《在牛肚子裏旅行》教學教案【多篇】

教學過程： 篇一

一、激趣導入。

師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行後有何感受？（指名説）

師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶着同學們去一個神祕的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

二、揭題。

1．齊讀課題。

2．引導學生理解、區分“旅遊”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅遊重在“遊”，主要指觀光、遊玩。）

3．引導學生在讀課題後質疑：讀完課題後，你想提出什麼問題？（指名説。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子裏旅行？為什麼會在牛肚子裏旅行？怎樣在牛肚子裏旅行？）

4．指名説説是誰在牛肚子裏旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子裏旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，並説説識記方法。

過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

三、學習課文。

（一）整體感知，快速把握。

1．請同學們快速地把課文看一遍，然後説説哪些小節講到了這兩個問題。

2．指名説説自己找到的。信息。（1－7小節講紅頭到牛肚子裏旅行的原因，8－18小節講紅頭在牛肚子裏旅行的過程。）

過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子裏旅行的原因。

（二）創設情境，探究原因。

1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名説説自己發現的問題）

2．學習多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

3．探究原因。

同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生説説紅頭到牛肚子旅行的原因。）

過渡語：對於紅頭來説，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節。

（三）再讀課文，瞭解旅行過程。

1．提出合作讀書的要求：

（1）女同學讀紅頭説的話，男同學讀青頭説的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2．全班交流學習收穫。

（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

（2）指名説説青頭是怎樣幫助紅頭的？

A．指名説。

B．結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

（3）口語練習：由於得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子裏的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最後，在牛________的時候，隨着________。

（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結

1．初步瞭解科普童話小品的文學體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2．概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子裏的旅行可以説是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子裏出來。從他們身上你看到了什麼？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）

是啊。不論我們遇到什麼樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇二

課時目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

2、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

教學過程：

一、回顧學習，瞭解故事起因

1、指名學生説説故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們説清楚故事人物的關係以及故事的經過和結果等。

2、質疑：故事中的紅頭為什麼會到牛肚子裏去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子裏）教師適時引導學生快速閲讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏遊戲，紅頭藏在草堆裏，不小心被牛連同草一起吞進了嘴裏）。

3、指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩隻小蟋蟀玩遊戲的有趣畫面。

【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的瞭解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。

三、精讀課文，瞭解“旅行”過程

1、認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試着根據課文中的描述簡要説説它的“旅行”路線。

2、學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先後待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

3、引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。

（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭説的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈慾望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地説”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬着牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。

（2）指名學生分別朗讀紅頭説的話，注意讀出它當時的心情。

4、過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子説説青頭的具體做法。

生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。

師：青頭都是如何救助紅頭的呢？

生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴裏救出來。

課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔裏蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

師：為什麼紅頭一開始感到害怕、絕望，但後來卻變得勇敢起來了呢？

生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。

師：青頭是如何鼓勵紅頭的？

生：青頭對紅頭説牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以藉助牛吃草的特點逃生。

師：你不僅善於思考，還善於總結，一下子就説出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。

課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。

5、引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死裏逃生後的高興、激動以及青頭為朋友終於脱險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。

6、指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。

【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，並隨着故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。

三、感悟主旨，拓展延伸

1、過渡：紅頭終於脱險了，我們也為這對好朋友鬆了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脱險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，並奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。

2、拓展延伸：引導學生説説自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。

（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次迴歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。

（2）聯繫自己的生活實際，説説自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。

【設計意圖】此環節教學藉助人物評價、聯繫生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所藴含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。

四、課堂小結

同學們，跟隨着小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。

板書設計

10、在牛肚子裏旅行

紅頭青頭

（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）

（遇事冷靜、團結互助）

教學難點： 篇三

通過口語練習，鍛鍊學生的口語概括能力。

板書設計： 篇四

在牛肚子裏旅行

旅遊線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴裏——出來

《在牛肚子裏旅行》教學教案 篇五

教學目標

1、分角色朗讀，讀出相應的語氣。並體會青頭與紅頭當時的心情。

2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。

教學重點：體會青頭是怎樣鼓勵和幫助紅頭的。

教學難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。

教學過程：

一、複習引入。

這節課讓我們接着學習《在牛肚子裏旅行》

1、認讀詞語

吞進 胃口 答應 笑眯眯

悲哀 眼淚 牙齒 一骨碌

救命 旅行 細嚼慢嚥

2、回顧誰在牛肚子裏旅行？怎麼到了牛肚子裏？

二、精讀課文，感悟友情？

1、學到這裏我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關係？

2、默讀課文，至少找出三處來説明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

3、交流體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

三、角色朗讀，體會心情

1、自讀課文8—17段，用橫線畫出紅頭説的話、曲線畫出青頭説的話，讀一讀並想想説這些話時的心情是怎樣的？

2、小組內分角色讀一讀。

3、指導朗讀紅頭説的話。

出示前兩句：“救命啊！救命啊！”

“我被牛吃了……正在它的嘴裏……救命啊！救命啊！”

指名讀，説説你這時心情怎樣？

你聽出來什麼樣的心情？試着讀一讀。（再指名讀）

齊讀體會。

出示三四句：“那我馬上就會死掉。”

“可是你説這些對我有什麼用呢？”

