《瀑布》教案【精品多篇】

《瀑布》教案 篇一

教學目標：

1.瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。

教學設計：

第一課時：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

圖片欣賞，配樂

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。 “焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虯卧龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。 繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。 伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。 挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虯卧龍：迴旋地繞，像卧着的龍。

選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什麼？獨句成段這樣寫有何好處？

明確：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了？

這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論：

A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫角度有形象、顏色、神態。

C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然後思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用， “挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3） 讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悦心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

本段主要是描繪了花香。

其特徵是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閲讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什麼？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的！

“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。

作者在這裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關的句子。

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。 它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這裏再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。

5.我不覺加快了腳步。

A. 本文的行文線索是什麼？

人物的情感及心理變化

B. 運用的主要表達方式是什麼？

記敍和描寫

思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思考討論題：文中插敍“忽然記起十多年前的事”是否多餘？有何作用？

和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

七、佈置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

教學目標：

1、學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法。

2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、聯繫學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恆。

2.理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例説明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的説法，花和生活腐化有什麼關係。”？

結合背景，這是極“左”的論調

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過後，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（佈置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。

《瀑布》教學設計 篇二

【教學目標】

１、通過了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認識到環境保護與生態、自然景物的關係，認識到保護環境的重要性，激發學生熱愛大自然、保護大自然、愛護我們生存的地球的情感。

２、繼續培養學生蒐集，處理信息的能力。進行網絡閲讀，瞭解更多地球環境現狀。鼓勵學生善於思考，用自己擅長的方式勇於表達自己的觀點，有創新的膽魄。

【教學重點難點】

繼續培養學生蒐集，處理信息的能力。進行網絡閲讀，瞭解更多地球環境現狀。鼓勵學生善於思考，用自己擅長的方式勇於表達自己的觀點，有創新的膽魄。

【教學準備】

專題站。

【教學過程】

一、激情導入，引導質疑

１、播放音樂，導入：今天，老師帶你們一起參加一個特殊葬禮……

錄音重返現場：１９８６年９月，在拉丁美洲的巴拉娜河上，舉行了一次特殊的葬禮。巴西總統菲格雷特、來自世界各地的幾十名生態學、環境學的專家教授，以及大批熱愛大自然的人在大瀑布腳下彙集，一起哀悼即將消失的塞特凱達斯大瀑布。這就是我們今天要學習的《大瀑布的葬禮》。

２、由題生疑。歸納學生提出的問題，組成自學提示：

⑴大瀑布變化前後各是怎樣的景象？

⑵大瀑布是怎樣消失的？

⑶巴西總統為什麼要親自主持瀑布的葬禮？

３、進入專題網站。

二、信息導航，自主閲讀

１、依據提供的信息，（文本，詞語解釋，塞特凱達斯大瀑布的相關資料）小組合作閲讀，完成自學提示。

２、教學反饋：

⑴昔日的瀑布：

展開想象，豐厚瀑布形象：

師：你是從哪些語句中感受到瀑布的雄偉壯觀的呢？

（根據學生的回答，引導學生從其形象、聲音、遊客體會瀑布的雄壯並感情朗讀）

⑵觀看瀑布，真情朗讀：

師：讓我們面對着瀑布，深情地朗讀第三自然段。

課外拓展：其實，大瀑布不僅僅給巴西人民帶來了美的享受，它還給巴西帶來了許許多多，讀了第三自然段，你知道它還給巴西帶來了什麼？想一想，水資源那麼豐富，它還會帶來什麼？（學生自由説）

⑶再贊瀑布，昇華瀑布形象：

師：的確，大瀑布給巴西和世界人民帶來了無盡的歡樂和驕傲！讓我們帶着讚許的目光再次欣賞大瀑布，邊看邊思考：如果你是遊客，看到這樣的瀑布，你會怎樣讚美她？（錄象再現）

３、今日的瀑布：

昔日大瀑布的雄偉壯觀，氣勢非凡已深深地印在了我們的心上，他曾經給巴西人民帶來了無窮的歡樂和驕傲，同學們，回憶是甜蜜的，温馨的……然而現實又是殘酷的，葬禮上更多的人看到了現在的大瀑布……

⑴觀察比較，描述瀑布形象：

同學們都被驚呆了，比較中才會有發現，才會有思考。請同學們抓住“咆哮而下、一瀉千里、滔滔不絕”三個詞來進行比較，説説你看到了什麼樣的瀑布？

（幾條水流無精打采地流淌着，早已失去了往日的雄風；我隱約聽到了它痛苦的呻吟：“快救救我吧！”往日一瀉千里的氣勢早已蕩然無存，偶爾發出一陣哀鳴；它像個生命垂危的老人，痛苦呻吟，更像個無助的孩子在偷偷地哭泣。

師：是啊！今日的大瀑布早已面目全非了！作者用動情的筆調寫出了今日的大瀑布，自由讀讀這部分，認真品味。（生自由讀）

⑵體會心情，誦讀心靈感悟：

師：看着這個畫面，讀着這段文字，此時，你是什麼感受？（失望、悲哀、傷心、憤怒）

師：讀出你的感受吧！

⑶研讀文本，感悟瀑布心聲：

師：此時，瀑布無言，默默承受着一切苦難，一切不幸，一切不平……我們不禁要問：是誰讓曾經雄偉壯觀、氣勢非凡的大瀑布如今變成了一位奄奄一息的老人？

⑷引讀：瀑布周圍的許多工廠用水（毫無節制），浪費了（大量的水資源）。沿河兩岸的森林（被亂砍亂伐），又造成了（水土大量流失）。大瀑布的水量因此（逐年減少）。

師（動情地）：由於人類的破壞，大瀑布由年輕力壯的小夥子逐漸變成了奄奄一息的老人！我們再也見不到他了。今天，我們來到葬禮現場，我們怎能忘懷昔日的大瀑布？這一切怎能不讓人心痛不已？讓我們再讀第三自然段，“追憶”一下它的音容笑貌吧！請同學們自由讀第三自然段！

