農村中學寄宿制管理點滴

以制度化管理為保障以人性化管理為目標

——農村中學寄宿制管理點滴

城口：楊文波

山區農村寄宿制學校的德育管理包括學生學習、生活、健康的方方面面，可謂千頭萬緒，環節龐雜且層次繁多。

近幾年來，學校將人性化管理與制度管理結合起來，過程管理與結果管理結合起來，精神激勵與物質獎懲結合起來，關注學生成長過程的每一個環節，構建了一個“多位一體”的德育管理網絡，實行“全員、全面、全程”和諧育人，在教育管理過程中，我們重點落實了“四到位”，初步形成了“人性化管理與制度化管理”相結合的德育管理模式。有力地推進了學校寄宿制的發展。成為了全縣寄宿制管理的一個亮點。

一、思想統一，認識到位

為統一思想，提高認識，學校把對學生的關愛作為師德師風建設的重要內容，引導廣大教師樹立高尚的道德情操和教書育人的責任感。牢固樹立“四理念”，認真落實“四重視”。

“四重視”：一是領導重視：學校領導高度重視寄宿制的建設和管理工作, 成為管理中的領導力量;二是班主任重視：全體班主任積極參與到寢室佈置和其他管理中，成為管理中的中堅力量；三是生活老師重視：將寢室管理視為自己的事業來抓，成效的好壞關係到自己的“飯碗”，成為管理中的骨幹力量；四是學生重視：寢室不光只是個人睡覺的地方，更重要的是一個家，要講公德，要有集體榮譽感，成為管理中的自主力量。

“四理念”：一是樹立以奉獻為基礎的“博愛”的職業理念；二是樹立為學生的終身發展奠基的育人理念；三是樹立德育的出發點不是禁錮人而是創造條件發展人的德育理念；四是樹立以“家”為基礎的新型師生的關係理念。讓全體教職工充分認識到“學校就是學生的家，我們要讓寄宿生充分感受到家的温馨和舒適”,確保學生“進得來”、“留得住”、“學得好”。

二、技能培訓，教育到位

技能培訓：一是堅持新生入校時的“入格集中培訓”和“學校一日常規”觀摩；二是堅持八、九年級開學時的集中強化培訓；三是堅持畢業班文明離開母校活動；四是堅持年級過度學期的習慣集中整頓。培訓時間和培訓內容均由學校政教處統一安排。通過培訓，大大縮短了新生對新環境的適應，八、九年級的同學在集中強化培訓中，及時丟掉了假期間所養成的一些不良習慣，收心工作很快得到了落實。通過加強畢業班畢業後八年級下期期末時的習慣集中整頓，將即將步入九年級時的“老大哥”惡氣提前扼殺在朦朧之中。

教育強化“三結合”，一是與未成年人思想道德建設相結合。從新生入學的第一天起，認真抓學生的一日常規，要求學生遵守學習生活紀律、培養良好的學習生活習慣。二是與關愛救助相結合。通過慰問、送温暖等形式，對貧困學生、留守兒童在學習、生活和心理給與適當照顧，減免費用，真正為他們解決一些實際困難。三是將規範化與個性化相結合。對寢室、教室的佈置和內務整理提出：將個性化融入到統一標準及要求中。

三、制度建設，責任到位

“沒有規矩，不成方圓”。學校規章制度是師生員工日常行為的基本規範，是學校實行民主管理、人文管理、師生自我管理的基礎，對形成學生的自律習慣，提高學校管理效率有着重要的作用。

我們本着“理性的思路，剛性的管理，柔性的服務，和諧的激勵”的治校方略，廣泛徵求師生意見，力求使理論與實踐、自律與他律有機統一；力求體現學校的辦學宗旨、辦學理念、學校精神，制定了《政教主任工作職責》《保衞科工作職責》《生活老師工作職責》《學校門衞工作職責》《班主任工作職責》《學校安全責任制度》《學校升國旗制度》《學校衞生管理制度》《學生在校一日常規》《學生宿舍管理制度》《學生違紀管理規定》等制度。這些規章制度，基本規範了師生工作、學習、生活行為，有效地調動了全體師生的工作、學習和生活行為，激發了他們自我約束、自我管理和自我完善的意識，給學校德育的過程管理提供了強有力的保障。

四、評比督查，管理到位

落實德育常規管理，堅持“三配套，兩評比”、構建“一套班子五條線”，“多位一體”的德育管理網絡思路。“三配套”即“堅持值周行政點的管理，值周教師線的管理和年級組、班主任塊的管理” ，“兩評比”即堅持文明寢室和文明示範班的評比。“一套班子”，即由校長、德育副校長、法制副校長、政教處、校團委、保衞科、學生會、年級組、班主任、生活老師、值周教師等組成的德育幹部隊伍。“五條線”：一是由校長、德育副校長、法制副校長、政教處、校團委、保衞科、年級組、班主任等組成的引導、疏導、督導的主導線；二是學生會、班委會、寢室長等組成自我教育、自我約束、自我管理的主體線；三是由值周行政、值周教師、值周學生、生活教師、紀律督查小組、衞生督查小組、禮儀督查小組等組成的監督、檢查、反饋的主控線；四是以由校園教職工組成的全員、全面、全程育人的幫扶線；五是由學校、家庭、社會“三結合”形成的跟蹤、延伸育人的外輔線。

堅持推行“一日常規”，做到“領導巡查”與“生活老師檢查”相結合，“值周教師普查”與“學生幹部自查”相結合；“班主任督查”與“政教處抽查”相結合。

過程管理堅持六種常規評價。一是一日一評。班主任利用朝會對學生整體或個別行為進行評價，批評指正；學生會、生活老師在早餐、晚餐時段，對教室、寢室、共區三處衞生進行檢查評價，並及時公示結果，反饋信息；值周教師或值周行政利用課間訓話時間，及時小結當天情況。二是一週一評。即值周教師、值周行政分別利用週末課間訓話和周前會，對本週情況及時總結，評出文明班級和文明寢室。三是一月一評。即每學月末，政教處彙總各項管理信息，對各班進行全面工作考核，並將考核結果與班主任津貼掛鈎。四是期中評價，即在期會考試之後，政教處對班級，班主任對學生進行階段性綜合評價，評出文明禮儀示範班，並進行張榜公佈，表彰先進，激勵落後。五是一期一評。即學期結束時，政教處對班級、班主任對學生，進行綜合性考核與評價，評選表彰各類優秀學生。六是一年度一評。年度工作結束時，學校將彙總一學年的管理信息，做好年度考核的同時，進行較大型綜合評價，評選出先進班級、優秀班主任、先進德育工作者等，並對先進進行公開表彰。從而通過評價提高認識，通過認識激發競爭，通過競爭促進發展。

五、農村寄宿學校德育管理的問題與後續研究方向

在山區農村，學校教育、家庭教育、社會教育的根本利益是一致的，為促進“三結合”教育的順利進行、提高教育成效提供了有力保證。但是，由於傳統思想、歷史原因和社會條件、地理條件的限制，學校、家庭、社會的教育思想仍存在分歧，在學校、家庭、社會三方的教育合作過程中，還會存在諸多不和諧因素。留守兒童、單親子女的家庭教育匱乏，就如何實現學校教育、家庭教育、社會教育三者的最優化組合，進一步整合三者的教育功能，特別是充分發揮各村組的育人功能，還得在實踐中進一步探索。