《天上的街市》教案設計【多篇】

《天上的街市》教案設計 篇一

《天上的街市》課堂教學實錄

一、創設情境，引出詩歌

師：同學們，上次我教給大家的詩歌都會背了嗎？今天我們來背背看。（學生齊聲背詩）好，今天我們就來學習怎樣寫詩。同學們有沒有在夜晚逛過街道，看到街道兩旁的路燈像什麼？遠看像什麼？留槎洲大橋和江濱路上的燈光倒影在水中像什麼？

生：像天上的星星。

師：看到天上的星星我們又會想到什麼？

生：街燈。

師：我們把街燈和星星聯繫起來編兩句詩——“遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。”（板書）

師：街燈遠看星星點點，時隱時現，像天上的星星。那看到天上的星星我們又會想到什麼？

生：街燈。

師：好，寫成詩句怎麼説？

生（頓悟，緊跟着念出）“天上的星星現了，好像點着無數的街燈。”（師板書）

師：詩歌寫得很美，作者運用了什麼手法？（生答）看到街燈想到星星，看到星星想到街燈，這種由一物想到另一物的心理過程，就是聯想。（板書）由此展開，天上會有些什麼？

生：有街市。

師：那街市上又有些什麼呢？

生1：街市上人來人往，車水馬龍。

生2：街兩旁有樹，有各種各樣的物品。

（師根據學生髮言，快速板書：天上美麗的街市——街市上陳列的珍奇物品）

師：作者會想到什麼？又怎麼把它寫成詩呢？

學生七嘴八舌，師微笑鼓勵，然後在黑板上快速寫下第二節詩：

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市，

街市上陳列的物品，

定然是世間沒有的珍奇。

（學生齊讀詩句）

師：剛才由街燈想到天上的街市再想到物品，後面所想與前面所想是否一樣？

生：不一樣。

師：想到並不存在的東西，這應屬於什麼寫法？

生：想象。

師：我們雖能想象出實際上不存在的事物，但是想象的內容總是來源於客觀現實，那想象是什麼文章常用的手法呢？

生：童話，比如《皇帝的新裝》

師：對，想象和聯想同時也是詩歌常用的手法。上次我們寫詩由雪想到鵝毛、蒲公英，運用的是聯想（師讓生背前一課時教的詩並明確詩中用的是想象）請同學們繼續想象，説到天上，我們會想到哪些人？

生：天上會有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘……

師：説到王母娘娘時會想到誰？

生：牛郎、織女。

師：你們想象一下牛郎、織女在天上會過着什麼樣的生活？

生：他們被天河阻隔，只有每年七夕才能相會。（學過民間故事《牛郎織女》）

師：這位同學説的是別人的想象。

生：王母娘娘被感動了，讓牛郎、織女在一起過着幸福的生活。

師：中國人有情人節、七月七。中國人講究團圓，跟外國人不一樣，要喜鵲搭橋，還要什麼？

生：搭彩虹橋。

師：有位詩人跟我們想得差不多。這首詩是郭沫若寫的，他是個怎樣的人呢？請同學們課後去查查資料。那詩人郭沫若是如何寫的呢？師板書：

—→牛郎織女的幸福生活

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔着河的牛郎織女，

定能夠騎着牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閒遊。

不信，請看那朵流星，

是他們提着燈籠在走。

師：你們能想象出來嗎？我們來好好讀一讀。

（學生齊讀這一節詩句）

師：誰能給這首詩加個題目？

生：街燈。

生：街市。

生：幸福。

生：天上人間。                                                                                                                       ------