思考：現在大家還像剛才那樣高興嗎？我們應該怎樣讀？

⑸課堂學法及寫作特點小結。

三、創新閲讀

１、學生進行專題閲讀。

２、２人一組，瞭解地球環境變化的一個典型事例，（黃河是怎樣變化的；失色的地球；地球在發燒；）説説其變化前後的情況、對人類的危害及發生變化的原因。將自己想説的話，寫在留言板中。

３、交流反饋（學生按要求口述──瀏覽學生留言）。

４、小結。

５、深化中心：葬禮是為去世的人舉行的，而瀑布並沒有完全消失，為什麼給它舉行葬禮呢？

（學生自由説）

這就是本次葬禮“特殊”之所在，那就是喚醒人們，呼籲人們重視環保，愛護自然。

四、拓展閲讀

１、師引言。

２、學生進入相關網站，根據自己的興趣，選擇相關內容，進行網絡閲讀（瞭解瀑布的有關知識、世界著名瀑布情況、地球環境狀況、……或利用搜索引擎自查瞭解相關資料）

３、簡單反饋。

五、總結延伸

１、課外蒐集：你知道我國有哪些瀑布？瞭解這些瀑布的現狀，蒐集有關資料，準備召開《我國瀑布現狀報告會》。

２、想象作業：

幾十年後塞特凱達斯瀑布將會以新的姿態展現在我們面前，請同學們插上想象的翅膀，想畫的同學畫一畫，想寫的同學寫一寫。

《瀑布》教案 篇三

《最後一課》這篇小説是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。下面是第一範文網小編為你帶來《紫藤蘿瀑布》教案及反思，供你參考。

《紫藤蘿瀑布》教案

教學目標

1.瞭解作者和寫作背景，記重點字詞。

2.整體把握文章內容，理清情節結構。

3.分析人物形象，品味小説的語言，揣摩人物心理。

4.領會小説的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。

重點難點

品味語言，揣摩人物心理，領會小説的思想內涵。

教學設想

本文是一篇膾炙人口的短篇小説。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中國小生接受愛國主義教育、瞭解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵後，談學習感受，從而激發他們對母語和祖國的熱愛之情。

課時安排

二課時

課前預習

1.蒐集作者情況和寫作背景資料。

2.熟讀文章，處理字詞。

3.試劃分情節結構，找出人物描寫的語句。

教學用具

多媒體

教學過程

一、導入(激發學生的學習興趣)

《最後一課》是法國19世紀現實主義作家都德的短篇小説，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪裏呢？今天我們就共同學習《最後一課》，來消除心中的疑問。

二、檢查預習

(一)字詞(課件展示)

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀後，合作聽記，並用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

(二)簡介作者(生根據自己蒐集資料簡介，師適當補充，課件展示)

(三) 簡介背景(生根據自己蒐集資料簡介，師適當補充，課件展示)

三、整體感知(課件出示問題)

(一) 生速讀課文後，根據課件展示圖片複述課文，師給予評價。

(二)指生説課文結構，師生達成共識。

第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子裏”。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特徵，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

第二部分從“平常日子”到“這最後一課，我真永遠忘不了”。是小説的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最後一課”中表現的愛國熱情。

最後一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小説結尾。寫韓麥爾老師在“最後一課”結束時的悲壯和不屈精神。

(三)生用一句話概括小説的主要內容。(只要情節概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。)

(四)生用“這是……的最後一課”句式談自己讀文後的感受。(師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。)

四、合作探究(課件出示問題)

(一)師：最後一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容説一説有哪些地方不同？這些不同説明了什麼？

生讀文後詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。

(二)師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村裏老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最後一課”中。

在“最後一課”中小弗郎士的思想發生了明顯的變化，請根據文章內容舉例説一説這些變化是什麼？

生思考後回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情並敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。

(三)師：在“最後一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這麼“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小説正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細緻地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。

生四人結組討論後回答，師生達成共識：小説是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是藉助肖像、語言、動作描寫來表現他的心理活動和性格特徵。例如：

1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

(韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？)

2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。

(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？)

3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

(為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什麼小弗郎士感到先生形象高大起來？)

4.“我的朋友們啊，”他説，“我──我──”但是他哽住了，他説不下去了。他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

5.然後他呆在那，頭靠着其牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。”

(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？)

6.韓麥爾先生説：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”

(監獄大門比喻什麼？鑰匙比喻什麼？這句話有什麼深刻含義？)

……

以上問題的提出，教師要根據學生髮言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，並給予必要的表揚和鼓勵。

(四)師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小説對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節描寫的語句，並分析作用。舉例如下：

1.“天氣那麼暖和，那麼晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”(這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為國小生的弗郎士那種因怕遲到而急於到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的複雜心情。)

2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來説，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。(這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。)

(五)師：通過對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。(課件展示)

師説歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最後一課》通過阿爾薩斯省的一個國小生弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

