《秋天的懷念》精品教案設計(精品多篇)
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《秋天的懷念》教學設計 篇一
【教學背景】
史鐵生的《我與地壇》,這對學生是一次很好的關於感恩、母愛、珍愛生命等方面的教育。學生被史鐵生的故事感動,也被他的精神所震撼,更深深欽佩這位偉大的母親。於是我趁熱打鐵,選取了這篇《秋天的懷念》,希望讓學生再次接受偉大母愛的薰陶感染,接受 “愛”的教育,並感悟生命。
【教材分析】
這是一篇文質兼美的散文。史鐵生通過對幾件平常的小事的細緻描寫,來表達母子之間的血脈深情,歌頌了偉大而無私的母愛。可是這份母愛絕不僅僅只是母親對我的操勞和寬容,更難得的是母親用自己的行動乃至生命教會了我如何對待人生,“好好活”這三個字字字千鈞!這也是我們每個人應該擁有的人生態度,是文本的意義所在,所以在教學文本時要以這句話為把手,讓學生通過交流,悉心體會。
【教學方法】
1、運用課件、音樂營造情境
2、組織討論探究主題
【重點難點】
理解“母愛”的內涵,獲得“自己”的思考
【課時安排】
1課時
【教學流程】
一、導入課文
山一般穩健的兒子,那是母親多大的驕傲!可是她的兒子卻在二十歲上忽地殘廢了雙腿!從此她不僅要默默收藏起自己的病痛,還要默默承擔起兒子殘疾和消沉給自己的打擊。可是她不能放棄,不能抱怨,甚至不能流淚!她用自己的頑強、堅忍,用自己的心智甚至生命教會了兒子該怎樣好好活下去!這是怎樣的一位母親!
今天就讓我們和史鐵生一起來懷念這位偉大的母親!
二、材料蒐集
(課前預習時要求學生利用互聯網蒐集能體現史鐵生精神意志的資料,並選取最為典型的加以記錄和摘抄。)
教師選取這樣兩段出示PPT:
1.史鐵生如是説
微笑着,去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難,不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾,就會失去雄渾,沙漠如果失去了飛沙的狂舞,就會失去壯觀,人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順,生命也就失去了存在的魅力。
2.史鐵生的坦蕩辭世
史鐵生靜靜地躺在朝陽醫院急診區的手推板牀上,呼吸微弱,命懸一線。沒有太多的解釋,夫人陳希米平靜地簽署了停止治療的知情同意書。陳希米説,這不是她即興的決定,而是史鐵生生前鄭重的預囑。
莊嚴肅穆的氣氛中,所有在場的醫護人員在安魂曲中向鐵生鞠躬,致以最崇高的敬意,然後虔誠地取出他捐獻的器官,認真、細密地縫合好軀殼,整理好粧容……9個小時後,史鐵生的肝臟、角膜在兩個新的生命體中盡職地工作,生命在延續。史鐵生坦蕩地、從容地、詩意地、利他地、死去了,正如哲人所言,肉身是無法永恆的,永恆的是人類的精神和愛。史鐵生做到了。
小結:史鐵生堅強的意志,坦蕩的胸懷,博愛的精神讓我們無比感動和敬仰。我們不禁要問:是什麼歷練了他?是誰影響了他?是誰成就了他?
三、聽課文朗讀錄音,引學生進入情境。
四、師生互動,文本研習。
1、癱瘓後,我是怎樣的狀態?(學生回答,補充,找出關鍵詞)
明確:暴怒無常 消沉絕望
2、文中哪些詞語細緻入微地傳達了母親的心理,找一找並加以揣摩。(組織學生展開討論,取長補短,展示成果)
明確:幾個動詞
撲:撲滅兒子想死的念頭;抓:抓緊兒子活下去的信念;忍:自己的病痛。
兒子殘疾帶給自己的打擊;兒子無常的暴怒、發作。
反覆使用的副詞:悄悄地
表現了母親對我的理解、細心;母親對我的包容、耐心;母親對我的敏感、翼翼小心。
母親不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花,卻終於沒能實現。這,成為我一生的遺憾。母親走了,妹妹和我終於去北海看了菊花。
3、黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫色的花熱烈而深沉……我懂得母親沒有説完的話。母親告訴我該怎樣“好好活”?
