狠抓常規管理，提高教學質量

哈佛大學校長科南特説過：“一個學校的榮譽不在它的規模和人數，而在一代代教師的質量。”這席話深刻地道出了教師的質量決定學校的質量，並關係到學校的存亡。也證明了一個真理----只有一流的教師，才有一流的學校，才能培養一流的學生。 加強教師隊伍建設是提高教學質量的關鍵。

一、走教師專業發展之路，促教學質量提高。

教師特別是青年教師只有走專業化發展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。

健全管理制度，調動教師自覺參與專業發展。我校先後制定校本培訓制度；教師專業發展考評細則。明確規定在教師專業發展中表現突出者評優、晉級優先。使教師專業發展型學校開展的各項活動有章可循。

創新管理方法，實施“教師專業發展檔案”。檔案記錄和積累每位教師專業成長、發展和提高的過程。更主要的是促進教師學習的載體，促進教師學會學習，學會反思，學會完善自己、豐富自己、發展自己。使我們的教師儘快走入了新課程，促進教師學會傾聽，學會交流，學會合作，使我們的教師與新課程共同成長，學校將教師專業發展檔案袋作為教師考核的一項重要內容，對質量好的予以獎勵。老師們通過一次次的互相學習、一次次修改完善、力求好上加好，完美再完美，教師的教師專業發展檔案設計新穎、富有個性、充分展示了自我的風采。受到了上級領導的一致好評。學校被評為南關區教師專業發展型學校。

鼓勵支持教師外出學習、聽課和培訓、鼓勵教師自費進修。學校創造條件對教師自費學習提供時間保證。

1、實施“名師培訓工程”，讓教師成為成功者。

社會發展日新月異，知識更迭目不暇接，新知識層出不窮，舊知識不斷淘汰。作為校長必須保持清醒的頭腦：沒有強有力的教師培訓，鍛造一流名師不僅成為紙上談兵，就連原有的名師也將趨於平庸。學校要構建起名師培訓長效機制，制定名師培訓方案，積極開展教師培訓。通過採取給教師引路子，壓擔子，搭台子，讓教師走出去學一學，請進來教一教的方式，使教師樹立6種意識----學習意識、反省意識、創新意識、團隊意識、奉獻意識、未來意識；擁有6種能力----班主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、社會實踐活動組織能力、運用現代化教學手段能力和教育科研能力。摒棄過去那種只注重培養“講課型”名師，要積極造就一大批“複合型”、“特長型”、“服務型”、“管理型”名師。

2、實施“科研興校工程”，讓教師成為研究者。

一所學校如果沒有科研就會原地踏步，辦學質量就會大打折扣，學校就會失去生命力。尤其是在實施新課改的今天，要樹立“教師是研究者，課堂是實驗室，問題即課題，過程即結果”的教研新思路。教學科研與質量是學校的生命因此，堅持教學科研的常規化是學校工作的主線。 始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子， 幾年來學校的整體教學質量之所以能穩步提高，歸根到底就是學校班子把教學科研與質量視為學校的生命，老師把教書育人視為天職，把改革創新視為立教之本。

做法：各級課題的研究中，教師人人確立課題、人人蔘與課題研究，我校研究課題的流程圖：析問題——引理論——重實踐——立案例——共研究——強反思——悟理性——促行為。

3、實施“富腦工程”，讓教師成為終身學習者。

蘇霍姆林斯基認為：教師的工作效果取決於他的知識和素養，取決於他讀什麼書，怎樣自學和充實自己。蘇霍姆林斯基高度重視教師的讀書生活，他在帕夫雷什中學對教師提出了“讀書，讀書，再讀書”的要求。事實上，不管是學生還是教師，不會讀書就意味着不會學習，不讀書就沒有後勁，一個不讀書的教師，窮其一生也只能是個教書匠，而博覽羣書、文化底藴深厚的教師，會很快脱穎而出。作為現代校長，要向蘇霍姆林斯基學習，高舉教師讀書旗幟，以自己的言傳身教，引導教師把讀書作為第一精神需要。學校強化教師的大閲讀觀念，將集中閲讀與分散閲讀，滲透閲讀與選擇閲讀，傳統閲讀與現代閲讀，專業閲讀與跨學科閲讀有機結合起來，廣泛閲讀，海納百川。督促教師專業化閲讀，使教師成為行家裏手；要求教師每人訂閲一本教學雜誌、每學期讀一本教育方面的書籍，教育書籍和教學雜誌輪流看，達到資源共享。提倡利用網絡進行綜合性學習，使教師成為多面手。“富腦”工程的實施，使閲讀成為教師的一種習慣，把學校打造成為一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

