七年級英語教學論文(七年級,教學論文)

目錄

第一篇：七年級英語教學論文第二篇：七年級英語教學論文第三篇：七年級英語教學論文第四篇：七年級下冊英語教學論文第五篇：六七年級英語教學銜接論文更多相關範文

正文

第一篇：七年級英語教學論文

七年級英語教學論文

英語課程改革初探

新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，教學的重點由重老師的“教”向重學生的“學”轉變，學生學習英語的方式和英語教學方式也隨之而變化。因此我們應該理性化地看待新課程改革，用評價和反思賦予教學以新的生機，反思教學中存在的問題，構建真正精彩的教學。

七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、説、讀、寫的能力對以後國中英語學習很重要。通過教學實踐，我有以下幾點反思：

一、作為教師要站得高，視野廣，宏觀控制，理清教材基本框架。

1、教師要自覺轉變教育觀念，樹立正確的人才觀、學生觀、質量觀。英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。以文化意識為例，新教材要求通過接觸和了解英語國家文化以便於對英語的理解和使用，要求注重激活學生已有的文化背景知識，並由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑑別能力，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用英語語言。

2、教師對教材的彈性認識不足。在教材的處理上，給你的教材僅是一個適應於教學的一般性材料，教師需要精細加工。新教材給教師和不同層次的英語教學提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會到這一點，因而遇到一個知識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時間來講清楚、講透，這樣自然的就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成。在課程標準的要求下，根據各自的條件選用教材或者在教材選定後根據各種因素增添和刪減某些材料。如系統講授音標知識，可採用“分散歸納”的教法，及時利用字母以及一定量的詞彙歸納出音標，教授讀音規則。如：字母組合的發音、輔音連綴、多音節的劃分等，讀音規則與音標結合起來，給學生記憶單詞的枴杖。也可以在音標教學中，編一些與音素相關的歌謠、

繞口令及小短文，讓學生在有趣的活動中鞏固枯燥的音標讀音規則，為將來成功記憶單詞打好基礎。

3、教師要自覺培養跨學科的整合能力。在實施新課程時，教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力在多學科的視野之中豐富跨學科的意識和經驗。此外，充分發揮教師羣體力量組織教學，開放教學資源，打破原有的獨立封閉的教學形態，培養教師的團隊合作精神以促成適應新教材彈性化與多元化的教學方式。

4、教學設計要生活化。教學設計必須具有教師在正確和透徹理解教材基礎上，把握好教學對象的實際，認識教學環境的實際和教師自身條件的實際,同時制定明確的教學目標，然後圍繞這個教學目標展開各種教學活動，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間的銜接能自然,流暢。所以，教師要創造性地使用教材，對教材進行適當的調整和取捨，教學設計必須符合學生的實際，具有生活化。

二、創新教學方法，實現教學手段多樣化。

1、課堂設趣，寓教於樂。

“興趣是最好的老師”。只有不斷地激發學生的興趣，調動其積極性，才能持之以恆地學好英語。

教師在教學中要善於運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、説、讀、寫並舉，眼、耳、口、鼻、腦並用。單詞教學中，可以採用實物、彩圖、卡片、簡筆畫等教學手段來加強教學的取見性，激發學生興趣，或者在課前進行詞彙、聽寫接力賽；句型教學中常用的方法有表演法、競賽法和遊戲法。七年級學生表現欲強，可以讓學生利用每課前五分鐘的表演來鞏固已學句子，如購物、就醫等。同桌表演對話，會什麼，説什麼。鞏固單詞和詞組時，採用“競賽法”，以小組為單位，拼寫單詞或翻譯詞組，評出“the best team”，培養他們的合作精神，激發學習的熱情。

2、激發學生熱情，創造民主、和諧的教學氣氛，培養創新能力。

外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用英語教材內容淺顯易懂，貼

近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面，激發他們的情感慾望，學習求知慾，點燃他們心靈火花，讓英語成為他們人生成長的維生素，新的英語教學應讓學生學習英語的過程中體驗到學習的樂趣，成功感。