(朗讀最後一段。組織討論交流展示。PPT出示多幅北海菊花的畫面,讓學生視覺感受潑潑灑灑的態勢。)
( 把學生分成三個組,分別側重討論他們最喜歡哪種顏色的菊花以及喜歡的原因。)
明確:淡雅是黃菊的特點,高潔是白菊的氣質,熱烈而深沉是紫菊的本色。他們各有不同,卻同樣潑潑灑灑地開着,熱熱鬧鬧地爛漫着。母親沒有告訴兒子你是哪一色花,哪一色花更美麗,但她告訴兒子,無論你選擇人生的那一條道路,都要像菊花一樣,潑潑灑灑,活出自己的個性,活出自己的風采!
播放歌曲《懂你》, “把愛全給了我把世界給了我……”的旋律讓學生動容並陷入思考。
4、在那個樹葉“刷刷拉拉”飄落的季節裏,母親離我遠去了。我懷念我的母親,懷念她為我付出的艱辛,為我承受的苦痛和她給予我的愛。除此,母親還給了我更為寶貴的東西,那是什麼?
明確:是母親交給我的生活態度,價值觀,她讓我有了直面苦難的'勇氣、信心和力量。
這世間有很多東西,當我們懂得珍惜,回頭卻發現他已經不在了。比如説光陰、健康、生命、親情、友情……
史鐵生和母親的故事,史鐵生“好好活”的人生一定讓你有所觸動,有些問題你可能沒有想過,有些話你也沒有説過,因為你還擁有着。
(讓學生充分展示,説出自己的心裏話。)
小結:這是一位病入膏肓的母親,一位苦難堅忍的母親;這是一位強大智慧的母親,一位大愛無聲的母親!這個母親養育了我,陪伴了我,成就了我。
天底下每一位母親都同樣偉大。她們為兒女同樣傾我所有,操盡心機;她們同樣青絲白髮,毫無保留。
愛是可歌可泣,愛也是尋常日子裏的點點滴滴呀。
教學反思
這篇文章重在品味和感悟。課上的配樂朗讀和歌曲的播放營造了濃重的氣氛,學生們被引領着自然而然走進了文本,也走進了人物的內心世界。在語言的感召之下達成了情感上的共鳴,課堂效果是顯而易見的。這正是互聯網、多媒體帶給教學的便捷和無法取代的審美效應。絕大多數學生對母愛的體悟應該説是到位的,他們也展示了自己許多的看法和對母愛的理解,教師應在準確引導的前提下給予認可和鼓勵。當然,課堂之上也難免不盡人意的地方:有些學生參與意識不強,有些同學表達上障礙較大,這些還需要慢慢克服和培養。
《秋天的懷念》教學設計 篇二
教學預設:
1、在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的。
2、在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。
3、在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。
教學層次:
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟:
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
(一)、導入
走在學校的路上,看着樹上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的國中生活,這才發現其實秋天已經來了,我想請問同學們,在你們心中,秋天能帶給你們什麼感受呢?
生答(秋天是美的,天高雲淡,大雁南歸,是豐收的季節)
然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含着深刻別樣的含義,今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念。【板書:秋天的懷念】
(二)、作者及背景滲透
我們先來了解一下作者(課前預習,生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關,他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處於低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這麼多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什麼。
(課件出示:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親着想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活着,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終於能找到--而這樣的母親,註定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林裏,閉上眼睛,想,上帝為什麼早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心裏太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風正從樹林裏穿過。”--《合歡樹》)
【生:(學生默讀後發言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
上帝為什麼早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心裏太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(師板書:苦)】
師:他的好多文章都表達了這份感情,比如比如這節課我們要走進的--
生:《秋天的懷念》。
(三)、朗讀指導
師:下面請同學們自由朗讀課文,讀罷。讀書、讀書,只有在讀中去體會文章思想,讀書大體分為三階段,那麼同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?
(課件出示:“自測:正確--流利--有感情”)
【根據實際情況,追到有感情一步,請同學自選段落讀出來,並找同學對他進行評價】
【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標準要求呢。激勵學生
師:給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為後文作鋪墊。)
師:咱們平常説的這個“有感情”,怎麼這麼模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生:有人聲音細,有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:由於理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。
師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應該説讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】
(點評:“讀出感情”是語文課堂經常聽到的,可什麼才是“有感情”,確實是一個模糊概念。讀一段文字,根據自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以。“由於理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人,又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)
師:讓我們一起再大聲提示一下自己。
生:讀出韻味。
師:現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
(四)、探究研討
1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天裏看菊花的故事?