4、實施“教育反思工程”，讓教師成為反思者。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”作為教師，如只是讀書、教書、不寫作、不反思、不輸理自己的成敗得失，怎麼可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。反思是一個不斷髮現、研究和解決問題的過程。因為反思所以產生問題，由於有問題所以不斷的反思，這樣循回往復以至無窮，教師的專業成長才能實現。要使自己儘快成長起來，就要堅持反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教後感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什麼、怎麼教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什麼”的知識(語言信息)、“怎麼辦”的知識(智慧技能)、“怎麼學”的知識(認知策略)。通過課後自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

5、實施“評價工程”，促進全體學生髮展。多元智能理論的創始人哈佛大學霍華德·加德納博士認為：人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的。一個在學校時對語文、歷史等課程比較感興趣，喜歡讀書、討論、寫作----，但特別討厭數學等科學類的學生，也就是一個語言文字智能較強，數學邏輯智能較弱的學生，也就是一個在教師眼中所謂的“差生”，他可能成不了數學家、科學家，但並不妨礙他成為記者、作家、編輯----，更不妨礙他成為政治家、音樂家、畫家、體育明星。我們經常聽到那些在上學時所謂的優秀生的感慨：“某某上學的時候學習成績比我們差多了，看人家現在比我們強多了！”羨慕也罷，不服也罷，無數事實證明昔日的所謂的“差生”現如今已成為佼佼者，很多已成為時代的弄潮兒。這就給正在做校長的我們一個深刻的警示：必須徹底摒棄舊有的不符合教育規律的評價學生的觀點、方式、方法。學校在多元智能理論指導下，遵循“過程評價與結果評價相結合、管理評價與激勵評價相結合、自我評價與教師評價相結合”的原則，構建了促進全體學生髮展的評價體系。定期組織學生 、教師、家長 和社區，採取“學生自評 ，同學互評，教師點評，家長參評，社區助評”的形式，圍繞學生每學期的“成長照片，《素質教育評價手冊》，獲獎證書及獲獎作品，成長日記，各學科成績記錄及為班級、學校和社會所做的貢獻，過失及自我反省”等十項內容，給予學生客觀公正的評價，促進學生的發展。

二、狠抓常規教學管理，促教育質量提高。

常規教學管理是基礎，常規管理及其質量的提高，是由量變到質變的動態發展過程，對教師崗位教學常規工作做到經常化、全過程、全方位的管理，促進教師主動認真地備課、上課、批改，輔導及考試各項工作，才能提高崗位教學質量，最終實現學校整體質量的飛越。

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。學校要求各年級、各學科根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課。 對於如何充分發揮教師的主導作用，如何提高課堂40分鐘的效益，我們的體會是：必須切實加強對課堂教學的全過程的科學管理。

第一，功夫在課前。我們要求教師要認真鑽研教材，備課組要集體討論，做到：六備：備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計。各備課組都必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。體會是：只有備好課，才能靈活處理好預設和生成的關係。

第二，着力在課內。調整教師、學生在課堂教學中的位置，使主導和主體兩者有機地結合，進而產生強力作用。這股力量可以推動學生主動學、愛學、會學。我們要求教師每堂課儘可能做到優質高效，不規定必須按某一種教學模式，可以怎麼有效怎麼上。但有幾點原則必須遵守：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。我們對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）每週安排公開課，全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

第三，補在課後。我們要求教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。我們的具體措施是：（1）建立後進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教帥須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。總之，狠抓“三常規”，落實“四個有”－－教師教有常規，學生學有常規、課程有常規；學期有計劃，階段有中心，月月有重點，週週有安排。 　　

三、切實加強對青年教師的管理

我校青年教師佔教師總數的60％以上，如何使他們儘快成長為適應我校教學工作要求的骨幹教師，是我校能否穩步提高教學質量的關鍵。因此，我們加強了對青年教師的管理，進一步健全和完善了“導師制”的有關制度；要求青年教師虛心向中老年教師學習，刻苦鑽研教育教學理論，迅速提高教學業務水平，爭取逐步適應和勝任我校教學工作；要求青年教師每週聽課不少於二節，讀專業文章後的文摘不少於一千字。

為使青年教師迅速成長，我們還做了如下一些工作：（1）為青年教師配備導師幫教；（2）為青年班主任配備導師，加強對青年班主任的指導和考核；（3）鼓勵青年教師業務進修，為青年教師進修提供方便；（4）鼓勵青年教師開展教改實踐與研究，制定相應的獎勵措施；（5）加強橫向聯繫，鼓勵青年教師外出聽課和參加教研活動；（6）開展有關活動，如青年教師三項基本功競賽、評優課、論文比賽活動等；（7）開闢教工電腦房給青年教師提供學習現代教學技術的方便。由於我們注重對青年教師的培養和管理，使不少青年教師迅速成長為能夠在教學工作中挑大樑的骨幹教師。

所以，在我們的辦學理念中，我們除了提出為學生的發展和幸福奠定基礎；還提出了為教師的事業和人生創造價值的內容，學校除了為家長為學生服務，也為教師服務。充分體現了辦學的人文性。