師：郭沫若出的題目是 《天上的街市》（板書）

二、探究問題，理解詩歌

師：在七年級第一冊我們學過民間故事《牛郎織女》，文中是怎樣描寫他倆的生活的？

（幾名學生概述故事內容）

師：總之，他們受盡迫害，過的是聚少離多的生活。而在詩人郭沫若的筆下兩人卻過着幸福的生活，作者為什麼要作這樣的改動呢？

生：社會造成的。

師：（提示）本詩寫於1921年。

生1：反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。

生2：他想改造世界，推翻舊社會。

生3：他想推翻封建統治，過上幸福生活。

生4：他想把自己的渴望寫出來，表達了對美好生活的嚮往。

師：你們的理解很好，關於這個需要結合作者生平情況來分析，你們可以課後去查查資料。我們來看本詩最能表現詩人執著的追求和堅定的信念的詞語是什麼？

生説師明確：定然是、定能、定然（師在該詞語下加“△”）

師：詩人用肯定的詞語，給人鼓勵、信心。本詩有着豐富的聯想和想象，聯想、想象是建立在現實的基礎上的，如“天河”、“流星”就是現實中有的，但這些現實基礎必須能表達出人物的思想感情。下面我們把詩句來讀一讀。

（生齊讀全詩）

三、劃分節奏，誦讀詩歌。

師：同學們自己覺得讀得好不好？為什麼？

生：不好，沒有讀出感情，沒有停頓。

師：對，讀詩特別要注意感情、節奏、語調的變化，還要注意押韻（讓學生圈出全詩的韻腳）。現在，我想請幾位同學來給本詩劃分節奏。

（四名學生上講台給詩歌劃分節奏，師生點評）

師：根據這幾位同學劃分的節奏，我們來讀一讀。

（學生齊讀全詩）

師：我覺得同學們還沒有準確把握本詩的感情基調，讀得有點沉重，應輕鬆一些，讀出美好幸福的感覺。第一節應讀出一份驚喜；第二節應表現出一種讚美；第三節表現出歡樂；第四節要讀得甜美。老師來讀一遍給你們聽聽好不好？

（師聲情並茂地朗讀，學生輕聲跟讀）

師：我們再來有感情地讀一遍。

（學生朗讀全詩，效果已全然不同）

四、佈置寫詩，培養能力

師：課後大家再多讀全詩，細細品味。剛才我們跟着作者想象的翅膀去閒遊了一番，假如你在一個寧靜的夜晚，或月明星稀，或羣星燦爛。也許你在河邊，也許你在樹下；或者是一個雪夜，你走在大雪紛飛的街上；或許是一個雨天，你倚在窗前看細雨綿綿……你浮想聯翩，那麼就請你展開想象的翅膀，用優美的詩句寫下這些畫面，我給同學們一個題目——《靜夜》，要寫成現代詩。今天的課就上到這，下課。

生：老師再見。

（板書設計 見附頁）

[簡評]：

這堂課的教學體現了新課程的新理念，具體表現如下：

1、創設生活情境，激發了學生學習興趣，讓學生從日常所見的街燈展開聯想，把街燈和天上的星星聯繫起來，進而自然而然引出詩句，層層展開，引導學生輕鬆地步入詩歌的殿堂，培養了他們的想象力。

2、營造了輕鬆、民主、平等的課堂氛圍。上課從-始至終教師都是微笑鼓勵學生，充分尊重學生的學習自主權，留有充分的空間以供學生參與。讓學生作詩，劃分節奏，誦讀全詩，師生點評，生生互評，整個課堂處於一種積極活躍的狀態，學生真正成了課堂的主人。