指名讀，説説你這時心情怎樣？

我們從那也能看出這樣的心情？（提示語），再指名讀。

男女生讀。

齊讀紅頭説的話，這是一場的旅行，紅頭能成功脱險與誰有關？

4、指導朗讀青頭説的話

（1）讀第一句，讀出着急。

（2）指導讀第二句，這句用什麼語氣來讀（關心、難過、擔憂），瞭解重要的話要先説，青頭説的話要沉穩大聲。全班齊讀前兩句話。

（3）第三句你覺得應該怎樣讀？（鎮定、鼓勵）男生讀

（4）這句要重讀哪裏？女生讀。

（5）讀到這裏，你覺得青頭是一隻的小蟋蟀。

5、教師引讀學習18段，體會青頭的勇敢及為了朋友的奮不顧身。

四、拓展延伸，總結全文

1、幫紅頭給青頭髮微信。

2、總結：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活運用了所學知識，解救了自己的朋友！當我們遇到困難時，一定要用自己的智慧和知識來解決問題，更重要的是，朋友之間要團結、互相幫助。

3、男女生分角色朗讀青頭紅頭對話。

五、佈置作業、推薦閲讀

作業：把這個科學童話講給大人聽

推薦閲讀：《我有一隻霸王龍》、《昆蟲記》、《海底兩萬裏》

《在牛肚子裏旅行》教學教案 篇六

【教學目標】

1．識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區分“貯藏”、“藴藏”。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．培養學生在閲讀中發現問題、提出問題的能力，並能通過讀文章、查閲資料解決疑難。

【教學重點、難點】學會查閲資料，解決疑難，並獲取更多的知識。

【教學準備】

1．有關書籍。

2．製作多媒體。

【教學過程】

一、導入，揭示課題

1．板書：旅行

説説“你去哪裏旅行過？感覺怎樣？”

2．完整板書課題：

在牛肚子裏旅行

3．齊讀課題，讀了課題你想了解些什麼？

在牛肚子裏旅行感覺怎樣呢？

二、初讀課文預習，整體感知

1．出示

讀通課文，字字音準，句句通順。

讀了課文，你瞭解些什麼？

還有哪些問題不明白？

學生自學

2．交流：

（1）讀準字音：

ɡú zhù

骨碌 貯藏

（2）區別：貯藏藴藏

3．開小火車輪讀課文，説説讀文後知道了些什麼？

4．再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

（2）大組絞流：

老師歸納整理、並板書：牛的胃是怎樣的？

牛的胃是如何消化食物的？

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閲資料。

（3）提出研究要求：

①老師提供書籍。

②老師提供有關資料（每組一份）。

③點擊校園網站。

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1．牛的胃是怎樣的？

（1）學生交流。

（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

（3）引讀課文：青頭對牛的胃瞭解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它説——

因為——

2．牛的胃是怎樣消化食物的？

（1）學生交流：

（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

（3）結合讀文。

3．小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

（抓住紅頭、青頭説話的語氣，讀好課文）

四、小結拓展。

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇七

教學目標

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。

4、能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

教學重點

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2、能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

教學準備

課件。

課時安排

2課時。

教學思路説明：教學設計一的思路是“集中識字——釐清脈絡——聚焦對話—— 改寫對話。”本設計引導學生抓關鍵詞釐清文脈絡，幫助學生形象直觀地瞭解 課文的主要內容，引導學生練説故事； 關注文本中的人物對話和動作描寫，引導學生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學習單作為支架，幫助學生轉換角度想象人物對話。

第1課時

課時目標

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字， 會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、釐清文脈絡，畫出紅頭在牛肚子裏的旅行路線。

教學過程

一、交流旅行經歷，導入新課

1、談話導入：你們喜歡旅行嗎？為什麼？你們去過哪些地 方旅行？

2、揭示課題：在牛肚子裏旅行又會是一種怎樣的體驗呢？ 接下來我們一起學習《在牛肚子裏旅行》。

板書課題，並指導書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最後寫捺。

3、提問：讀了課文，你有什麼疑問？

預設：怎麼會到牛肚子裏旅行呢？在牛肚子裏旅行和我們平常的旅行有什麼不一樣？

設計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發學生探究可穩定的興趣。

二、初讀課文，自主識字，瞭解課文內容

1、出示自讀要求：

（1）帶着自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什麼好辦法解決。

2、學生自讀後交流反饋，教師指導認字詞。

（1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。

（2）交流易錯音： “咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢嚥”的“咽”是第四聲。引導學生做動作體會 “嚼”和“咽”的意思，進而理解什麼是“細嚼慢嚥”。

（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什麼意思？ “蹭來蹭去”是怎麼樣的？

① 指名學生讀一讀“作聲”所在的句子。

② 引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發出聲音的意思。

③ 指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察怎樣的動作才是“蹭”。

3、指名學生逐段朗讀課文，引導：其他同學認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發生了一件什麼事？

4、交流彙報：（ ）和（ ）在草堆裏（ ），紅頭不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子裏（ ）。

5、引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？

預設：驚心動魄、可怕、有驚無險

三、默讀課文，瞭解旅行路線

1、過渡：紅頭在牛肚子裏的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。

2、出示自學要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子裏的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞後，小組合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

（2）指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。

（3）請學生根據路線圖，用自己的話説一説紅頭在牛肚子裏的旅行。

設計意圖：

小組學習，師生合作畫出路線圖，有助於加深學生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結合“科學小貼士”，幫助學生理解“反芻”的科學知識，感受科學童話的魅力。

3、提問：紅頭為什麼能從第二個胃回到牛嘴？

（1）引導學生從課文中找出相關句子，交流。

（2）相機出示“科學小貼士”，引導學生理解“反芻”。

科學小貼士：

牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子裏，等休息時把吞進去的草重新送回嘴裏，細嚼慢嚥。

（3）小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學童話”。

四、指導書寫

1、出示“旅、咱”等13個字，引導學生把字按左右結構和上下結構分成兩組。

2、引導：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？

3、指名交流易錯字及注意點。

4、範寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。

5、學生自主書寫，課後抄寫本課詞語表中的17個詞語。

教學重點： 篇八

結合文本理解紅頭在牛肚子裏旅行的過程。