明確:兩次。第一次母親要推着他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什麼他總不答應?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生:“雙腿癱瘓後……”
師:(引讀課文,進一步深化)望着望着北歸的雁陣,他會--
生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他會--
生:猛地把東西摔向前面的牆壁。
師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着--
生:不,我不去,我活着有什麼勁!
2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學們大膽想象,作者又會怎麼樣呢?
(出示課件:獨自坐在屋裏,看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我----------。)
【生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活着還有什麼勁?
生2:獨自坐在屋裏,看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。】
(點評:敏鋭地抓住訓練點,別開生面地進行語言訓練設計,“樹葉飄落”這一意象,引發了學生的聯想,帶着傷感,充滿詩意,學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的,豐厚的情感。)
師:“我”活着還有什麼勁兒!原來活蹦亂跳的,現在突然坐在輪椅上,發這麼大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎麼做?【生答】
師:嗯,同學們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設身處地的想想,他能聽進去嗎?(學生停了停,開始議論,有的搖頭,有的説聽不進去。)
生:嗯,他也許聽不進去。
3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現實,怎麼做更合適一些?讓我們看看母親是怎麼做的吧。
明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲説:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)
師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什麼?
明確:兒子輕生的念頭。
師:好。其實,你很會聯繫上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進去句子裏,讀給我們聽。(生讀,很有力量)
師:那麼,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?
【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】
師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什麼?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
這是一位病入膏肓的母親。母親她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那麼這樣的一位得絕症的母親,有沒有“看着看着北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?
生:沒有。
師:她有沒有“聽着聽着李谷一甜美的歌聲,把東西摔向牆壁”?
生:沒有。
師:有沒有大聲喊着“我活着還有什麼勁”?
生:沒有!
師:母親為什麼沒有這樣做?
生:為了兒子!
師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。
師;帶着你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)
師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什麼?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽説北海的菊花都開了,我推着你去走走吧”。母親愛花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。】
師:母親幾次要求推着兒子到北海看菊花?
明確;兩次。第一次;“聽説北海的花兒都開了,我推着你去走走。”第二次:母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。
母親是個愛花的人,就是説母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現實,熱愛生活。當兒子有去的意思--“什麼時候?”的時候,母親就--“你要是願意,就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。
當兒子説--“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀,煩不煩?幾步路,有什麼好準備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地説着:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏説那楊樹花是毛毛蟲,跑着,一腳踩扁一個……”
母親把所有的苦都藏在自己心裏。她還笑着--你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學會快樂,面對未來充滿希望。
【(3)師:好,帶着你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那麼,再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什麼。
生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】
師:好!會讀書,請再細讀讀,看看母親又是怎麼“忍”的呢?
生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看着我。”
師:這裏重複用了一個詞,那就是説,母親的忍體現在--
生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”--對於“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師:這是一處細節描寫,找的很好,(學生讀,隨機課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。2、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看着我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)
師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談談你的看法。
【明確:3、因為母親一説“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是説母親在兒子面前説話特敏感。這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意,覺得自己怎麼那麼粗心,説話不注意呢?也體現了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感,就連説話都那麼小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。
師:用個成語,那就是--小心翼翼!
師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟着你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】
【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發泄一下,就又悄悄地進來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,説明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】
【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那麼隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師:把“關心”再具體些,就是對兒子特別的--
生:無微不至,也就是特別細心。
師:是啊,她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。
師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】
師:經過同學們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”後的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師:也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師:那麼,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢?(生答)
【生1:要接受現實,不要自暴自棄。
生2:現實已經這樣了,未來還長着呢,兒子,你一定要好好活。
生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強起來啊。
生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5:她要兒子堅強地活下去,不要發脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。】
師;母親沒有你們説的那麼精彩,那麼豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所説的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話裏--
生:“好好活”!
師:所以,這“好好”兩個字的韻味、複雜的情感都藴涵在這裏--母親告訴兒子怎麼去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們-
生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最後一句--“我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終於明白母親那句沒有説完的話。你們讀懂了嗎?省略號裏沒有説完的話,究竟是什麼?