(六)質疑問難(課件出示重點問題)

生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。

問題舉例：

1.如何理解小説第四段中“又出了什麼事啦”這句話？

2.小弗郎士在小説中起到了什麼作用？

3.小説的情節是怎樣安排組織的？

(七)拓展延伸(課件出示問題)

1.學習本文後，你有哪些收穫？從文章內容、中心、寫作方法等方面談。(生談收穫)

2.你對我們的母語有哪些新的認識？(生談對母語的認識，激發愛國情感。)

(八)佈置作業(課件出示)

1.發揮你的想象力，以“下課以後”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

以上兩題，任選其一，課下完成。

(九)總結(播放國際歌)

師：韓麥爾先生説：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又説，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載着輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神聖職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立於世界民族之林！

《紫藤蘿瀑布》反思

法國作家都德的小説《最後一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那麼對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

我開頭沒給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在佔領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然後詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎麼能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的説了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續説：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那麼現在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去説法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！”

這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑑賞能力吧。

《瀑布》教案 篇四

紫藤蘿瀑布

課型：講讀教學目標：  知識與能力： 1、把握文章脈絡，理解文章主旨 2.學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3.掌握借景抒情，託物言志的寫作手法

過程與方法： 引導學生結合自己的生活經驗談出自己對於詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

情感態度價值觀： 瞭解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活教學重點： 1.              本文的主旨，作者含蓄的感情 2.              學習生動而細緻的景物描寫 3.              借景抒情、託物言志的寫作手法教學難點： 1.        [];      學習生動而細緻的景物描寫 2.              借景抒情、託物言志的寫作手法。教學方法：朗誦；自主、合作、探究教學媒體：多媒體教學課時：2課時教學設計        第一課時導語 一、         初步認知 1.認讀字詞2.作家簡介3.背景瞭解二、整體感知 1.教師範讀 2.默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見） ⑴試着給課文劃分層次，看看每段寫的是什麼？ ⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？ ⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子 3.課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）                   看花——繁華似錦                   憶花——思緒萬千     生命永恆                   思花——振奮精神   ⑵因為家庭迫害，小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悦，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。 ⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 作業： 1）              抄寫字詞 2）              閲讀課文，舉例説明本文所運用的修辭方法及作用。 3）              思考本文在寫景狀物方面有什麼特色

第二課時三、涵泳品味——奇文共欣賞 請你從結構美   語言美    情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑑賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）1.              結構美：⑴層次：花瀑—花穗—花朵角度：色      形         態       香層次之美——和諧有序⑵角度之美：立體豐富色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵挨着一朵。態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。2.              語言美比喻   ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”   形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂⑵“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”   形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點  ……       擬人  ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推着擠着”。   把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機⑵“在笑在嚷：‘我在開花。’”   生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機 …… 通感作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它説成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩着我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。思想感情：3.情感美⑴對紫藤蘿花的喜愛⑵焦慮悲痛—寧靜喜悦—振奮人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯繫：沒有生物永生不死，那為什麼生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴後繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構築出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。“我不覺加快了腳步”“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’……人應當趕快生活。” 深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生寫作手法：借景抒情，託物言志：由“物”及“我” 情由景生理從情來四、拓展美在何處？來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善於觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

《相信未來》                                                食指

當蜘蛛網無情地查封了我的爐台

當灰燼的餘煙歎息着貧困的悲哀

我依然固執地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當我的紫葡萄化為深秋的露水

當我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執地用凝霜的枯藤

在淒涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那湧向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳着曙光那枝温暖漂亮的筆桿

用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來

是我相信未來人們的眼睛

她有撥開歷史風塵的睫毛

她有看透歲月篇章的瞳孔

朋友，堅定地相信未來吧

相信不屈不撓的努力

相信戰勝死亡的年輕

相信未來、熱愛生命作業：課後閲讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞                                      看花——繁華似錦                        憶花——思緒萬千     生命永恆                        思花——振奮精神

《瀑布》教學設計 篇五

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1、學會本課生字6個，正確理解詞語和句子。

2、學習作者由遠到近的觀察事物的方法。

3、背誦課文。

(二)能力訓練點

1、培養學生查字典和聯繫上下文準確理解詞語的能力

2、能夠感情朗讀課文。

3、培養學生有順序地觀察事物背誦全文的能力。

(三)德育滲透點

引導學生體會祖國山河無比壯麗，

二、重點、難點及解決辦法

(一)重點、難點

引導學生弄清作者在不同觀察點聽到瀑布的聲音和看到的瀑布的景象，進而體會作者通過詩句所表達的對祖國大好河山的熱愛之情。指導有感情地朗讀。

(二)解決辦法

教師引導，學生自學

三、課時安排 三課時

四、學生活動設計

師生共同討論，計算機軟件直觀演示。

(一)自學生字詞，有感情地朗讀課文。

(二)結合學習目標與課後思考題找出不懂的問題做上記號：

(三)各自提出不懂的問題，相互討論交流。

五、教具準備

投影儀及投影片

六、教學步驟 計算機及軟件。

第一課時

(一)揭示課題。

導語：同學們，你們誰看見過瀑布？誰能簡單介紹一下瀑布？(瀑布就是從山上流下來的水，從遠處看好像白布一樣，發出的聲音很大，景色很美。)這節課，我們就來學習葉聖陶先生寫的一首詩——瀑布。(板書課題：1、瀑布)

(二)初步感知。

1、大家自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、附課前預習提綱，把預習情況在小組內交流。

(1)藉助拼音把課文讀通順，遇到本課的生字在課文中勾畫出來，多讀幾遍。

(2)藉助拼音瀆準生詞，利用查字典或聯繫上下文理解生詞。

(3)找出不懂的詞句，畫上“?”

