中班主題教案美麗的小船【新版多篇】
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袁枚簡介及文學成就 篇一
文風簡介
袁枚的古體詩長期以來更是受到忽略。實際上,古體詩創作集中體現了袁枚詩歌的天才特色,激情澎湃,縱橫恣肆,充滿生命力和創造性,呈現出不同於近體詩創作的美學特徵,是我們全面認識袁枚詩作不可或缺的重要部分。袁枚是清代中葉最負盛名、最有影響的詩人,居“乾隆三大家”之首,執詩壇牛耳近50年。他在考據成風的乾嘉時期,在重經學、重學問的詩壇上,以充滿創造精神、洋溢着天才之氣的詩作,獨樹一幟,非同凡響。
文學著作
袁枚著有《小倉山房集》;《隨園詩話》16卷及《補遺》10卷;《新齊諧》24卷及《續新齊諧》10卷;散文 ,尺牘等30餘種。
袁枚之妹袁機亦甚具學識,《如皋縣誌》、《杭州府志》、《清史稿·列女傳》皆有傳。袁機於乾隆***年(1759)卒,袁枚八年後寫成的散文**作《祭妹文》哀婉真摯,流傳久遠,古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》並提。
袁枚收錄了許多鬼怪故事,以簡潔明瞭的筆法,寫成筆記小説《子不語》,與紀曉嵐《閲微草堂筆記》齊名。袁枚也是一位美食家,寫有著名的《隨園食單》,是清朝一部系統地論述烹飪技術和南北菜點的重要著作。該書出版於乾隆五十七年(1792)。江蘇古籍出版社已出版《袁枚全集》共八卷。
其中《小倉山房集》中的《黃生借書説》收錄到上教版八年級語文第一學期(第22課)
文學主張
袁枚為文自成一家,與紀曉嵐齊名,時稱“南袁北紀”。倡導“性靈説”。主張寫詩要寫出自己的個性認為“自三百篇至今日,凡詩之傳者,都是性靈,不關堆垛”。主張直抒胸臆,寫出個人的“性情遭際”。主張“性靈”和“學識”結合起來,以性情、天分和**作為創作基本,以“真、新、活”為創作追求,這樣才能將先天條件和後天努力相結合,創作出佳品,認為“詩文之作意用筆,如美人之髮膚巧笑,先天也;詩文之徵文用典,如美人之衣裳首飾,後天也”。主張文學應該進化,應有時代特色,反對宗唐宗宋。他譏諷神韻派是“貧賤驕人”,格調派是“木偶演戲”,肌理派是“開骨董店”,宗宋派是“乞兒搬家”。他也反對沈德潛的“温柔敦厚”説,認為“孔子論詩可信者,‘興觀羣怨’也;不可信者,‘温柔敦厚’也”。主張駢文和散文並重,認為駢文與散文正如自然界的偶與奇一樣不可偏廢,二者同源而異流,它們的關係是雙峯並峙,兩水分流。詩歌清新雋永,流轉自如。寫景詩飄逸玲。其中,和他的詩歌主張與風格相似的詩人還有鄭燮、趙翼、張問陶和黃景仁。朱庭珍評述袁枚:“袁既以* 女狡童之性靈為宗,專法香山、誠齋之病,誤以鄙俚淺滑為自然,尖酸佻巧為聰明,諧謔遊戲為風趣,粗惡頹放為豪雄,輕薄卑靡為天真,*穢浪蕩為豔情,倡魔道妖言,以潰詩教之防。”袁枚的'文學思想有發展的觀點,對封建**文學觀點及***有衝擊作用。另外,他強調駢文作為美文學的存在價值,有一定的積極意義。但他的詩多敍寫身邊瑣事,多風花雪月的吟哦,缺少社會內容,有些詩趨向豔俗,不免淺薄甚至浮華。
觀點主張
