天上的街市教案設計（精品多篇）

天上的街市教案設計 篇一

教學目標：

1、朗讀並背誦詩歌，要 清節奏，念【本站】準重音，讀出感情

2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗

3、通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併為之而奮鬥今天，我們學習這首詩仍然有新的意義

教學重點：

1、朗讀並背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情

2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗

教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教學方法：朗讀教學法 合作探究法等

教學工具：配樂錄音 多媒體等

教學過程：

一、激發導入

師：同學們，晴朗的夜空，往往羣星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心裏話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳説，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的。傳説呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什麼？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什麼呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

二、學習目標

1、有感情的朗讀並嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的嚮往與追求的情感

（讓學生齊讀）

三、作者簡介

師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分

師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點

（屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹

（生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若(1892-1978)我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握

天上的街市教案設計 篇二

【教學目標】

〖知識和能力目標〗

1、瞭解新詩的特點及郭沫若的創作。

2、理解聯想和想象的作用，體會全詩形象鮮明、意境深邃的意趣和藴含的思想感情。

3、理解並運用“縹緲、定然、珍奇、閒遊、籠罩、疏星”等詞語。

〖過程和方法目標〗

1、反覆誦讀，理解詩歌內容並熟練背誦。

2、學習借鑑詩歌精練、生動的語言技巧和想象、聯想的表現手法。

3、訓練學生的聯想和想象能力。

〖情感目標〗

培養學生熱愛祖國、熱愛生活。

〖德育目標〗

1、體會詩人追求理想、嚮往自由幸福生活的思想情感。

2、培養學生熱愛我們偉大的祖國，把祖國的明天建設的更美。

【教學重點】

1、品位詩歌語言，理解聯想和想象的作用，把握情感。

2、指導朗讀、背誦。

【教學難點】

通過想象和聯想去品位詩歌的意境和藴含。

【教學方法】

誦讀法，想象法，比較法，啟發、引導、問答相結合

【教學課時】

一課時。

【教學內容及步驟】

一、創設情境，激起興趣，導入新課

同學們，老師今天特高興，知道為什麼嗎？（生髮言）因為呀，老師剛剛從天上回來，而且還從那裏的街市上為大家買回了一件禮物，請同學們閉上眼睛。

（教師播放錄音──《小星星》）

（聽完後）好聽嗎？（生答）歌中，天上閃爍的星星變成了調皮的小眼睛，這不由得讓我們聯想到《春》中的“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”在今天這個“美麗新世界”裏，看到藍天，有的同學會想到白雲、小鳥；看到大海，有的同學會想到尼莫、鐵達尼……我們的世界無不充滿着豐富的聯想與奇特的想象。

老師的禮物真的是從天上買回來的嗎？（生答）那當然是──假的了。但是老師這節課真的想和大家共同到“天上的街市”（展示課題）去逛一逛，地上的街市我們大家都見過，有繁華的市場，林立的商店，喧鬧的人羣，還有琳琅滿目的商品等。天上的街市有什麼呢？是不是陳列有王母娘娘蟠桃園的仙桃，老君煉的仙丹，月宮出產的桂花酒等世間罕見的珍寶呢？那裏的人們都在做些什麼呢？下面，讓我們一起來看看偉大詩人郭沫若是怎樣由眼前城市的街燈聯想到天上的明星，進而想象出天上街市的美麗圖畫來，並藉此表達自己怎樣的理想？”

請同學們打開課本147頁《天上的街市》。作者──郭沫若。誰能為大家介紹一下郭沫若。

二、介紹作者和時代背景

明確：郭沫若(1892～1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》，話劇《屈原》等，收在《沫若文集》裏。本詩選自《郭沫若選集》有改動。

本詩寫於1921年，當時“五四”運動的高潮已過，中國仍處於北洋軍閥的黑暗統治之下，面對黑暗的半殖民地、半封建社會，作者舉起了鋒利的筆來抒發自己的情感，表達自己的願望，雖然當時社會“腥穢如血，冷酷如鐵，黑暗如漆”，可作者並不絕望。在這首詩中，作者想象了天上的美好環境，充滿了對理想世界迫切的嚮往和執著的追求。

三、整體感知，指導朗讀

1、教師配樂範讀。（《小夜曲》）

2、學生正確、清楚地自由誦讀，師作誦讀指導。

明確： 這首詩是比較成熟的現代格律詩，很適合朗讀，朗讀時要分清節秦，念準字音，讀出感情。

⑴ 這首詩呈現出恬靜，明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是詩的感情基調，全詩充滿幻想色彩濃重的兒歌風味。朗讀時節奏不宜太強，音響不宜太重，速度不宜太快，可以輕鬆、柔和、舒緩一點。

⑵ 詩歌的節奏主要是通過停頓表現出來的。停頓沒有固定的格式。設計停頓時，一表達的意思清楚正確，不能把句子讀破，二要有利於正確體現作者感情；同時，要從全詩着眼，使語句協調上口。