生:好好兒活!(學生異口同聲)
師:我們送進去,一起把這母親沒有説完的話,説完。
生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。
師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最後一句才説--
生:“我倆在一塊兒,要好好兒活。”
師:同學們,母親去世七年之後,作者寫了這篇文章,結尾就落在這裏--“要好好兒活”。那麼,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)
師:下面同學就結合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之後發言)【生答,讀(好好活)
1:菊花“淡雅”,就是説人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)
2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎麼説,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)
3:不管有多少秋風蕭瑟,有多少風雨打擊,人活着就要潑潑灑灑地笑對人生。就是説,要活出自己的尊嚴。(讀)
4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈裏、在人間綻放出屬於自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)
師:你們懂得了應該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。
師:伴隨着生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來,看吧--
師:望着望着北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望着望着北歸的雁陣,我----。)
生:不會!
師:聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向牆壁嗎?(出示課件:聽着聽着李谷一甜美的歌聲,我----。)
生:不會!
師:看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我----。(課件出示:此處讓學生再次創造,和前面內容形成對照。)
生:看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑着在窗前和我説話的情景。
師:原來母親擋在窗前,是要擋住什麼?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現在,兒子終於知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)
師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終於懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。
(出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着,才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終於醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)
【生:他終於懂得了活着,好好兒活着,就是一種滿足。
生:現在,在史鐵生叔叔的眼裏,活着就是一種幸運。
生:活着就應該滿足。如果説史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當作一種別開生面的遊歷。】
師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果説最初生病對他來説是痛苦的,那麼,現在的他對“好好活兒”怎麼一個“苦”字了得?
師:對這樣一位文學大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著--(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)
師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)
師:由於長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,儘管拿筆已經非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎麼個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責啊!他是多麼希望母親能知道他已經趟出了屬於自己的路啊,獲獎,成功已經不重要,重要的是自己在那看菊花的世界裏,他找到了屬於自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念着她啊,告訴她自己是怎麼“好好活”的啊--
伴隨哀傷抒情的音樂,讓學生閲讀文章片段--
片斷1:搖着輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想着一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹牆邊停下,又是處處蟲鳴的午後,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心裏只默唸着一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡捱到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光,心裏才有點明白,母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》
片段2:我有一個悽苦的夢……在夢裏,我絕望地哭喊,心裏怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從説給她,只知道她在很遠的地方,並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去。--《有關廟的回憶》(師誦讀此段)
師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢裏念着她,在文字中寫着她,在一個又一個秋天裏,讓妹妹陪着我,到北海去看--她!端起書,讀--
生:“又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”(全體學生深情朗讀課文最後兩段。)
師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什麼?
生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。
生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀,最後齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師:通過這兩堂課的學習,我們通過品悟文字的韻味,嚐到了這一家人的人生韻味。同學們感動了,老師也感動了。我相信,同學們今天回去,肯定會跟家裏人説今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹着眼淚,“這電視劇,太感人了!”那麼,他們家這件事,跟我們有沒有關係?
師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過後該幹什麼還幹什麼。不過你又説,“有關係”,有什麼關係?
生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界裏去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示:讀出韻味--讀出思考)
師:因此,親愛的同學們,文章結尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應該變成--
生:我們!
師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生:就是説,面對自己的母親,要好好兒活。
師:面對自己的家人要--
生:好好兒活。
生:面對自己的同學、老師要好好兒活。
師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉澱在你心中的思考是什麼?一個詞,一句話,都可以。
生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!