袁枚一生,歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣,除了贏得賢明政聲之外,留下的文學著作也很多,有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小説《子不語》等。《隨園詩話》是他的**作,有獨特的文學見解。他提出“性靈説”,對儒家詩教提出異議。部分詩篇對漢儒和程朱理學發難,並**“《六經》盡糟粕”。他主張直抒胸臆,詞貴自然,反對泥古不化,強調自創精神,這在我國文學史上是具有進步意義的。袁枚論詩主張抒寫性情,繼明*派之後揭櫫“性靈説”。這種文學論調與當時的吳敬梓、曹雪芹、鄭燮、張問陶等人的進步文學**、哲學**、史學**相互對應着。他認為詩必須有詩人不失赤子之心的“真我”,反對儒家傳統詩論,認為豔詩可作。他的詩論為清代詩壇帶來一股清新之風,對掃除擬古之作有積極作用。其詩多抒發個人的閒情逸致或歎古諷今,往往隨性而發,富於情趣與意境,追求明白曉暢、清新靈巧的藝術風格。散文思想穎鋭,部分作品直接揭露現實黑暗與官場腐 敗。抒情作品則情感真摯,富於感染力,具有清新自然,文筆生動的特點。 他主張寫詩要寫出自己的個性,認為“自三百篇至今日,肌理派是“玲。
袁枚的文學思想有發展的觀點,對封建**文學觀點及***有衝擊作用。另外,他強調駢文作為美文學的存在價值,有一定的積極意義。但他的詩多敍寫身邊瑣事,多風花雪月的吟哦,缺少社會內容,有些詩趨向豔俗,不免淺薄甚至浮滑。
價值貢獻
袁枚是個重視生活情趣的人,他愛金陵靈秀之氣,在他任江寧縣令時,在江寧小倉山下以三百金購得隨園。隨園舊為織造園(即曹雪芹筆下的大觀園),當時「園傾且頹,……百卉蕪謝,春風不能花。」荒廢已久,袁枚購得後,加以整治,由於是「隨其豐殺繁瘠,就勢取景。」因此稱為「隨園」。他在《雜興詩》描寫隨園景緻:「造屋不嫌小,開池不嫌多;屋小不遮山,池多不妨荷。游魚長一尺,白日跳清波;知我愛荷花,未敢張網羅。」如此詩情畫意,令人想往,也難怪袁枚怡然自得,放情聲色,不復作出仕之念。隨園四面無牆,每逢佳日,遊人如織,袁枚亦任其往來,不加管制,更在門聯上寫道:「放鶴去尋山鳥客,任人來看四時花。」
袁枚手植藤
袁枚以文學為終身事業,是清代的文學家,性靈派創作理論的提倡者。性靈即性情也。他以為「詩者,人之性情也,性情之外無詩。」又説:「凡詩之傳者,都是性靈,不關堆垛。」他認為詩歌是內心的聲音,是性情的真實流露。文章以駢體最為擅長,頗得六朝體格,享文章之盛名數十年。其為人亦如作文,坦白率真,討厭矯情,卻極重情義,其友沈鳳司死後,因無後嗣,袁枚每年為他祭墳,三十年未曾間斷,對友人的情義深重,令人感動。
袁枚致力為文,著述頗豐,有《小倉山房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》《隨園食單》……。其中《隨園食單》是一部有系統的論述烹飪技術和南北菜點的著作,全書分須知單、戒單、海鮮單、雜素菜單、點心單、飯粥單……茶酒單等十四個方面。在須知單中他開宗明義地説:“學問之道,先知而後行,飲食亦然,作須知單。”此篇可作為飲食通則,而戒單雲:“為政者興一利不如除一弊,能除飲食之弊,則思過半矣,作戒單。”此篇正好與須知單互為表裏。
評價
“通天老狐,醉輒露尾”,這是洪亮吉在《北江詩話》中對袁枚的評價。
中班主題教案美麗的小船 篇二
一。設計意圖:
《綱要》要中提到:“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。小船的主題探究活動來源於預設課程中的這一內容,因此善於捕捉乃至瞭解孩子的興趣與需要,並在此基礎上滿足他們的探究的願望,便成了我設計本活動的出發點。針對中班幼兒的特點,還有通過教師身處活動中,對幼兒的行為不斷有效反思,歸納出經驗與教訓,以期更好地開展活動。把小船放在水裏,引起了幼兒的興趣和關注,也引發了許多關於小船的問題。