3、重視詩歌學法、讀法的指導，培養了學生的閲讀能力。整堂課朗讀貫穿始終，在讀中引導感悟。特別是教師聲情並茂的朗讀給了學生很好的示範作用，培養了學生的朗讀能力。

《天上的街市》教案設計 篇二

一個晴朗的夜晚，沒有月亮，滿天銀星在遙遠的夜幕上熠熠生光。在學生沒有任何預習、任何準備的情況下，晚自習課上，我走進教室。

師：同學們，打開窗户，都圍坐在窗邊，這一節課我們望星空。

（生驚異，繼而興奮，都湧向窗邊。教室內的燈關閉。）

師：大家看着天空，誰能告訴我，你看到了什麼？

生：我看到了滿天的星星。

生：我看見了星星在眨着眼睛，一閃一閃的。

生：你看（用手指着天空），那顆大星星跟我家那盞落地燈似的，又大又亮，真好看！

生：西邊那兩顆星靠得那麼近，好像在説悄悄話呢！

……

師：同學們看到了這麼多這麼美的畫面，真了不起！其實你們在不知不覺中都用到了文章中常用的兩種寫作手法——聯想和想象。根據你所表達的內容，你認為什麼是聯想和想象呢？

（生熱烈討論，然後七嘴八舌地發表自己的“高論”）

生：我覺得由這個事物想到那個事物就是聯想。

生：不對，“想”應該是一種心理過程，聯想應該是由一種事物想到另一種事物的心理過程。（同學們紛紛表示贊同）

生：我覺得憑空想出一些事物就是想象。

生：憑空怎麼想？我認為是在一個原有事物的基礎上想出來的。

生：我覺得想象出來的這個事物應該是現實中不存在的，而聯想出來的這一事物應該是現實生活中存在的。

生：我認為想象和聯想同樣都是一種心理過程。

師：同學們的回答真是太棒了，眾人的智慧真是無窮的。聯想就是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

好。下面就讓我們放飛聯想和想象的風箏，隨風再次遨遊這美麗的夜空。你看，天空中除了星星，還有什麼？

生：有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢。（生鬨笑）

生：我看到嫦娥在寂寞地起舞呢，也許她又思念人間的后羿了吧。

生：我看到牛郎和織女中間的那條銀河了，她害得牛郎和織女可傷心了。（露出憂傷的表情）

生：我看到最疼愛我的外婆了，她離開我一年多了，我真想她。外婆在天上衝着我笑呢，她一定過得很快樂吧！（陷入遐思中）

……

師：同學們，你們豐富的想象力真的讓我很佩服。在你們的心中，天上的生活如此之美，如此神祕，那麼你們願不願意到天上去生活呢？

生：我願意。我想去看看天上到底是什麼樣子的，是不是真的有許多人間沒有的東西。（有些同學附和着）

生：我也想去天上生活。你看《西遊記》中天上的神仙們過得多麼逍遙自在，我也想體驗一下。（眾人笑）

生：我不想去天上生活。我覺得我現在生活得挺幸福的，有疼愛我的爸爸媽媽、爺爺奶奶，有關心我的老師和同學，我捨不得離開他們。

生：我向往天上，但我不想去天上生活。我只想去旅遊一次，去看一看，然後就回來，我也覺得現在的生活挺好的。（眾生紛紛點頭）

師：因為好奇，所以我們渴望做一次太空之旅；因為幸福，所以我們不願離開現在的生活。只要我們努力耕耘，太空之行就不會遙遠；只要我們心中有愛，幸福之花就會越開越盛。

同學們，你們知道嗎？多少年前，有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空，浮想聯翩。他在想些什麼呢？他也和我們一樣既嚮往天上又留戀人間嗎？下面我們就一起走進郭沫若——《天上的街市》。

（教室燈亮。生驚喜異常、迫不及待地朗讀起了詩歌）

課後反思

我通過有意識地製造機會，引導學生進入學習本詩之前的佳境，在美麗的夜空中盡情飛舞、自由翱翔，激發了學生濃厚的學習興趣和自主、合作、創新學習的積極性，在此基礎上成功地完成了聯想和想象的有關問題，並且讓學生明白了現實與理想之間的關係。這樣一來，我就可以放心地放開手腳，讓學生自主去學習《天上的街市》了。