(三)教師檢查預習情況。

1、檢查字詞的認讀和理解情況。

2、理解詞語。

疊疊：詩中是指一層又層，前浪未平，後浪又起，也就是後浪推前浪。

屏：指遮擋用的屏風，多扇相連，可以摺疊。

如：好像。

湧：這裏指水浪往上衝的意思。

2、檢查讀書情況

(1)這首詩共有幾個小節？分小節瀆。

(2)指名讀全文，思考：這首詩主要寫了什麼？作者是按什麼順序觀察的？

(在學生説出這首詩主要寫了瀑布的基礎上，師再問：主要寫了瀑布的什麼？從而引出這首詩主要寫了瀑布的聲音和樣子。作者是按照由遠到近的順序觀察的)

(板書：遠——近)

3、學生質疑

(1)學生自由讀課文

(2)學生質疑

思考：你讀懂了什麼？不懂什麼？

(教師要抓住學生提出的一些實質性的問題進行歸納整理，作為下——節課的學習目標。一些非實質性的問題，可在當堂讓同學們交流解決。教師鼓勵能提出有價值問題的同學)

教師根據學生質疑歸納出下節課學習目標：

(1)你感覺瀑布的聲音和樣子各怎麼樣？你是從哪看出來的？

(2)怎樣朗讀才能把瀑布聲音和樣子的特點表現出來？

4、本課總結

(四)佈置作業。

1、熟讀課文。

2、預習下節課學習內容。

第二課時

(一)導入。

同學們，通過上節課的學習，你學到了什麼？(引導學生説出學會了生字、生詞知道了這首詩主要寫了瀑布的聲音和樣子。作者是按照由遠到近的順序來觀察瀑布的。)

(二)學習第一小節。

1、指名讀第一小節，思考：這小節主要寫的是什麼？

(引導學生説出這小節主要寫了沒見到瀑布，先聽到了瀑布的聲音。)

2、自由讀這小節，説出這一小節給你什麼感覺？你是從哪兒看出來的？

教師先引導學生概括出這一節給我們的感覺是瀑布的聲音很大，瀑布很壯觀。然後引導學生通過理解重點詞句來體會瀑布聲音的響亮。教師引導學生從以下重點詞句中去理解。

(1)“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音”

還沒看見瀑布，説明還沒到瀑布跟前，就已經聽到了它的聲音，還沒看見瀑布，説明還沒到瀑布跟前，就已經聽到了它的聲音，説明瀑布聲音一定很響

(2)“疊疊”“湧”疊疊就是一層又一層，前浪未平。後浪又緊跟着湧上來，後浪推前浪。瀑布的聲音就像浪濤翻滾時發出的巨響。

指名説出海浪的聲音怎麼樣？ (去過海邊的都能説出海浪翻滾時聲音很大，譁……譁……的。)板書：疊疊)

(3)“陣陣”“吹”

風吹過鬆林時，會發出“轟……轟……”的響聲。瀑布從上落下來衝擊巖石，跌進潭裏，發出的就是像松濤一樣的吼聲。(板書：陣陣)

(在理解到“疊疊”和“陣陣”這兩個重點詞語時，播放瀑布落下進的聲音的錄音，幫助學生理解“疊疊的浪湧上岸灘”和“陣陣的風吹過鬆林”時發出的聲音，並讓學生感受瀑布的雄偉壯觀)

3、指導朗讀

(1)複合投影片出示第一節停頓和重音提示：

還沒／看見瀑布，

先聽見／瀑布的聲音。

好像／疊疊的浪／湧上岸灘，

又像／陣陣的風／吹過鬆林。

(2)教師範讀。

(3)學生練習讀。

(4)揭去複合投影片中的朗讀提示

5、學生再次感情朗讀第一小節，體會寫法的巧妙。

(三)總結學法。

師生共同總結出第一小節的學法：

1、讀這小節，瞭解這小節的主要內容。

2、再讀，説出這一節給你什麼感覺？説説從哪讀出來的？

3、有感情朗讀這一節。

過渡：聽着瀑布的聲音，我們隨着詩人轉過山路瀑布就出現在了眼前。瀑布是什麼樣的呢？請大家按照剛才學習自學第二、三小節。

（四）自學二、三小節

1、讓學生按上述學法自學二、三小節，投影為學困生出示學習提示：

(1)自由讀2、3小節，想想：這兩個小節各寫了什麼？

(2)默讀兩小節，思考：看到瀑布之後，瀑布給你的感覺是什麼樣的？你是從哪些詞句讀出來的？説説你對這些詞句的理解。

(3)怎麼讀才能表現出瀑布的特點？

(4)這兩小節中哪些地方寫得比較好？為什麼？

2、學生自學，遇到困難可以在組內討論。教師要進行巡視指導，深入到學生中間去討論。

3、學生彙報。

(1)第二小節寫遠看瀑布的樣子。第三小節寫近看瀑布的樣子。

(2)學生概括出感覺瀑布很雄偉之後，引導學生重點通過以下詞句進行理解。

①“千丈青山襯着一道白銀”中的“千丈青山”和“一道白銀”(運用計算機軟件直觀演示幫助學生理解，沒條件的可以用投影)