創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、教師要富有機智。

教學機智在當今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂。課堂偶發情況的發生,無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。把握得好，也可有利於正常教學，即經過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。課堂總是以理服人,以志激人、以情動人的。

第二篇：七年級英語教學論文

怎樣教七年級學生記單詞邱廟中學姜豔

國中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力,為了節省學習時間,作為國中英語老師,很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面,我個人十分推崇“發音拼讀法”。在實際教學過程中,我甚至告訴學生這是唯一一種適合中國學生進行單詞記憶的正確方法,經過教學實踐檢驗,確實可以收到非常良好的效果。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語,能夠端正書寫英文,我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解並掌握“發音拼讀法”。 以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議,僅供參考:

1.在開學第一週就明確宣佈學生單詞聽寫將在第四周才開始進行,之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在於可以在很大程度上消除班級裏英語學習後進生的恐懼心理,讓這一羣體學生學生在毫無心理包袱的情況下,大聲朗讀英語。不過這種方式的可能不良後果是造成個別學生對英語學習中單詞識記重要性的認識缺失。

2.一個英語單詞從學生第一次接觸到真正掌握,我認為應該遵循三步走:一、先要求學生做到“脱口而出”(即看到一個單詞,能夠快速正確發音);二、在句型操練中理解並掌握這個單詞的中文意思;三、在更多的句型操練、對話交流和短文閲讀中全面並鞏固掌握這個單詞的讀音、意思和拼寫。

3.對於七年級上學期新目標英語教材中的對話:-- how do you spell it? – p-e-n-c-i-l.我個人十分反感,因為我感覺這個對話(或類似對話)是對英語單詞拼寫的重大誤導(它其實就是一種不折不扣的死記硬背的單詞記憶模式)!。事實上,我發現很多英語老師也是要求學生根據這種方式識記單詞。然而隨着國中英語課程的繼續深入,每個單元的英語單詞量越來越大,學生在日復一日的死記硬背中疲憊不堪,最終結果無疑就是放棄英語學習。所以,寧願學生暫時性地不會正確拼讀單詞,也不要急於求成地要求學生死記硬背。

4.在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下,開始利用一切機會講解單詞的“發音拼讀法”。先易後難、先短後長、先規則後不規則。例如:從一個單元的所有單詞裏劃出可以通過拼讀規則識記的單詞,讓學生以“發音拼讀法”進行記憶,然後進行聽寫鞏固。對於其他比較長的、拼讀不規則的單詞,可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察,積極尋找班級裏無法理解“發音拼讀法”的學生,進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦,卻可以大大降低班級中英語學習後進生的數量。

5.在英語單詞“發音拼讀法”的教學過程中,很有必要告訴學生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、china、child中的“ch”等元音或輔音或元輔音字母組合。隨着學生單詞量的不斷增大,相信學生能夠自覺進行總結分類,從而提高自身在儘量短的時間內記住儘量多的單詞拼寫的能力。

6.在最初幾個單元的單詞聽寫檢查前,我們親自針對單詞表裏的所有單詞逐個進行“發音拼讀法”的分析解釋,以引導學生逐步理解英語單詞發音拼讀的方法和技巧,提高學生輕鬆識記。

第三篇：七年級英語教學論文

淺談七年級英語教學側重點

李大莊鄉二中靖歡歡

關鍵詞：國中；英語教學；側重點

英語教學是一種語言教學，所以，它的教學過程不能違背語言教學的規律和特點，否則就會影響英語教學效果。七年級是國中學習的起始階段，也是國中乃至高中學習的基礎階段，它的教學效果的好壞直接影響着學生以後的學習及發展，七年級英語教學應側重於“聽説”訓練。從英語教材的內容可以看出，七年級的英語教學是從英語會話開始的，而且這種形式貫穿於英語教材的每一個章節，同時，根據各個單元不同的中心話題展開不同的對話內容。總體看，七年級英語教學內容注重學生的語音、基本的語言交際和簡單的閲讀訓練。根據七年級英語教材的這一特點，教師應着重把握好以下幾個環節：