⑶ 重音：在朗讀時，對某些起強調作用的詞語加重語氣。

3、聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀，注意體味抑揚頓挫的聲調的傳情達意。

4、生隨着音樂有感情的朗誦全詩。

四、合作小組思考討論老師巡堂輔導後進行搶答

故事：1921年11月，《文學週刊》上任還不到一個月的新編輯收到了年輕詩人郭沫若的詩歌《天上的街市》的投稿，腦中犯難了：好新奇美麗呵！可有些問題他還沒弄明白，要不要給他發表呢？於是他就向有經驗的老編輯請教以下幾個問題，如你是那位老編輯，你怎樣回答？（教師屏幕展示問題組，學生小組討論，老師巡堂輔導，然後轉入全班討論。）

1、全詩共四節，第一節寫了什麼？第二三四節又寫什麼？

2、牛郎織女的神話故事是怎樣的？詩中所想象的牛郎織女的生活與神話故事的牛郎織女的生活有何不同？

3、為何對神話故事牛郎織女作這麼大的改動？

4、詩作後三節連用四個“定然”和一個“定”字説明了什麼？

5、能否刪掉第一節的街燈、明星而直接寫天上的生活？這是什麼寫法？

（A、故事是編出來的，但這個環節創設的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。B、作一個有趣的設計最終的目的是初步培養學生的文學欣賞能力。C、討論時老師可以提示幫助學生，如討論為什麼要對傳統的神話故事加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女的悲劇是誰造成的？王母娘娘象徵什麼？這就可讓學生了解詩人擺脱封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想了。又如第5個問題涉及聯想和想象這兩個概念，要引導學生從詩歌出發，簡單而又明確的理解清楚。）

1、第一節寫了街燈和明星，第二節寫了天上牛郎織女的幸福生活。

2、可先讓學生講牛郎織女的故事，再引導學生分析其不同。神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而詩中他們在一起過着幸福美滿的生活。可抓住詩中的關鍵詞語“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”、“閒遊”分析。

3、可插入略談寫作背景：《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次從日本回國。“五四”運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了──《天上的街市》。郭沫若改寫了神話，想象牛郎織女在天上過着幸福的生活，表達了他對黑暗現實的不滿，對理想的嚮往與追求。

4、詩中的“定然”、“定”表現的明明是想象的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

5、討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想和想象的手法。

⑴ 聯想：第一節詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，很像天上的星星，就很自然的把街燈與明星聯繫起來。這既描繪出迷人的夜景，又把內容由人間轉到天上，為下文展開想象打下了基礎。

⑵ 想象：詩人描繪天上街市的美麗，物品的珍奇，淺淺的、不甚寬廣的天河，牛郎織女來往閒遊的幸福生活。人間天上，亦幻亦真，表現了詩人的理想與追求。這種想象，又是以第一節在人間看到的街燈、明星為基礎的。

天上的街市教案設計 篇三

青田二中 潘**

教學目標:

1、學習朗讀，培養詩歌的愛好。

2、體會詩歌中美好的形象，以及運用聯想和想象的作用。

3、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學重點、難點：

品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。

有感情地朗誦並背誦。

教學過程：

一、導入新課

看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什麼，有什麼感受？

師：但有一個人他用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄託自己的憂愁。我們就來感受詩人與宇宙的私語。《天上的街市》

請學生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。

師：學習詩歌我們首先要讀，讀出情感來。

二、朗誦詩歌

1、學生自由朗讀詩歌，説説這首詩該用怎樣的語氣語調讀？

學生討論：輕鬆、愉快、舒緩

劃分詩歌節奏，重音、停頓

出示幻燈片明確節奏劃分

2、教師示範朗讀（配樂《梁祝》）

3、學生練習朗誦，老師讀得好的地方學一學，讀得不好的地方改一改。

4、四位學生分節表演朗誦

5、學生配樂齊讀

師：剛才同學們通過多次的朗讀已經初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。

崇高的境界來自於形象，美好的形象來自於想象。

三、品味探究

1、師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界？

生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……

2、師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來源於美好的形象，詩歌中描繪了哪些形象？

生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇

（引導學生找出了“意象”，接着就是如何“泡開意象”的問題）

3、師：我們説詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好？

學生思考

師：這眾多的形象，最主要的是什麼？它的美好體現在哪裏？

（引導學生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關鍵詞語來分析，深入體會意象）

生：“來往”、“閒遊”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閒適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人温馨、嚮往的感覺。

師：牛郎織女的新編故事的温馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現？

生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。

師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫茫”和“甚”有什麼不一樣？

生：美好就失去了。

生：流星是一朵的，很美！

師：為什麼不用“顆”？（朵與顆的比較）

（學生各抒己見）

師小結： “朵”是用於花，花是美好的，用朵更讓人覺得流星的美好和浪漫；“朵”更富有詩意……

師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景？美好、富足、繁榮……

師：街燈和明星的美好體現在哪？做一個換詞遊戲。

“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的感覺。

“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現的感覺。