“千丈青山”實際不是真指千丈，是形容山高。“白銀”是指瀑布。綠色的高山襯着白色的瀑布，對比鮮明，使得瀑布顯得更加壯麗。(板書：一道白銀)

師提問或生質疑：為什麼作者先説沒法比喻，然後又把瀑布比作了白銀呢？

(引導學生從作者看到瀑布時的心情去理解。初見瀑布，它實在太美了，美得超出想象，一時被它的美吸引住了，想不出用什麼比喻好。仔細看看瀑布的樣子和周圍的山，作者自然想出了這個比喻，並且用一個“襯”字，非常巧妙)

②“一座珍珠的屏”也體現了瀑布的雄偉和美麗。(繼續運用計算機軟件)

“屏”是指比較講究的裝飾品，珍珠的屏説明瀑布飛瀉而下時，串串乳白色的水珠被陽光一照，閃着光亮。整個看，就像一道珍珠做的屏風，真是雄偉、美麗。(板書：珍珠的屏)

③“如煙，如霧，如塵”當有風吹過時，珍珠的屏被吹散了，水花飛濺，騰起水氣，緩緩飄落，這時就像煙一樣飄飄悠悠，像霧一樣朦朦朧朧，像塵一樣四處飛散。(計算機軟件幫助理解) (板書：如煙如霧如塵)

師重點指導：讀這句話時，如煙，如霧，如塵之間停頓時間可略長些，聲音輕而緩慢，更能夠體現出作者此時看得入迷的心情。

説明：學生理解到哪，教師就隨着學生指導到哪並且理解到哪，學生就在已有的基礎上練習朗讀，師指導。

(3)有感情朗讀這兩小節。

(4)引導學生説出這幾個打比方的句子寫得非常好。在學習第一節的基礎上，學生回答出這樣寫更加形象，具體，使瀑布的樣子更雄偉，美麗。

(5)質疑：為什麼作者寫到的第二、三小節瀑布的樣子不一樣呢？

(引導學生説出因為作者的觀察角度不同)

(五)計算機軟件播放整首詩。讓學生邊聽，邊看，邊體會瀑布的雄偉壯麗。

(六)總結。

瀑布從高山上飛流直下，氣勢磅礴。通過這節課的學習，我們彷彿聽到了那如浪濤轟鳴，似松濤歡吼的瀑布聲音，又彷彿看到了那雄偉、美麗的瀑布景象。在我們國家，像詩人看到的這樣的瀑布還有許多，如貴州的黃果樹瀑布，浙江的雁蕩山瀑布，江西的廬山瀑布等。希望同學們有機會能把我們今天聽到的和看到的變為現實。

(七)作業。

《瀑布》教學設計 篇六

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文；學習按照一定順序觀察事物的方法。

2、指導學生運用多種形式反覆誦讀詩文，結合《望廬山瀑布》感受瀑布之美。

3、引導學生感受瀑布雄偉壯麗的畫面，獲得美的薰陶，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。

教學重點：

指導學生讀懂課文，抓住瀑布的聲、色、形，體會瀑布的壯麗、奇異，增強熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

教法：

主題教學法，情境創設法，朗讀感悟法。

學法：

自主探究法，讀思結合法，聯想比較法。

教學課時：

第二課時。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、我知道咱班同學最喜歡猜腦筋急轉彎，我來出幾道題考考你們？

一年四季都盛開的花是什麼花？（假花）什麼池不能有水？（電池）什麼布不能做衣服？（瀑布）

2、讓我們一起來寫“瀑布”，注意“瀑”字的右下方不是“水”。

（師板書，生書空）齊讀課題

二、聯想比較，以詩會文

1、説起瀑布，我們一定會想起一首傳誦千古的名詩，同學們知道是哪首詩嗎？（出示李白的《望廬山瀑布》配上瀑布圖）

2、誰來讀讀這首詩？生齊讀

3、這首詩寫的是廬山瀑布，今天，王老師也帶來了一首寫瀑布的詩，但不是古詩是現代詩，是我國著名作家葉聖陶寫的，想聽老師朗誦這首詩嗎？（老師配樂朗誦《瀑布》）

三、初讀課文，整體感知

1、知道這首現代詩寫的是什麼瀑布嗎？（是我國最大的瀑布貴州黃果樹瀑布）

2、同學們想讀這首詩嗎？打開書，自由大聲朗讀一遍。

3、誰來把你的朗讀展示給大家？（每人讀一小節詩）

四、品讀課文，交流感受

1、同學們讀書已經達到正確、流利了，但要想讀得有感情，讀得入情入境，還需細細品讀。請同學們仔細默讀這首詩，找出你最喜歡的一節詩，想一想，你為什麼喜歡這節詩，在旁邊做上批註。做批註時，可以從詩歌的語言，也可以從詩歌的內容來寫。

（生默讀、思考，師巡視，與生交流）

2、準備好了嗎？先不回答，請你把你最喜歡的這節詩讀出感情來，用朗讀表達出你的喜歡。

3、現在我們來交流，誰來第一個發言，第一個發言是需要勇氣的。

（根據生髮言，相繼出示三小節詩交流感受、感情誦讀）

①生：我喜歡第一節詩（生讀）

（出示這節詩，並配上相應的圖片）

師：説説你喜歡的理由。

生：這節詩寫的是瀑布的聲音。

師：詩中怎麼寫瀑布的聲音的？

生讀“好像疊疊的浪湧上岸灘，又像陣陣的風吹過鬆林。”