一、注重教師的口語示範

學生從國小升入國中有一個適應過程，英語學習更是如此，國小時由於學生的心理特點、認知能力以及英語不被重視等因素的限制，英語並沒有真正作為一門學科被重視。從筆者所教的七年級三個班學生的反饋情況來看，大部分學生國小階段並沒有真正學習英語，即使英語成績稍好一點的學生也不能完全區分元音和輔音等最基本的語音知識，更不用説識別英語音標了，其他同學更是對英語提不起興趣。因此，國中學習英語之初，教師的示範作用很重要。如果教師的示範作用起到了積極的效應，那麼學生就會產生好奇，從而引起學生學習英語的興趣。同時，教師在示範時要善於提煉與總結，儘量多用學過

的英語會話與學生交談，鼓勵學生開口講英語，無論教師與學生之間，還是學生與學生之間，都要養成自覺説英語的習慣。另外，教師應堅持用學生能聽懂並且易於接受的英語指令或短句組織課堂教學，使學生耳濡目染，在不知不覺中學到英語知識。在這個教學過程中，教師可在示範英語的基礎上充分利用錄音機，給學生放原版錄音，讓學生多聽多模仿，聽單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚頓挫，從而學到地道的英語。聽是説的基礎，説是聽的提高。學生要在反覆聽懂和模仿正確的語音語調的基礎上説，才能説得正確流利，從而更好地促進聽力的提高。因此，教師應在日常教學中重視聽説能力的培養。

二、注重英語音標的學習

英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中，一些學生越學成績越趕不上，之所以會出現這種情況，除掉個人努力等客觀因素外，究其根源就是因為不會讀英語，英語口語跟不上，何談進行英語會話，何談通讀短文，更不用説語感了，長此以往何談提高英語成績。這個問題的實質是沒有掌握英語發音，學生往往依賴教師課堂上所教單詞的讀音，而不去考慮音標，長此以往，就形成了一種惰性。隨着詞彙(來源好範 文網)量的增加，學生的學習必然是機械記憶，越來越感到困難，從而學習興趣減退，影響教學效果。為了解決這個問題，教師在教學中要做到準確地讀音，然後有目的、有重點地培養學生掌握音標的讀法及應用。例如先給學生展示三個單詞name，see，red，然後讓學生根據單詞name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和幾個輔音，再組成幾十個單詞讓學生進行拼讀練習。堅持這樣的教學和實踐就能收到很好的效

果，從而提高學生朗讀英語的興趣和能力。

三、反覆練習目標語，同時注意形式變換

七年級英語教材每一個單元都有一個不同的話題，然後單元學習圍繞着中心話題展開，或以對話形式，或以討論形式或短文形式。第一課時通常以對話形式引出本單元的目標語，因此，第一課時的教學目標就是通過反覆對話練習，讓學生掌握本單元目標語，同時練習不同人稱的形式變換。英語教學中的聽説訓練在這一課時得到了充分的體現，一堂成功的七年級英語課並不是看學生背會了多少個單詞，而是看學生是否掌握了目標語，並進行了充分的練習。如果每個學生在課堂上都將目標語練習了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學產出高效。本校有一位主抓教學工作的校長，她也曾是一位在一線工作了三十多年的英語教師，在筆者教學之初她曾這樣説過：“不要以成人的想法去考慮學生的英語學習，在我們看來很簡單的知識對學生來説都有一個接受過程，所以不要過於追求難，不要貪多，而要多練習，多強調，多反覆，每堂課都要儘量讓每個學生練習目標語十幾遍??”。類似的教學方法使筆者在接下來的教學工作中如魚得水，學生都樂此不疲。

四、科學引導學生説英語

由於剛升入國中，學生的基礎參差不齊，特別是大多數學生在説英語時有膽怯、害羞等心理表現，所以，教師在引導學生説英語時一定要科學，講究方式方法。首先要鼓勵學生敢於開口説英語。教師要儘可能創造機會讓每一個學生在同學面前展示，比如每天的早讀讓不

