看與課文有關的話劇《雷雨》視頻。

《雷雨》中的人物以及人物關係。

2、字詞檢測。

繁漪 （ ) 驚愕（ ） 汗涔涔( ）

諦聽（ ) 縝密（ ） 半晌 ( ）

伺候（ ) 間不容髮( ）

伺機（ ) 間離 ( ）

骨朵兒（ ) 混水摸魚( ）

骨氣 （ ) 混沌 ( ）

3、問題研討。

（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾衝突主要同哪些人有關？

（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的？

（明確：“周樸園可是你——”）

（3）課文可以分為哪兩大部分？

第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）

第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）

（4）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程。

明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程，即懷念——驚慌——冷酷。

（5）本文的矛盾衝突（附：全劇人物關係圖）

課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

①以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

②周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。

③資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

④魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。

⑤魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。

⑥資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

四、鑑賞人物

（一）戲劇人物鑑賞方法

①把握戲劇衝突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象

（二）示範鑑賞周樸園

播放介紹周樸園形象特徵的視頻，對該形象首先從整體上把握。

瞭解周樸園認出侍萍的經過周樸園的心理變化過程：奇怪——疑惑——慌張——驚懼。

認出魯大海之後：周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，他

對魯大海是什麼態度？從中你看出了什麼？

周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。

1、品一個詞，解讀周樸園的“懷念”。

設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦)，一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次(6次）。

分角色演讀，注意讀出劇中角色的情感。

體味人物語言中藴涵豐富的潛台詞。

剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛台詞的方法。

揣摩解讀：

方法一：據上下文語境和舞台説明來挖掘人物潛台詞豐富的意藴。

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛台詞豐富的意藴。

2、析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。

設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不着了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點，就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）

周樸園問話比較鑑賞（將開頭兩個簡短問句改長）：

魯侍萍 哦，——那用不着了。

周樸園 怎麼？（怎麼就用不着？）

魯侍萍 這個人現在還活着。

周樸園 （驚愕）什麼？（她真的還活着嗎？）

明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。

三個疑問句連用改簡潔：“什麼？她就在這兒？此地？”（什麼？）

體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。

小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周樸園知道魯侍萍還活着時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

3、挑一句話，體驗周樸園“冷酷”。

設問：當週樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閲讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前後左右的同學可以先相互交流交流。

鼓勵學生各抒己見，並注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。

4、選一組矛盾，分析周樸園的“殘忍”。

設問：周樸園和魯大海是什麼關係？周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從這一戲劇衝突中，你能看出周樸園怎樣的性格？

觀看剪輯視頻。

明確：在處理工人罷工事件時，他一方面進行血腥鎮壓，一方面採取分化收買政策，並開除鬧罷工鬧得最兇的工人魯大海。在和魯大海的正面交鋒中，他穩操勝券，不急不躁，對於魯大海的責罵，他不輕易動怒，保持着冷靜，説話簡潔，打擊性卻很強——強硬和老謀深算。

魯大海所揭露的他的罪惡發家史——冷酷無情，喪失人性，是為獲取最大經濟利益而不擇手段的反動資本家形象。

5、周樸園形象總結。

周樸園是一個有封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽、狡猾。是一個人格卑下的偽君子，一個沒有任何仁義道德的反動資本家。甚至到了一個壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他接觸了西方資本主義文明，在社會上成就卓著，能夠主宰他人的的命運；他具有濃郁的封建意識，他的發家史帶着野蠻的盤剝，他也自己走向毀滅的深淵。

（三）小組合作探究

請同學們以小組為單位，合作探究魯侍萍、魯大海的形象。

主要要點：

1、魯侍萍。

她年輕時和周樸園曾有過一段甜蜜的婚戀生活，可是好景不長，她和她的第二個兒子被趕出周家，走投無路之下，她投河自盡，卻被人救活了。為了孩子，她嫁過兩次人，但都不如意。她什麼事都做，“討飯，縫衣服，當老媽子，在學校裏伺候人”。坎坷不幸的遭遇，沒有消磨掉她的美好的品質，只是讓她對現實有了清醒的認識。

對於她和周樸園過去的戀情，她雖然憤恨於當年周樸園的無情無義，不過由於部分責任在周樸園的母親身上，因此她難免對往事有一些懷念，對周樸園也殘留有一些感情。比如，當她陷入對往事的回憶中，不想再隱瞞自己身份的時候，周樸園卻想逃避，打算中斷對話，她接連兩次追問：“老爺，您想見一見她麼？”“老爺想幫一幫她麼？”她希望能得到肯定的回答，因為這樣就表明周樸園對“侍萍”懷着真誠的想念，對她而言就是一種安慰。又如，她的身份剛一點明，周樸園的幾句讓她覺得受到莫大侮辱的話深深刺痛了她，她內心積聚的憤恨、痛苦化作一段段話傾瀉出來，局面一時超出周樸園的控制，可是在她稍微平靜一些之後，周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的“真情”。從這些地方可以看出，侍萍對周樸園恨得不夠徹底，她善良、温柔。