師：你覺得瀑布聲音怎樣。（板書：聲音美）

師：誰來美美地讀一讀？（指導朗讀，帶上動作讀）

師：這節詩寫還沒看到瀑布，先聽到瀑布的聲音，真是未見其形先聞其聲，誰能用你的朗讀讓我們彷彿聽到瀑布的聲音，同學們閉上眼睛傾聽。

師：聽到了嗎？瀑布直瀉而下，衝擊巖石，跌進潭中，聲音如浪濤翻湧，又像松濤陣陣，帶着我們的體會一起來讀讀這節詩。

②師：繼續交流，説説你最喜歡哪小節詩。

生：我最喜歡第二小節（生讀）

（師出示這節詩，並配上相應圖片）

師：説説你喜歡的理由。

生：這裏把瀑布比作白銀。

師：是啊，瀑布不僅像白銀一樣有顏色，更是光亮無比，再來讀讀這句話。（板書：色彩美）

師：這節詩中第二行運用了兩個什麼標點符號？（感歎號）

師：用上感歎號表達一種感情，此時作者忽然看到瀑布，會是一種什麼心情？

生：作者突然看到瀑布非常激動、興奮、驚訝。

（把不同的心情分別送到詩歌的文字裏練讀）

男同學一起讀這一節詩，讀出瀑布雄偉的氣勢，色彩之美。

③師：喜歡第三節詩的同學請舉手。

請××同學讀一讀（師出示這節詩，並配上相應圖片）

師：説説你為什麼喜歡？

生：作者把瀑布寫得很美，比作珍珠的屏。

師：屏是什麼？珍珠的屏又是怎樣的？

師：是的，瀑布在作者的筆下是那麼美麗迷人。（板書：形態美）

師：還有喜歡這節詩的嗎？説説你的理由。

師：你看，水珠輕柔飄逸，像煙；白茫茫朦朦朧朧，像霧；紛紛揚揚又像塵。

師：誰來讀讀這節詩，讓我們進入仙境之中，女生一齊來讀一讀。

4、葉聖陶先生的《瀑布》，寫出了瀑布的聲音美、色彩美、形態美，這麼好的詩我們應該把它背下來。

（生自由背誦，配樂請三位同學上講台帶上動作每人背一小節）

五、比較異同，學習表達方法

1、今天，我們一起學習了葉聖陶的《瀑布》，還聯繫了李白的《望廬山瀑布》請同學們看看這兩首寫瀑布的詩，作者觀察瀑布的順序一樣嗎？先看葉聖陶的《瀑布》，作者是按什麼順序觀察瀑布的？何以見得？（課件出示兩首詩）

2、李白的《望廬山瀑布》，詩人是在哪裏觀察瀑布的？（遠處）

從詩中哪個詞可以看出詩人是在遠處觀察瀑布的？（遙看）

3、請同學們再看這兩首詩，有沒有什麼相同的地方？先看葉聖陶的《瀑布》，作者為了把瀑布寫得形象、生動，讓我們有身臨其境之感，他大量運用了什麼修辭手法？（比喻）

作者哪些地方用了比喻，把比喻句找出來讀一讀。

請看李白的《望廬山瀑布》，有比喻嗎？這不僅僅是比喻，還是誇張，瀑布哪有天上的銀河那麼大，但正是李白這一奇特想象，使得這首詩氣勢雄偉，難怪人們稱李白是（詩仙）。

讓我們一起背誦《望廬山瀑布》。

六、拓展延伸，昇華情感

廬山瀑布氣勢雄偉，黃果樹瀑布靈動飄逸。同學們，這麼美的瀑布，給你什麼感受？（喜愛瀑布，真想去看一看）

人們説，湖是大地的眼睛。老師認為，瀑布是大自然饋贈我們人類的美麗奇觀，不管誰看到之後都會為之心動。你們還想看一看更為壯觀的瀑布嗎？（師播放視頻欣賞）

怎麼樣？美不美？此時心中有何感想？（我們為祖國有這麼雄偉壯麗的黃果樹瀑布感到驕傲和自豪）

那麼，就讓我們全體起立，再一次深情地吟誦《瀑布》。

伴隨着優美的樂曲，我們即將結束這節課，願葉聖陶筆下那壯美的黃果樹瀑布永遠留在我們每一個人的心中。

《瀑布》教案 篇七

紫藤蘿瀑布

學習目標：

1.學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；

2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

教育目標：

激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀、錄音機

教學設計：

第一課時：

導入  新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虯卧龍(qiú)      仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

整體感知：

1、  聽錄音，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？

（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然後思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？ 本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

4、學習課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇

到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

教師總結

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

拓展延伸

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。

板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布      賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜      想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久      悟花——如生命的永恆意義

第二課時

教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內交流：

1、  作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、  舉例説明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、  從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、  哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、  本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的説法，花和生活腐化有什麼關係。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

課堂反饋

1、  課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、  你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

課後記：在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。

《瀑布》教學設計 篇八

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，能背誦課文。

2、能用自己的話説説詩句的意思。

3、能領會到作者的思想感情，體會到詩所描繪的意境。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，江西的廬山是我國古代最著名的風景與文化勝地，在第一單元的第三課我們就欣賞了廬山雲霧那千姿百態、變幻莫測仙境一般的奇幻美景，還記得嗎？背誦一段吧。（師引讀：廬山的雲霧千姿百態……）