生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。
生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強。
師:面對曾經煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生:每天,當我們醒來,發現自己還活着,這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師:泰戈爾大致説過這樣的話--每次,醒來之後發現自己還活着,這本身就是奇蹟。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。
師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。
生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還説不準,讓我再想想吧。師:親愛的同學們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什麼呢?願意説出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要説,身體的侷限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評:
竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了説不盡的精彩,獲得的是藝術的享受,精神的洗禮。
竇老師的課堂,疏密有致,粗細結合。疏處可走馬,密處不透風。疏者大氣,細者精緻,不愧是大家手筆。整個課堂設計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂,三個層次一層一層推進:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置於作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現在她的“超越”。對教學主題的超越,對當下教學的超越,對學生要求的超越,對課內教材的'超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學研究到語文課程的建構,我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細處呢,細到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學生髮言的評價,甚至對範讀時每一個音調的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學生的引導,無不閃現着教師智慧的光芒。而所有細節展現出來的美,體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三歎。多角度、多層次的語文訓練,包孕着豐厚的情感、豐富的,使語言訓練立體化,真正實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導,也是精妙絕倫。聲情並茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學生做了一個極好的示範;指導方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關鍵詞句理解後感悟後,再讓學生“送進去”讀一讀,讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術,有人説是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中説過:“有思想的教師,會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解,“自覺”是對教師思想底藴的要求,“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取捨,把教學主題由“母愛”昇華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閲讀文本串起來。在她的引導下,學生走進教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領略着“好好兒活”的意藴。
因為竇老師的引領,學生的認識水平達到了一定的高度,思維活躍,説得精彩,讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚,學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩,正是來自於老師激情的感染,來自於老師巧妙的引導,來自於老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,彷彿一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名),學生訃考、表達,展現着他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下,學生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現了她的語文教學目的:“為生命奠基”。
秋天的懷念教學設計 篇三
教學目標:
1、準確流暢地朗讀課文。
2、整體把握課文內容。
3、結合自己生活經驗和情感體驗,體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考,領悟和愧疚。
教學重點:
結合自己生活經驗和情感體驗,體會課文所表達的細膩、無私的母愛。
教學難點:
體會“我”的思考,領悟和愧疚。
課前準備:
實物投影和課件。
教學過程:
一、佈置預習任務:
1、通讀課文,利用工具書解決字詞難點。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的,觸動你的語句和不理解的語句。(注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。)
3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。
二、檢查預習任務完成情況。
1、組內檢查,交流分享。
2、找一生讀“讀一讀,寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。
三、整體感知。(解決教學重點)
1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句,試着説説選擇理由。
2、代表展示。教師可示範。配鋼琴曲《秋日私語》。
提示:
①朗讀注意語速和重音。
②分析注意細節描寫和準確用詞。
四、質疑探究:説説你不理解的語句。(解決教學難點)
教師示例:課文題目是“秋天的懷念”,文章為什麼從“我”的“暴躁無常”寫起?把結尾段放在文章開頭可以嗎,和課文表達效果有什麼不同?
五、拓展延伸:作者資料補充。引導學生更深入理解課文,拓展學生閲讀視野,激發學生閲讀興趣。
(1)我坐在小公園安靜的樹林裏,閉上眼睛,想,上帝為什麼早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心裏太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林裏穿過。--《合歡樹》
(2)搖着輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想着一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹牆邊停下,又是處處蟲鳴的午後,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心裏只默唸着一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡捱到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光,心裏才有點明白,母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》(教師讀這一段)
(3)生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着,才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終於醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》
六、全課小結:作者痛定思痛,終於在母親去世後,在“子欲養而親不待”的愧疚中,領悟到母親説的“好好兒活”的含義,希望各位同學和我一樣,雖然我們四肢健全,但只有能隨時關注生活中的美好,像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮鬥的力量,才是“好好兒活”。
《秋天的懷念》教學設計 篇四
教學目標
1.學會本課生字新詞,理解課文內容。
2.引導學生梳理文章脈絡,初步領悟文章表達特色,潛心會文,提高學生閲讀能力。
3.有感情地朗讀課文,體會文中深沉無私的母愛和所藴含的自強不息、熱愛生活的精神。
教學重點難點:
引導學生研讀文本,從中感悟藴含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛,引發學生對生活態度的積極思考,關注對“好好兒活”意義的探尋。
教學準備
1.查閲作家史鐵生的資料;熟讀課文。
2.製作多媒體課件。
教學過程
(一)讀題解題,披情入文。
簡介寫作背景,指導學生朗讀課題,突出對母親的懷念之情。
(二)快速讀文,初步感知。
學生自讀課文,達到文通字順。
(三)揣摩字詞,走近人物。
1.學習生字“癱”與“瘓”,由字至詞,將“癱瘓”與史鐵生內心的。痛苦聯繫起來。
2.學習生字“憔”與“悴”,由字至詞,將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子,最想做的一件事是什麼?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
(四)藉助表格,理清文路。師生共同完成如下表格:
(五)研讀文本,感受形象。
結合表格捕捉人物形象:看到了怎樣的兒子,怎樣的母親?
