七年級歷史上冊全冊完整教案

七年級歷史上冊全冊完整教案

第1課 中國境內的早期人類

【課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例，瞭解中國境內原始人類的文化遺存。

【教學目標】

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特徵;瞭解他們使用的工具特徵及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

能力與方法：通過識圖培養觀察能力;通過想象原始人生活情景，培養再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

情感、態度與價值觀：瞭解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育;瞭解北京人與山頂洞人和生活環境，認識人與自然的關係。

【教學重、難點】重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

【教學步驟】

教師活動 學生活動 備註

一、導入新課

書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路(按一定的時間順序)。 調動學生的參與興趣

學生閲讀課

積極參與設計考察線路，初步知道先後順序。

二、元謀人

要求學生看書，找出“為什麼叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”

考察:“作為科學工作者，你怎麼知道他已經是人了呢?”“元謀人的發現，有何重要意義?”

教師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學生閲讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人

要求學生閲讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環境、身體特徵、工具的使用、火的使用等)

問題：你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?

比較體質特徵(觀察真人比較)。

舊石器與天然石塊有何不同?如何製作石器?觀察書上的石器，它們是用來做什麼的?如何獲取食物?依據是什麼?

怎麼樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

教師小結本目內容，説明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，於1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”

活動：想象北京人的一天是如何度過的?

學生閲讀，先建立一個整體映像

然後分別進行考察(閲讀、觀察、分析、結論、發言等活動)。

增加學生的自豪感。

四、山頂洞人

大約二十萬年後，在北京人生活過的地方，又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步(注意哪些方面，列表歸納)。

比較 北京人 山頂洞人

生活年代

體質特徵

工具製作

生活 用火

穿着

自然過渡，引起學生的興趣。

學生閲讀教材，填表比較

着重考察：怎麼知道他們會人工取火?他們是如何鑽孔的?

五、收穫與疑問

我們今天的科考結束了，你有什麼收穫呢?

還有哪些問題?

學生回答，作為小結。

拓展思路。

六、練習

書後“學習測評”。

【教學後記】

第2課 原始農耕文化的遺存

【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特徵。

【教學目標】

識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。

能力和方法：通過識圖，培養觀察能力;通過觀察原始農耕時代的器物，培養審美能力;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培養學生掌握、運用比較的方法。

情感、態度與價值觀：認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，認識人與自然的關係。

【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。

難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環境的關係。大汶口墓葬所反映的社會情況。

【教學步驟】

教師活動 學生活動 備註

一、導入新課

我們一日三餐吃的主食是什麼?……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。

(科考隊進入下一站，來到浙江餘姚……)

利用學生熟悉的內容談話，接近歷史與現實距離

二、河姆渡遺址

該遺址是何地發現的?發現了些什麼?這些發現能説明什麼問題?能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎?

除此以外，他們還從事哪些生產活動?你知道稻穀是如何種植、儲存、加工、食用的嗎?

當地的氣候條件怎麼樣?這與先民的這些生活習慣有什麼關係?

指導學生閲讀P12史海拾貝。

這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢?

學生看書、尋找、發現

理解生活的需要製造相應的工具

理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關係

知道最早種植水稻與粟

過渡，引起學生繼續探究的興趣。

三、半坡遺址

要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什麼會出現這樣的現象?”

觀察書上的石器和陶器，看看它們有什麼用途?是如何使用的?

你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎?

帶着問題看書，有的放矢

大膽猜測、想象

學生看書，然後自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

教師活動 學生活動 備註

四、大汶口遺址

在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址。

現在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什麼特點?

指導學生閲讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什麼歷史現象?”

學生在教師的指導下，通過閲讀教材，去歸納發現。

五、小結

我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

認真聽，自豪感。

六、學習活動與學習測評

當堂測評、鞏固。

鞏固知識、激發興趣。

【教學後記】

第3課 遠古的傳説

【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳説，瞭解傳説和史實的區別。

【教學目標】

識記與理解：記住遠古傳説中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關係的傳説的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳説中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳説印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：瞭解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。瞭解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛並瞭解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】重點：農業起源的傳説和華夏族的形成。禹治水的傳説。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳説故事。

【教學步驟】

教師活動 學生活動 備註

一、導入新課

歷史講究真實可靠，傳説難免誇張虛構。但不少傳説生動地反映了人類的歷史，包含着極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳説來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳説中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

聽，集中注意力。

製造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳説

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎麼來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳説(或抽學生來講)

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

談後世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，華夏之祖

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明瞭，便於掌握。

學生髮表自己的看法。

三、禪讓的傳説

簡要講：黃帝以後很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然後得出結論。讓學生簡單發表一下關於如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳説

禹之所以在舜死後出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳説。

要求學生講述大禹治水的傳説。然後問，禹治水為什麼能夠取得成功?然後小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、説説。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平台，取得成功感

五、情感昇華

我們從他們身上學習什麼?

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳説故事，要説出傳説的名稱、點出反映了什麼歷史現象或提供了什麼重要的信息?