2、古往今來，廬山不知引發過多少文人墨客的情懷和靈感，寫下無數歌詠詩篇，今天，我們要學習一首七言絕句《望廬山瀑布》。

3、和老師一起寫詩題。注意瀑的寫法。

4、介紹詩人：這首詩的作者是我國唐代詩人李白。（板：唐李白）。

5、齊讀課題及朝代、作者

二、初讀感知：

1、在沒讀古詩之前，先認識課文裏的兩個小老師，一個是生字拼音，一個是插圖，請同學們在拼音老師的幫助下把古詩讀通順，準確。

2、學生自由讀

3、現在我來考考大家，誰願意來讀一讀？指名兩人讀（評：字正腔圓，有點詩人的味道）

4、正音：別的我都不擔心，就這幾個翹舌音字“尺”“照”“生”“川”“直”“是”，翹舌音讀準，詩的味道才正。齊讀（不搶拍，不錯字）

5、嗯，音讀準了，味道很正了，我再來考考你們，如果我去掉拼音這個小老師，你還能讀得準嗎？一塊來試試，生齊讀

6、不錯不錯，為你們豎一個大拇指，但是你們還別高興得太早，知道嗎？古人讀詩都是豎着讀的，而且還搖頭晃腦，很陶醉的，我們也來做一回李白，搖頭晃腦讀一讀吧。

7、豎着出現的詩句都能被同學們讀得這麼好，我們再提高點難度，看你們還行嗎？加上線，加斜線是什麼意思？試一試。（聲斷氣不斷）指名讀，分組讀。

8、有節奏了，更像詩人了，接下來看你們敢不敢讀了，我把詞語去掉，敢嗎？

9、怎麼辦？這也難不倒你們，我得再增加點難度，這一次，我不僅要去掉詞，還要去掉句了，誰來讀？

10、我就不信考不倒同學們，這下我要使出絕招了，看大屏幕，還行嗎？

兩名同學背誦，全班背誦。

三、理解詩意。

1、引：這麼快就全班都背下來了，以前還從沒這麼厲害過呢，為了獎勵你們，老師要告訴你們一個小祕密，祕密就要坐好聽，仔細地聽，認真地聽，這個祕密就是――李白是我國曆史上最傑出的詩人，現存詩篇900多首，被後人尊為“詩仙”古人作詩，也是有流派和風格的，李白屬於浪漫主義風格，很善於運用神話傳説，奇特的想象、大膽的誇張、生動的比喻，來表達自己的情感。之前，我們也學習了李白的一些詩，能背出幾首？背兩句也行。指名背。

自古以來讚美廬山風光，廬山瀑布的詩很多，可為什麼獨獨李白作的這首《望廬山瀑布》千古傳誦呢？這是今天這節課要重點研究的問題，我們得請另一個小老師來幫助我們理解詩意了。

2、出示文中插圖，大家只須仔細觀察，發揮想象就能從圖中找到詩意。和前後同學一起説説詩意，不明白的地方在書上記個問號。

理解第一句：日照香爐生祡煙，遙看瀑布掛前川。

①香爐：香爐峯。紫煙：紫色的雲霧。

②紅日照在香爐峯上，香爐峯雲霧繚繞，就像生起了紫色的煙霧。

想象一下這雲霧繚繞，青山、紅日、紫煙就組成了一幅廬山美景圖，你希望到這紫色雲霧繚繞的仙境一般的地方去遊覽嗎？帶來這樣的心情來讀讀。

⑴讀後評價：看來你真像是生活在香爐峯的仙人了。

⑵再指名讀：聽出來，這個“生”很重要，紫色的雲霧彷彿是從一個頂天立地的大香爐裏燃起的縷縷煙霧，把山把霧寫活了，李白真用這個字真妙！

⑶齊讀。

⑷圖畫還告訴我們“遙看瀑布掛前川”是什麼意思？

遙看：遠遠地望，照應了題目中哪個字？你覺得遠看瀑布像什麼？像（白布靜靜垂掛在山前）。

“掛”是誰這麼神奇，這麼大的力量，把這麼壯觀的瀑布掛在青山之上？（大自然）

⑸這麼磅礴的瀑布，被李白這麼輕輕地“掛”了起來，這個“掛”字妙不妙？

⑹齊讀這一句。

小結：這句詩中，李白藏着一種精心安排的動靜對比，放眼望去，香爐峯的山色本無太大的變化，李白用了一個“生”字，讓他動起來，具體入微的寫出了香爐峯在清晨陽光的照耀下，所展現的迷人色調。而那奔瀉不息的瀑布，李白卻非要用一個“掛”字讓他安靜下來，靜靜地掛在山前。看似尋常，實際藴藏了世人多少精心的構思啊！

理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

①引：瀑布從高達近1000米的香爐峯上傾瀉下來，可是李白覺得它似乎是天上而來，於是他又加了兩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這兩句被稱為描寫瀑布的千古名句。

②指名讀：評：特別欣賞你把“三千尺”讀了重音，讓我們感覺瀑布的確很高。

評：“飛流直下”還可以讀得更快一點，更好地表現瀑布一瀉千里的氣勢。

評：“落”讀得好啊，從那麼高的地方一下子掉下來，很有力度。

③這“三千尺”真的有三千尺嗎？用這個數字李白想説明什麼？（瀑布很長，山很高）簡直就是從天上飛湧而來。

④李白可是善於用這樣很大的數字來誇張的高手，在很多詩裏，他常用這樣的數字來表現一個事物，出示：危樓高百尺，手可摘星辰。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送情。