教學目標 篇五
知識與能力:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節,揣摩人物內心世界。
3.品讀文章質樸深沉的語言。
4.在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和運用。
過程與方法:
從情境創設和情感鋪墊導入,解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界,體悟親情和生命。
情感態度與價值觀:
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受,真正感受到母愛的偉大,並用正確的態度面對生活。
教學目標 篇六
1.學會本課生字新詞,理解課文內容。
2.引導學生梳理文章脈絡,初步領悟文章表達特色,潛心會文,提高學生閲讀能力。
3.有感情地朗讀課文,體會文中深沉無私的母愛和所藴含的自強不息、熱愛生活的精神。
《秋天的懷念》教學設計 篇七
教學目標
1、理解課文內容,感受作者與母親之間的一片深情。
2、體會含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學設計
一、根據課文質疑,激發學習情緒。
1、彙報交流預習讀文後的感受。
2、提出讀文自己仍不懂的地方。
二、體驗懷念之“情”,領悟人物情感。
點撥內容:
1、認真讀文,想想母親是怎樣關心“我”的?
①、母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲説:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
②、我懂得母親沒有説完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
2、體驗人物內心感情。
①、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看着我。她總是這麼説。
②、母親進來了,擋在窗前:她憔悴的臉現出央求般的神色。
三、品味母子之情,產生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫內心感受,表白生命激情。
1、假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會説些什麼?
2、出示懷念母親的文章,或出示表現母愛的名言警句,讓學生熟讀、背誦。
3、讓學生想一想自己今後準備怎樣面對生活,面對學習中的人和事,用一兩句話寫下來。
五、課堂延伸,走進生活。
寫一寫自己的母親,可透過生活中小事體現你們之間的深情。
板書設計:
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學設計 篇八
教學目標:
1、理解課文內容,在讀文中感受母愛的偉大,受到愛的教育。
2、有感情地朗讀課文,結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵。
教學過程:
一、介紹作者,導入新課
(出示作者近照)他叫史鐵生,今年已經55歲了,21歲的時候,突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年,他的母親也去世了,這麼多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話,看你讀到了什麼。
(課件出示:《合歡樹》片段)
1、學生談讀後感
2、他的好多文章都表達了這份感情,比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇,作為高年級的同學,我相信大家的自學能力。這裏有個自測題,請同學們看看,自己的讀書到了哪一個台階。
(課件出示:"正確——流利——有感情")
二、整體感知
1、指名讀,你想讀哪兒就讀哪兒!
2、聽範讀
3、聽完後,你感受到了什麼
三、品味課文
1、現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。文章是怎樣寫"我"的 請找出表現"我"內心情感的句子或詞語。説説自己的理解,有感情地讀一讀。
2、集體交流(脾氣暴怒)
3、引讀:
師:望着望着北歸的雁陣,他會——
生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽着聽着甜美的歌聲,他會——
生:猛地把東西摔向前面的牆壁。
師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着——
生:不,我不去,我活着有什麼勁!
4、過渡:是啊,原來活蹦亂跳的,現在突然坐在輪椅上,發這麼大的脾氣,你能理解嗎 如果你是他的朋友,或者他的親人,面對他這副樣子,你會怎麼勸勸他 (學生勸)
你們講得很有道理,建議也不錯,不過,請你設身處地的想想,他能聽進去嗎
5、是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現實,怎麼做更合適一些 讓我們看看母親是怎麼做的吧。請大家再認真讀讀書,文章是怎樣寫母親的 哪些句子或詞語特別讓你感動,請説出理解和感受。
6、集體交流(悄悄地,撲,叫我去看菊花,好好活)
7、母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的
親愛的同學們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……
8、母親的心裏苦不苦 (苦)這個苦來自哪些方面 (自身與兒子)其實兒子的苦在母親那裏是要加倍的,多年後,作者在他的散文中這樣寫道:(出示課件)
那麼這樣苦的母親,有沒有"看着看着北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎"
生:沒有。
師:她有沒有"聽着聽着李谷一甜美的歌聲,把東西摔向牆壁"
生:沒有。
師:有沒有大聲喊着"我活着還有什麼勁"
生:沒有!
師:母親為什麼沒有這樣做
(她要做個堅強的'母親,讓兒子也成為堅強的兒子)
9、又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子。
(課件出示:黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)
下面同學就結合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,為什麼要寫盛開的菊花 他們究竟懂得了該怎樣好好兒活 ,那麼同學們你們懂了麼 説説看(勇敢,堅強)(希望我們快樂,幸福的生活)
四、有感情朗讀
選擇自己喜歡的地方朗讀
五、總結
1、伴隨着生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為來"好好兒活"。回過頭來,看吧——又是秋天,當作者望着望着北歸的雁陣,他還會把眼前的玻璃砸碎嗎?