總之，在整堂課的教授過程中，我注重了文本情境的創設，力求不僅授之以魚，而且授之以漁，更要授之以漁場。

教學案例

創設文本情境，授之以漁場

——對《天上的街市》一詩的情境設置

內容摘要：1、製造機會，鋪設情境氛圍

2、自由體驗，引導把握聯想與想象的知識

3、深入思維，引導理解現實與理想的關係

4、激發興趣，進入文本

.《天上的街市》教學設計及教後反思

.《天上的街市》教案4

.《天上的街市》教案3

.《天上的街市》教案2

.《天上的街市》教案1

.《天上的街市》教案

.《天上的街市》實錄 4份

.《天上的街市》綜合能力測試

.《天上的街市》同步訓練

.《天上的街市》檢測與評價練習

.《天上的街市》同步練習

.《天上的街市》作業練習

《天上的街市》ppt課件  

《天上的街市》ppt課件(內含配樂音頻)  

《天上的街市》ppt課件(1)  

《天上的街市》mp3音頻課文朗讀  

《天上的街市》flash課文朗讀  

上一篇：《天上的街市》教學反思

下一篇：《天上的街市》説課稿

天上的街市教學設計 篇三

教學目標：

1．有感情地朗讀這兩首詩。

2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

3．瞭解現代詩的特點。引導學生通過閲讀，比較現代詩和古詩的不同。

4．通過閲讀詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重點：

感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

教學難點：

比較現代詩和古詩的異同；瞭解現代詩的特點。

教學準備：

課前蒐集現代詩的有關資料，蒐集詩歌的特點的有關資料。

教學設計：

一課時

教學過程：

一、激情朗誦，導入新課

1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什麼不同。

3．師小結導入

老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

二、初讀兩首詩，瞭解大致內容

1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2．小組賽讀，男女同學賽讀。

3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什麼新的發現？

三、品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，並邊讀邊想象：

你眼前彷彿出現了一幅什麼畫面？你彷彿看到了什麼？想到了什麼？體會到作者什麼情感？

2．小組內討論交流。

3．班上交流，師相機引導：

四、體會現代詩和古詩的區別

1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天淨沙秋》《天上的街市》《白樺》

2．小組內交流交流你的發現。

3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那麼嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。

五、快讀閲讀材料，體會詩歌的特點

1．學生默讀閲讀材料。

2．讓學生説説讀了這六首詩的發現，師相機指導。

六、拓展延伸

1．背誦這兩首詩。

2．課外閲讀描寫其他內容的詩歌。

天上的街市教學設計 篇四

教學目標：

1、閲讀欣賞優美的詩歌

2、初步瞭解想象和聯想

3、理解詩中作者的思想感情

教學重點：

學生朗讀背誦詩歌

教學難點：

理解想象和聯想的作用

教具：

多媒體

教學過程：

一、導入新課（幻燈片一）

大家小時侯肯定聽説過牛郎織女的故事，在故事當中，牛郎織女被分割在銀河兩岸，只能在每年的七月七日這天鵲橋相會，而我國著名作家郭沫若卻在自己的詩中給予了他們一個團圓美滿的結局，今天，我們就來學習這首優美的詩歌《天上的街市》。

二、展示目標（幻燈片二）

三、精講點撥

（一）背景介紹

1921年，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地、半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人感到了極大的憤怒，他在“五四”高潮時對祖國的憧憬陡然歸於破滅，但詩人並沒有悲觀失望，依然不斷的探索和追求。就在這個時期，作者寫下了《天上的街市》來表達對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。