二。活動目標:
1、引導幼兒製作各種各樣的船,在活動中為幼兒提供各種各樣的紙,還有各種各樣的作畫材料,啟發幼兒在做完各種各樣的小船後,再運用剪貼、繪畫等組合方法來進行,讓大部分能力較強的幼兒有創作的空間。
2、在折一折、做一做、玩一玩中,訓練幼兒手、眼、腦協調並用的能力。
三。活動準備:
各種圖片、錄象帶。糖紙、廢舊報紙、各種顏色、形狀的紙。各種繪畫材料、水等。
這個探究活動持續了將近半個月的時間,整個過程可以劃分為以下幾個活動:
四。活動過程:
活動一:認識各種各樣的船
1、先讓幼兒通過觀看圖片、錄象和現實生活中的船,讓他們系統淺顯地觀察瞭解小船的外部特徵。
2、讓幼兒説説小船的特徵,還有用處。
3、激發幼兒對製作小船的興趣。
4、先讓幼兒用紙折最簡單的小船。
5、評價
活動二:摺紙小船
1、先出示各種小船,引起幼兒的興趣。
2、出示摺紙示意圖,讓幼兒看折,學習用對摺、三角折等方法折成小船。
3、培養幼兒摺紙興趣和初步的相互合作能力。
4、評價
活動三:摺紙美麗的船
1、出示各種各樣的小船,引起幼兒對製作小船的興趣,運用摺疊、塗色塊的方法來表現不同的小船。
2、讓幼兒發展想象力、創造力。最主要是培養幼兒的動手能力。
3、評價作品
活動四:綜合活動美麗的船
1、讓通過看圖示摺疊各種小船,掌握多種摺紙技能,發展形象思維。
2、鞏固摺紙技能,會創造性地表現,並讓幼兒把自己的作品展示出來。
3、評價作品
活動五:玩小船
1、先讓通過折一折,折出各種各樣的小船,然後讓幼兒把小船放在水中玩一玩,訓練幼兒手眼腦協調並用的能力。
2、讓幼兒瞭解小船在水中的一些沉浮現象。
3、讓幼兒講講你折的小船在水中怎樣了?
4、評價
五。活動反思:
“讓幼兒成為活動的主人”收到較好的教育效果。通過摺紙活動,可以使幼兒學會各種摺紙的技能技巧,如:按中心線折、雙正方折、雙三角折等多種技能;可以提高幼兒對藝術的欣賞能力,激發幼兒去創造美、表現美,並陶冶幼兒的情操,使之從中受到教育;可以訓練幼兒手、眼、腦協調並用的能力,發展幼兒手指肌肉的靈活性,使幼兒的小肌肉羣得以發展;可以培養幼兒細心、專心、耐心的良好品質和行為習慣。而且培養了幼兒對摺紙的興趣。在進行主題探索活動過程中,教師及時地審視和反思自己的教育行為,對活動的有效指導和展開起着重要的推動作用。
中班主題教案美麗的小船 篇三
活動目標:
1、瞭解不同質地的紙船在水中下沉速度的不同。
2、學習用語言描述自己的發現。
3、有分工合作的意識和能力。
4、培養幼兒對事物的好奇心,樂於大膽探究和實驗。
5、發展幼兒的觀察力、想象力。
活動準備:
1、物質準備:宣紙、報紙、紙折的小船若於只、水盆每組一個、托盤每組一個、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。
2、經驗準備:認識生活中常見的幾種紙,並知道紙能夠吸水。
活動重難點:
能夠認真觀察紙吸水時的細微變化,並能用語言描述自己的發現。
幼兒間合作觀察及記錄。
活動過程:
1、開始部分:激發幼兒興趣,引發幼兒思考。
(1)由“三隻小船的吸水性”問題情境,引發幼兒對“不同紙質吸水速度”現象的猜想。
教師:請你們看看桌子上有什麼?