學生講。

【教學後記】

第4課 夏朝和商朝

【課程標準】簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。瞭解夏、商的更替。

【教學目標】

識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標誌，記住商朝後期的都城。理解夏朝在我國曆史的重要地位。瞭解商朝繁榮的主要表現。

能力與方法：通過對夏、商曆史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步瞭解公元紀年法。

情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商曆史的學習，更多地瞭解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】夏朝的建立和商朝後期的都城。難點：夏朝建立的標誌;國家的含義。

【教學步驟】

教師活動 學生活動 備註

一、談話導入新課

禪讓的最後一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以後又是怎麼演變的呢?

導入三：大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲“的制度開始於何時嗎?

認真聽，吸引起學生進一步學習瞭解的興趣。

從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離

二、夏朝----我國的第一個王朝

1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的願望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝，建立的時間約公元前2070年。

藉助於數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。

本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為主，學生認真聽講。

回答教師提出的問題。

2、夏朝的統治

①禹死後，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什麼不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的?並提醒學生注意“奴隸“兩個字。③為什麼把禹開始這個政權稱為國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?

學生通過閲讀教材、結合自己課外瞭解的知識談自己對這幾個問題的看法。然後教師歸納整理，以突破難點。

三、商朝的建立與遷都

1、商朝的建立：過渡。然後

指導學生閲讀小字的問題“説説夏桀是一個怎樣的君主?你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的

2、商朝的遷都：原因、情況、影響。

進入下一問題的學習。

認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質

為下一目的學習鋪墊

四、商朝的盛衰

1、商朝的疆域：學生閲讀教材上的地圖，説説。

2、經濟的發展：觀察插圖説明了什麼?然後閲讀教材，説説商朝表現?並要求學生來概括。

3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。 培養讀圖能力。

學生閲讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與暴政的關係

五、小結：學生：講了哪些問題，有何啟示。 培養綜合、概括的能力

【教學後記】

第5課 西周的興亡

【課程標準】：瞭解西周的更替，説出西周分封制的主要內容。

【教學目標】：識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。

能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閲讀分析歷史材料的能力。情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

【教學重、難點】教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維繫的緣由是本課的難點。

【教學過程】

教師活動 學生活動 備註

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎?誰來説説它講述了一個什麼樣的故事而導入。

注意引導學生神話作品與歷史的差別是非常大的。 用學生熟悉的內容，引起學生的興趣，同時引導學生正確對待文藝作品

二、西周的建立

1、周族的發展：簡要講述。

2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，並要求學生概括出一個相關的成語來。並談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什麼?

3、西周的建立：學生一起説西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖説明西周的來歷。

提高學生參與的熱情。

讓學生通過分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。

觀察地圖、識讀地圖

三、分封制

1、學生一起閲讀教材以後，抽一學生來主持：對其餘的學生進行提問。

由學生來主持，熱情很高

參與積極

可能的問題：為什麼要實行分封制?都分封的是些什麼人?主要有哪些諸候國?分別在哪條大河流域?諸候與周王之間有什麼樣的權利與義務?起了什麼作用?你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎?

2、學生或教師進行歸納整理。 有關分封制利與弊的分析，為以後春秋的學習打下基礎。

培養、提高歸納概括能力

四、西周的結束

點出西周末年，由於各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閲讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些?

學生閲讀教材，找出原因，訓練概括能力

五、小結全課：學生來小結全課的內容。教師補充。

六、學習與探究：學習測評，閲讀“史海拾貝“。

佈置作業：心得與疑問。

【教學後記】

第6課 春秋爭霸

【課程標準】 知道春秋爭霸的史實。

【教學目標】

[識記與理解]：識記春秋的年代與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業的共同原因。[能力與方法]：通過講解、閲讀教材、歸納比較的方法，學習本課的歷史，培養提高學生綜合概括的能力。[情感、態度與價值觀]：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關係的意義，認識霸主成功的共同原因在於改革而國強。

【教學重、難點】重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。春秋爭霸的原因則是本課的難點。

【教學過程】

教師活動 學生活動 備註

一、導入新課：複習分封制的權利與義務而導入。 回憶，為學習打下基礎

二、春秋五霸

1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。並説明東周包括整個春秋時期和戰國。

2、春秋的特點：講解特點：一是王權的衰落(原因、表現及影響)，二是諸候爭霸。指導閲讀“引文“。

3、春秋五霸：學生勾在書上，並在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。 本部分內容理論性強、學生缺乏必要的直觀材料來幫助理解，所以要求學生認真聽講，閲讀教材，並且落實在書上。

這説明了什麼變化?反映了當時歷史的什麼特點?

三、齊桓公首霸

1、看地圖。“讀讀”：説的是什麼人?與齊桓公稱霸有何關係?引導學生閲讀教材，有何感想。

3、指導閲讀小字，看看齊桓公與管仲的關係在他當國君前後有什麼變化?由這種變化你想到了什麼?

4、有了強大的物質基礎後，是如何成為霸主的呢?學生看書解決。

訓練識讀歷史地圖。

培養學生從史料中提取有效信息。

對學生進行人與人之間關係的教育的滲透。

培養綜合概括能力。