（二）整體感知

1、提名朗讀課文

2、朗讀指導：大家已經預習了課文，根據這首詩的內容，我們應該用怎樣的語調來朗讀？（輕鬆、柔和、舒緩）朗讀時還要注意停頓和重音的處理以第一詩節為例，師生試讀。

3、範讀課文（幻燈片三）

聽讀要求

（1）聽一聽詩歌重音和停頓的處理

（2）聽一聽詩人在這首詩中為我們描繪了怎樣的一副畫面，聽完後用一兩句話説一説。

在這首詩中，詩人為我們描繪的是美麗的街市，美好的生活。

（三）重點學習與訓練

1、學生齊讀詩歌第一節（幻燈片四）

作者由地上明亮的街燈聯想到了什麼？（天上的明星）我們把第一句中的“遠遠的”去掉行嗎？

去掉不行，“遠遠的”指詩人與街燈之間的距離，遠遠望去，街燈和明星才極為相似。

第三句中“現”字用的很好，準確的描摹了夜空中星星閃現的過程，從詩歌的音律方面講，現和“明”相對應，美妙、和諧。

詩歌第四句話，作者由天上的明星又想到街市，這是聯想，還是想象？聯想和想象有什麼區別呢？

聯想。聯想是由這一事物想到了另一事物；想象是在原有形象的基礎上創造出新的形象。

齊讀第一詩節，總結：在這一節中，作者運用聯想，以明星和街燈互喻，創造了一個充滿詩情畫意美妙境界。

2、提名朗讀詩歌第二節

這一詩節所描繪的內容是寫實的情景還是想象的情景？

是想象的情景

在詩人的想想中，天上有些什麼？

明確：有美麗的街市，街市上還有珍奇的物品。

想象訓練：同學們，你們也展開想象的翅膀，想一想天上的街市究竟有多麼美麗，街上的物品會是什麼珍奇？描繪一下。

齊聲朗讀第一、二節。

3、範讀詩歌三、四節。

作者由天上的街市進而想到天上的生活，作者寫到的誰的生活？他們的生活情景是怎麼樣的？

天上的牛郎織女過着自由自在、幸福美滿的生活。

教師引導：我國民間傳説中牛郎織女的生活是這樣的嗎？我們大家小的時候，在夏日的晚上，常常圍着大人們坐在月光下，望着遙遠的夜空，看着頭頂上那白茫茫的天河，數着天上的星星，聽大人們講述牛郎織女的神奇故事：勤勞的小夥子牛郎，在老牛的幫助下，和天上下凡的美麗善良的織女組成了家庭。織][女在家織布，牛郎外出種田，夫妻恩愛，生兒育女。可是好景不長 ……請學生講以下的情節

教師引導設問：牛郎織女幸福美滿的家庭遭到了王母娘娘的破壞，他們只能隔河相望，涕淚漣漣。而在這首詩中，在詩人的筆下，天上的牛郎織女隔的是“淺淺的天河”，他們“定能騎着牛兒來往”。多麼自由，多麼美滿幸福的生活！同學們想一想，作者為什麼大膽的改造了民間傳説中的故事，為什麼把牛郎織女的天上生活寫的如此美好？

結合寫作背景，這時，29歲的郭沫若從日本回到中國，他在一首詩中曾經寫道：“污濁的上海市頭，乾淨的所在，只有那青青的天海。”於是作者仰起頭，仰望天空，把自己對美好生活的嚮往寄託在天上用天上美好的生活來反襯現實生活的黑暗，從而激勵人們為追求美好的生活而積極奮鬥。這便是本文的主題所在。

四、強化訓練

1 、這首詩在語言上也很有特色，詩歌描繪的本來是作者想象中的情景，課文中卻連用了四個“定然”，一個“定能夠”作者用這些詞語的作用是什麼？

明確：讓讀者相信，他所想想的天街美好的生活是存在的，從而激勵人們去追求這種自由而美好的生活。

師生齊讀三四節，要求學生加強記憶。

2、給學生兩分鐘的時間背誦全詩，教師檢查背誦情況。

五、梳理總結

自然的聯想、豐富的想象，優美的語言，美妙的意境是這首詩的特點，作者明寫天上，寓意人間，委婉而深刻的表達了人們渴求解放，追求光明的強烈願望。

聯想和想象是創造的源泉，缺少了聯想和想象能力，學語文就很難寫出好的文章，學數學就很難解出幾何題更談不上有所發明和創造。因此，大家要特別注意培養自己的聯想和想象能力。