幼兒:小船。
教師:請你們看一看,摸一摸,三隻小船都是用什麼紙疊的?
幼兒:報紙、圖畫紙、宣紙。
教師:我們身邊常見的紙都會吸水,那這三隻用紙折成的小船它們會吸水嗎?
孩子們都毫不猶豫地回答“會”。
教師:小船吸水後會發生變化嗎?怎樣變化?
幼兒:爛了,下沉了,散了……
教師:那它們變化的速度一樣嗎?(大部分幼兒猜測不一樣)
教師:那你們認為誰會第一個發生變化?誰會第二個發生變化,誰會第三個發生變化?
幼兒又紛紛猜測……
教師:如何才能證明誰的觀點正確呢?
幼兒:用實驗來驗證,查資料……
教師:今天,老師給小朋友準備了實驗材料,一會兒就請小朋友,自己做實驗驗證一下。
(2)教師出示小組記錄表,與幼兒共同討論“如何記錄自己的猜想”。
教師:怎樣記錄小船沉在水裏的順序?
幼兒:第一個沉畫一個對勾,第二個沉畫兩個對勾,第三個沉畫三個對勾。
(3)小組討論並將猜想結果記錄下來。
2、交代實驗規則,培養幼兒合作意識。
每兩名幼兒為一個小組,把三隻小船同時放入水裏,兩個人一起進行觀察,一個人當記錄員,當發現小船有變化時,記錄員要及時把結果記錄下來。
3、幼兒分工合作,引導他們共同觀察小船變化過程及探討其原因。
(1)引導幼兒觀察小船變化。
教師:你發現了什麼?
幼兒:用宣紙疊的小船濕了。
教師:你怎樣看出來它濕了?
幼兒:它一放到水裏就濕了。它變顏色了。它有一條線,從這條線一點點濕的。
教師:它為什麼會濕?
幼兒:因為它吸水了。
(2)啟發幼兒思考小船材料不同是下沉速度不一樣的原因。
教師:它們是同時吸水的嗎?
幼兒:不是。
師:為什麼不是?你是怎樣看出來的?
幼兒:宣紙變色了,畫畫紙和報紙沒變。
幼兒:你看,宣紙變軟了,都沉下去了,畫畫紙和報紙還是硬的(幼兒從水裏撈出濕透了的宣紙船)
教師:為什麼宣紙都變軟了,其他兩種小船還是硬的呢?
幼兒:因為宣紙吸**而且快,報紙和畫畫紙吸水慢。
4、實驗結果分享。
出示各小組記錄表,每組請一名幼兒説一説自己組實驗的結果,手紙的吸水快慢不同導致各種紙折成的小船下沉快慢不同”這一關鍵點引導幼兒進行較深入的探究,教師思路清晰,提出的問題很有層次性和深入性,並在活動中始終圍繞目標進行。
前期的猜想能夠充分調動起幼兒驗證的興趣和積極性,幼兒表現得自然、積極、愉悦,體現出本班良好的教育常規。
材料都是教師預先準備的,封閉的材料限制了幼兒的探索機會,應當讓幼兒蒐集各種紙自己來疊小船,然後讓幼兒互相比較驗證;其次,猜想部分應當及時挖掘幼兒的想法,讓幼兒再説一説猜想的理由。避免幼兒盲目猜測。
活動反思:
教師設計的活動目標明確,活動的層次性強。教師對幼兒的**,恰如一場“知時節”的“好雨”,恰到好處;教師的指導過程也好似一場“隨風潛入夜,潤物細無聲”的“細雨”,流人幼兒的心田,讓幼兒在一種自然、輕鬆、適宜的狀態中獲得了“科學”的滋潤和應有的`發展。使幼兒能夠學以致用,將所獲經驗遷移到生活中,從而提高了他們解決問題的能力。
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