她要馬上帶着四鳳走；她將周樸園簽好的支票隨手撕掉；她肯定地説魯大海不會認周樸園做父親，始終保持了自己的剛毅、頑強、勇敢，更表現了她的骨氣和尊嚴。

她只想見見她的大兒子周萍一面，卻沒想到要認他；後來眼看着兄弟相鬥，她感情激動，心緒混亂，差點向周萍明説自己的身份，可還是立即控制住自己。説明她的清醒。

她的典型語言比如下面這段對話的潛台詞。

魯大海 （掙扎） 放開我，你們這一羣強盜！

周 萍 （向僕人們）把他拉下去！

魯侍萍 （大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什麼打我的兒子？

（他是你的弟弟呀！ ）

周 萍 你是誰？

魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

（你這個畜生！你哪裏像我的兒子啊）

周萍打親弟弟大海的舉動使她憤慨，感到階級對立尖鋭，所以叫了聲“你是萍”，就馬上以諧音字掩飾“憑——憑什麼打我的兒子？”當看到眼前的兒子成了強盜資本家的幫兇時，馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。

2、魯大海。

魯大海：一個鬥爭經驗缺乏但是有較高覺悟的工人代表。通過他的鬥爭，表現出了中國工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神。

魯大海出場時二十七歲，是位年輕的煤礦工人。

魯大海是周樸園的次子。是母親魯侍萍在跳江時所懷的孩子。魯侍萍被人救下來之後再嫁，生下了大海。大海隨當時侍萍的夫家姓了魯。飽嘗了人間的痛苦。後來他到周家礦上當工人，由於具有較高的覺悟，成了罷工工人的代表。他看透了周樸園為了賺錢什麼都幹得出來的階級本性。當他知道周樸園這次又用金錢收買了工人敗類，平息了罷工鬥爭後，無情地揭露了周樸園的種。種罪惡，頑強地同打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一羣強盜。雖然由於他的鬥爭經驗不足，有着魯莽等弱點，但通過他的鬥爭畢竟表現出了工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心。

而當整個事情的真相在那個雷雨之夜被毫不留情的揭開之後，大海失去了妹妹，得知生父原來一直是自己口中的人渣！大海選擇離開。不止是離開這個地方，離開這種生活，更有一種想要離開這個黑暗的時代的感覺。

《雷雨》中魯大海是一個有思想、有行動的年輕工人的形象。他直爽、質樸但又頭腦清醒。他是一個較為粗獷的人，他厭惡資本家，所以他才會直面周樸園，盡數他的罪惡，並且説話直接坦誠，我們還可以從他的言語中讀出他的正義感。他代表的工人階級將是中國無產階級革命的先鋒，他們是雷雨，是閃電，將要摧毀黑暗沒落的舊制度，作者的立意也在這裏。和周樸園進行了堅決的鬥爭，顯示了他的反抗精神。

五、總結延伸

1、問題研討：周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？

真情説：其一，三十年前二十幾歲的周樸園，對年輕美貌、温柔善良的侍萍產生戀情，是自然真實的感情，一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過兩個孩子，最後，又因為被拋棄而投河自盡。其二，周婚後生活不美滿，更加深了他對侍萍的懷念。和周結婚的第一個門當户對的闊小姐，身體不好，加上週不愛她，婚後不久就死了。蘩漪個性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形下，周自然更加懷念他的初戀情人。

假意説：其一，聽説侍萍還活着，周樸園感到“驚愕”，更是避而不願見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和醜惡。其二，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的利害衝突中來。先是聲色俱變的責問，接着試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

2、作品主題。

《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖鋭衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地層現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

3、標題含義。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。

同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀大變動的中國社會的現實。

4、作品的語言藝術探究。

⑴高度個性化：所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人説什麼樣的話，語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。比如：

周樸園 （忽然嚴厲地）：你來幹什麼？

魯侍萍 不是我要來的

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園 （冷冷的）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

提問：周為什麼變臉？

名聲和利益受到威脅，表現了他的虛偽冷酷。

⑵豐富的潛台詞：潛台詞即言中有言，意中有意，弦外有音。就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富的內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性、深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演讓人體味、咀嚼。通過潛台詞可以窺見人物豐富的內心世界。比如：

周樸園 （汗涔涔地）哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 （抬起頭來）你姓什麼？

魯侍萍 我姓魯，老爺。

“你姓什麼”的言外之意是什麼？

“你怎麼知道得這麼多？”“你怎麼知道得這麼清楚？”

周樸園 那更好了。那麼我們可以明明白白

地談一談。

魯侍萍 不過我覺得沒有什麼可談的。

周樸園 話很多。我看你的性情好像沒有大改，—— 魯貴像是個很不老實的人。

為什麼將話題突然轉到魯貴身上？有什麼言外之意？

“你不要多嘴，也不要讓魯貴知道。”“魯貴知道了會來敲詐，對我沒好處。”

⑶語言富於動作性:戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），

是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起着推動或暗示故事情節發展的作用。比如：

周樸園：那你走錯屋子了。

魯侍萍：哦。——老爺沒有事了？（暗示）

周樸園：（指窗）窗户誰叫打開的？（直接推動，節外生枝）

“我前幾天還見着她！”（暗示周樸園，使情節繼續）

“老爺，你想見一見她麼？”（推動情節發展）

“説不定，也許記得”（提醒周樸園）

“老爺，沒有事了？”（強烈的暗示；不問也行）

5、課堂提升。

《雷雨》是在高潮（四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫過尾聲：十年後周公館改為教會醫院，裏面住着兩位發了瘋的老婦--侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什麼話也沒説。請你按自己的設想另寫一個尾聲。

6、延伸拓展。

名家評説《雷雨》：

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾

説到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背後所隱藏着的“人”的生命形態，或者説，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。——錢理羣

《雷雨》的創作標誌着曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部傑出的現實主義作品；併成功地進行了一次話劇民族化、羣眾化的初步的嘗試。——田本相

請同學們也實話實説（一句話評説）：我看《雷雨》。