下面，我們來做一個想象練習，你想象，今天牛郎織女的生活是怎樣的？

學生做練習，發言，教師點評。

六、佈置作業

要求學生把課堂上想象的內容進一步完善，寫出一篇文章。

七、板書設計（幻燈片五）

天上的街市

郭沫若

燈 星 街市

美好

人間————黑暗

天上的街市教學設計 篇五

一、教材分析

《天上的街市》是人教版七年級上冊的一篇課文。從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。這些想象植根於現實生活，包含哲理，給人以啟迪。本單元的教學重點即為“想象”，導語中滲透着對想象的基本要求：合乎情理且富有新意。課後習題一指向詩歌主旨與作者情感；第二題指向比喻修辭手法的理解與運用；第三題指向想象的拓展與遷移。

二、設計思路

現代格律詩的特點是講究音樂美、繪畫美和建築美，而這“三美”可以通過一種手段直觀表現出來，那就是朗讀。《天上的街市》詩句勻稱，音韻和諧，是一首非常適合朗讀的詩歌。希望通過本課教學，把“音讀——意讀——情讀”三位一體的詩歌朗誦方法深深地植根到學生心中。首先，通過設置情境導入課題，激發學生學習本課的興趣。隨後檢查學生的預習情況、記憶作家作品、文學常識，瞭解寫作背景，這些都有助於學生理解作者的思想情感。在“音讀”環節，學生初步朗讀，掃清字音障礙，學習一些停頓和重讀的技巧。在“意讀”環節，重點放在品味詩句並體會其內涵，分析聯想和想象的手法。在“情讀”環節，利用多媒體演示，營造氛圍，讓學生伴着音樂展開想象，大聲誦讀。最後，通過拓展閲讀篇目，加深學生對想象的理解和運用。教學過程中時時圍繞朗讀來設計活動，在讀中感受詩歌的音韻美，在讀中理解詩歌的意境美，在讀中感悟詩歌的情感美，並重點啟發學生以自己豐富的聯想和想象去品味詩歌的意藴。

三、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀本詩，讀出節奏和韻律。

2、能找出詩中的聯想和想象，自覺使用聯想和想象的方法理解本詩。

3、能使用知人論世的詩歌賞析策略，説出作者所表達的情感。

4、能找到詩歌中化用的牛郎典故，説出詩歌的主旨。

5、能找到詩歌中使用的比喻等修辭手法，説出其作用。

四、教學過程

（一）導入新課，簡介作者及背景

有人説，每個人在天空中都有一顆屬於自己的星星。無論是發光發熱的恆星，還是轉瞬即逝的流星；不管是永遠依偎在父母身邊不願長大的小衞星，還是有着遠大理想按照自己軌道前進的行星，夜空中一定會有一顆星星是屬於你的。今天，就讓我們和大詩人郭沫若一起，仰望星空，暢遊蒼穹，去尋找那顆屬於你的星星。