當聽着聽着甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向前面的牆壁嗎? 他還會説我活着有什麼勁嗎?
2、又是秋天,當作者看者母親的照片,他會説些什麼呢
3、回過頭來看課題,這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什麼?
六、知識延伸,筆下生情。
在我們每個人的生活中,隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛,請你仔細回憶一下。
《秋天的懷念》教學設計 篇九
【教學目標】
1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文內容。
2、能力目標:
①指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標:通過理解課文內容,瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言,體味人物內心的情感,使學生受到薰陶感染,並以此點燃燒學生情感,引發真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閲讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容,領會樸實的語句中藴含着的豐富的情感。
【教學過程】
一、激情導入。
師:母親是那麼親切的字眼兒,提起母親我們總有説不完的話。誰願意説説你的母親?(生各抒己見)
老師從你們的話語中,體會到了媽媽對你們的愛,同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親,再次來感受博大的母愛吧!
師板書課題:秋天的懷念
看到文章的題目,同學們想知道什麼?生可能説出的問題:1、作者在秋天懷念的是誰?2、為什麼是秋天的懷念?3、他有什麼值得作者去懷念的?
二、初度課文,整體感知。
1、整體感知。
讓學生帶着這些疑問自讀全文,讀準字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發情感:
在自讀的基礎上,指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀,使學生在情感上和作者產生共鳴,激發學生進一步閲讀課文的慾望。
通過度課文你感受到母親是一個什麼樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀,非常愛我)
三、自由研讀,真情感知。
1、找一找
這篇文章老師讀後深受感動,下面請同學們再次讀讀課文,把你感受最深的地方劃出來,並於小組討論為什麼受感動。
2、説一説
(1)、師:我看有些同學已經劃好了,誰來讀一讀,把你的感受表達出來?
生:當我發脾氣時,“母親就悄悄的躲出去,在我看不見得地方偷偷的注意着我的動靜;”當一切恢復沉寂,他又悄悄的進來,眼圈紅紅得看着我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。
生:母親默默的承受着我的粗暴無理,我體會到了深深的母愛。
生:我卻一直都不知道,他的'兵已經到了那步田地,後來妹妹告訴我,他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。
師:母親為什麼沒讓我知道她得病?
生:不想給兒子在增添痛苦。
師:母親都忍受着什麼痛苦?
生:母親重病纏身,獨自承受着巨大的痛苦,面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受着巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊!
生:當聽説我願意去北海時,母親高興的一會坐下,一會站起,還不停的絮絮叨叨地説着。
師:在我答應母親看菊花時,母親什麼表情?
生:喜出望外,高興的一會坐下,一會站起,絮絮叨叨。
師:從這些詞中你體會到什麼?
生:母親非常高興,因為我答應看菊花,説明我對生活還有希望,還有信心。
生:母親知道自己病重,他想最後帶兒子去北海看菊花,好讓兒子樹立起對生活的勇氣,兒子的快樂就是最大的快樂啊!
生:他昏迷前的最後一句話是:“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒---- ”
生:母親臨終前,仍然惦記我和妹妹,我們是他心中唯一的牽掛。
師::這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛,從這些句子中尼體會到什麼?
生:兒子熱愛母親。
生:兒子對母親有一種愧疚之情。
生:兒子深切地懷念母親。
師:原來的母愛兒子瞭解不了,一個秋天過去了,有一個秋天過去了,直到後來兒子懂得母親沒有説完的話,妹妹也懂,懂得了什麼?
生:母親沒有説完的話:“我那個生病的兒子,還有我那未成年的女兒---”
師:母親還想説什麼?
生:你們倆在一塊要好好活。
四、鞏固練習,加深理解。
1、師:這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情,讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?
2、師:母親帶着女兒的牽掛走了,我想兒子一定有許多話要對母親説。
清明節到了,他面對母親的遺像會説些什麼?
生答。
五、師:同學們説得太感人了!你們都是懂事的好孩子,學習完這篇課文你想對媽媽説些什麼?
生:答。
師:你們説得真好!可後把你們想對媽媽説的話,用書信的形式寫出來好嗎?
最後,讓我們大聲把這首歌詞讀出來,獻給我們的媽媽好嗎?
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