飛流直下三千尺，李白還不過癮，還是覺得瀑布奔湧傾瀉的氣勢還沒有痛快地寫出來，於是他又來了一句：疑是——

⑤出示銀河圖片。見過銀河嗎？銀河是宇宙中無數的星星組成，晴朗的夏夜清晰可見，傳説中牛郎和織女就是被銀河分開不能相見。理解“九天”：傳説天有九層，也叫九重天，九天就是天的最高處，“九霄雲外”

再讀這句詩。這是九天之上的銀河落到了人間呢？還是一瀉千里，飛流直下三千尺的瀑布呢？李白已經分不清了。詩句中哪個字告訴我們，他已經恍恍惚惚了？“疑”

李白知道眼前的不是銀河，卻有分明覺得這磅礴的氣勢明明就是銀河！他把銀河來了一個大翻轉，從橫向變成豎掛，從“九天”落到了“廬山”。這奇特的想象令我們拍案叫絕：“好詩，真是好詩啊！”果然是詩仙李白啊！於是這兩句就成了描寫瀑布的千古名句！

再讀讀這句詩。

⑥現在你站在中國第一大瀑布黃布樹瀑布前你一定會情不自禁地吟誦——

現在你又來到了世界第一大瀑布尼加拉瓜大瀑布下面，你一定會情不自禁地吟誦——

2、品讀了詩句，欣賞了瀑布，你想用一個什麼詞來形容廬山瀑布呢？指名説。再帶着你的感受來朗讀全詩。

李白的這首廬山詩問世以後，眾多詩人仍然把廬山當作描寫對象，但是卻很少再有人專寫廬山瀑布了，看來，如果真的有人再寫同廬山瀑布的話，是需要很大的勇氣的。

四、遷移運用

1、李白寫的這首詩無人能超越，我們可以將它來一個魔術，將古詩改寫成篇寫景的小美文，題目也叫《望廬山瀑布》。

2、大屏幕顯示：太陽照射的香爐峯生起紫色煙霧，遠遠望去，瀑布像匹白練掛在山前。水流從三千尺的高處直瀉而下，好像是璀璨的銀河之水自九天而降。

3、我來讀句子，你們來讀讀相對應的詩句。

4、沒有老師的幫助，你能自己説説詩的意思嗎？

5、誰願意讀讀你填好的美文？

五、學習寫字。

引：古人講究書畫合一，畫、詩、字相得益彰。接下來我們就來學習寫這首詩中的三個生字。

出示：紫尺疑

觀察字形，找出關鍵部分或者關鍵筆畫。

師範寫，學生描紅。

抄寫整首詩，注意行款整齊，大小勻稱。

《瀑布》教學設計 篇九

目標：

1、會認“廬，瀑”等生字。

2、能借助課件瞭解古詩內容，體會詩的意境。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。

重，難點：

理解詩意，使學生受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。

準備：

課件

時間：

一課時

過程：

一、導入

師：宋代詩人蘇軾漫遊廬山時曾感歎：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。向我們展示了廬山的神奇秀美。今天，我們再跟隨唐代詩人李白，去領略廬山的迷人風光。

二、學習古詩

1、讀古詩，知作者

（1）（課件）出示古詩——自由讀

（2）簡介作者

2、二讀詩，劃節奏（詩的美，在於它的格律美……）

（1）自由讀古詩，要求：讀通；劃出節奏

（2）交流點撥

（3）齊讀古詩（讀出節奏）

3、三讀詩，明詩意（詩的美，更在於它的意境美……）

（1）默讀，藉助註釋，説説詩句的意思

（2）小組交流

（3）集體交流，點撥

疑：懷疑

引導學生總結理解詩意的方法：補（添），換（調換詞序）

（4）是的，一峯一瀑就如此的神奇，引人無限遐想，難怪乎古往今來，多少文人墨客都對廬山稱讚不絕！讓我們也一起來讚一讚吧！

——齊讀古詩

4、四讀詩，悟意境（詩的美，在於它的含蓄，在於它的凝練）

過渡：詩的美，美在語言優美，詩的美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請閉上眼睛想象，聽朗誦，你眼前出現了怎樣的畫面

（1）範讀古詩（配樂），生閉目傾聽，想象畫面

（2）交流：你彷彿看到了什麼

（你腦海裏浮現的是一幅怎樣的圖景）

（3）出示廬山風光片（圖片），生欣賞

讓我們欣賞一下廬山是不是想象中如此美麗。

（4）你能讀出這種感覺嗎（配樂）

5、五讀詩，背誦吟

廬山的美，在於它的“橫看成嶺側成峯”的山；在於它“飛流直下三千尺”的水。

——生齊讀古詩

唐代詩人李白只用了二十八個字，就讓我們深為廬山景色的美麗，壯觀折服

——生齊讀古詩

讀了李白的這首詩，我們怎能不去廬山走一遭呢

——生齊讀古詩

我們的祖國，山河壯麗，許多詩人都用優美的詞句去讚美她！今天，就讓我們以廬山為起點，去遊遍祖國的山山水水，感受如畫的江山吧！

——生齊背古詩

6、拓展詩，昇華情

（1）我們的祖國，江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下了許多經典之作，像這樣描寫祖國山河的古詩，你還知道哪些

（2）學生交流背誦。

7、小結

8、作業

（1）背誦並默寫《望廬山瀑布》

（2）蒐集更多描寫祖國壯麗山河的詩，積累