1、請大家打開書192頁，《天上的街市》（郭沫若），全班齊讀。

2、檢查預習，知人論世

郭沫若是與魯迅齊名的一位文學巨匠，如果説魯迅是以“思而深”叱吒文壇，那麼郭沫若則以“學而廣”名傳千古。請你説説對郭沫若和他的作品的瞭解。

請一學生介紹，老師歸納總結：

名：郭開貞

時：現代

作：詩集《女神》、《星空》；話劇《屈原》、《蔡文姬》。

評：詩人、作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家

結合歷史知識思考，1921年的社會狀況是怎樣的？

簡介寫作背景。在這樣一個動盪的時期，郭沫若用浪漫筆調寫天界，寫牛郎織女，是閒情雅緻那麼簡單嗎？詩歌包含着作者怎樣的情感？讓我們一起朗讀作品，稍後作答。

（二）朗讀詩歌，感受音韻美

指導學生達到詩歌朗讀的第一個層次：讀準字音、讀出音韻、節奏和重音。分小組朗讀，根據學生實際情況給予指導。

1、讀準字音。

2、讀出音韻。

韻腳：市、奇；廣、往；遊、走。

3、節奏和重讀。

（三）理解詩歌，體會意境美。

指導學生達到詩歌朗讀的第二個層次：品味詩句，體會詩歌的深刻內涵和作者的思想感情，掌握聯想和想象的手法。

學生輕聲朗讀課文，討論解決以下幾個問題。

1、這首詩美在哪裏？詩人有哪些奇思妙想？

讀第一節，説説這段寫了什麼內容？街燈和明星有什麼相似之處？

讀第二節，説説天上的街市是什麼樣的街市？裏面的物品現現實世界中一樣嗎？

讀三、四小節，牛郎織女在天上的生活美妙嗎？

2、詩人藉助什麼手法勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

點撥聯想與想象的區別。

請你展開想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。

（四）品讀詩歌，感悟情感美

1、課文想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什麼不同？

用已學過的古詩《迢迢牽牛星》引出牛郎織女的故事，瞭解中國傳統節日七夕的由來。

2、結合以下主旨，思考詩歌的主旨：

（1）作者通過哪些詞語表現了牛郎織女與神話傳説中命運的不同？

（2）“那朵流星”中，“朵”改為“顆”字好不好，為什麼？

（3）作者為什麼要對傳説中的故事情節做這麼大的改動、

3、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？

聯繫當時黑暗的社會現實與作者苦悶的心情，體會作者對美好事物、幸福生活的執著追求和堅定信念。

（1921年的中國政局動盪，滿目瘡痍，災難沉重，“五四”運動的高潮已經過去，詩人目睹祖國的現實，理想受挫，思想處於極度矛盾之中。他對醜惡的現實不滿和憤慨，要求對社會作徹底的改革，又希望在超現實的空想境界中尋找美好幸福的境界，這種情結凝結在他的詩之中。）

4、回顧全詩，簡要總結。

5、一邊聽音樂，一邊有感情地朗讀或背誦課文。

請你把自己想象成為在天街閒遊的牛郎織女，或者是仰望星空、暢遊蒼穹的郭沫若本人，投入自己真實的情感體驗，身臨其境地誦讀出詩文。

（五）比較閲讀，拓展延伸

大哲學家康德説，這個世界上唯有兩樣東西能夠深深地震撼着我們的心靈：那就是頭頂上的星空和心中的道德律。古今中外，人們對茫茫宇宙的關注從未間斷過。那麼，這片震撼人心的璀璨落到詩人筆下又化作了怎樣的詩行呢？今天，我們在《天上的街市》一課中，體味了作者綺麗的想象和想象背後的深意。下面讓我們伴着音樂，再次來自主體會本詩中所藴含的作者的情感，看看與前面朗讀是不是有了不同？

《天上的街市》教案設計 篇六

1.解釋下列詞語

①縹緲：

②閒遊：

③定然：

①寬廣：

②陳列：

③珍奇：

遠遠的街燈明了，好像是閃着無數的明星。

①解釋：

詞性：

②解釋：

詞性：

①本文的作者郭沫若(1892——1978)，原名 ，是 家和 家。

②郭沫若的著作很多，其代表作有詩集 ，話劇 等。

③本詩寫於 年，當時作者正從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗現實，思想上雖有些感傷，但他並不絕望，仍然執着地追求 和 。

④本詩的主題思想是：通過天街美好生活的描繪，表現出了詩人對黑暗現實的 ，對理想生活的 。

〔備選答案：a受盡分離之若 b受盡剝削之若 c享盡團圓之樂 d享盡閒遊之樂〕

答：詩中的牛郎織女 （ ）

傳説中的牛郎織女 （ ）

答：