同的學生來領讀，包括課前的領讀等，不要只將此任務交給課代表；同時課堂上讓學生兩人一組、四人一組開展對話或進行討論。等到學生們有了鞏固的基礎後，再設計一些展示的活動去提高他們的表達能力，比如每天英語課前讓一位同學做“morning report”，內容可以是一個小故事，一個名言警句，也可以敍述自己有趣的經歷，或是其他想和同學們分享的內容。通過這些一系列的活動，開闊了學生的視野，提高了學生的會話能力，也鞏固了所學知識，對記憶單詞也起到了促進作用，使學生們由“要我學”轉變成“我要學”，從而真正實現英語的“樂學”目標。其次要“感謝”學生所犯的錯誤。一些教師一旦聽到學生錯誤的回答馬上就按捺不住，不等學生把話説完，就指出學生所犯的錯誤，這種做法會傷害學生的自尊心並且使學生失去學習英語的興趣，無益於英語教學的開展。在這個問題的處理方法上，筆者一位同事的做法非常好，在她的課堂上，學生積極參與的熱情非常高漲，在同學答對問題時，所有的同學都會報以熱烈的掌聲去鼓勵；而當有的同學答錯問題時，掌聲往往更熱烈，因為大家都在“感謝”這位同學把多數同學會犯的錯誤勇敢地展示出來，這時教師會詢問其他犯同樣錯誤的同學做題的思路，然後從學生的理解角度去解析問題所在，這樣學生會更加記憶深刻，同時也掌握了這一類題的解題技巧。在這一過程中，教師要注意對於學生所犯的錯誤不要動輒批評，而要堅持循循善誘的教學方法，消除學生的思想壓力，使學生不怕犯錯誤，樂於説英語、樂於學英語。

五、注重課前導入和課後總結

一節課剛剛開始的時候，學生還沒有完全進入本科目的學習狀態，這時有效的課前導入就顯得尤為重要。教師不妨從學生們感興趣的話題説起，在此過程中將以往所學知識有機地融合進來，使學生們主動地參與到話題中來，然後自然地引入到新知識的教學。在聽説實踐的過程中，要處理好新舊知識之間的聯繫，國中學生的一個顯著特點是遺忘快，前説後忘，必須反覆練習才能鞏固。同時，教師講解新知識時，也要注意複習鞏固舊知識，用這樣的方法進行教學會極大地提高教學質量。不但如此，每節課結束前，教師應該至少留出兩分鐘的時間去帶領學生們總結本節課的知識重點，給學生們一個整體的知識回顧，加強對本節課知識的消化吸收。

七年級是學生學習的奠基階段，也是可塑性最強的一個階段，必須重視此階段的教育，以聽説訓練為基礎，引導讀寫能力培養的英語教學方法適合國中階段的學生，如果學生的聽説能力得到了穩步提高，那麼讀寫能力相應就有了一定的基礎，這樣就給今後的英語學習奠定了一個良好的基礎，英語教師一定要把握好這一階段，正確引導和發揮學生的積極性和主動性以及課堂教學的參與意識，為學生今後的學習鋪平道路。

參考文獻：

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第四篇：七年級下冊英語教學論文

如何激發學生學習英語的興趣

大家都知道，在學習的過程中，興趣就是最好的老師。許多學生不願學英語，主要是他們對英語沒有興趣。因此，如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命,作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。那麼，我們在教學中該如何提高學生的學習興趣呢？

一、轉移學生的興趣，激發求知慾

學好英語需要持之以恆的毅力，而許多學生缺乏的往往就是這種堅持不懈的精神，如果只是從正面向他們談論學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。但是如果能把這些學生在其它方面的興趣，轉移到學英語中來，則可事半功倍。比如，很多學生喜歡在電腦上或手機上玩遊戲，但是許多遊戲中有英語單詞，這些學生都傻眼了，這樣老師就可以在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生會發現學習英語的重要性。可見，巧妙地轉移學生的興趣對培養學生學英語的興趣大有好處。

二、用口訣幫助記憶，提高學習英語熱情

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。鑑於此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升温。比如，對七年級學生講“be”的用法，記口訣：i用am,you用are;is跟着他，她，它。要問複數用什麼？其後全部都用are .教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會湧湧不斷，教學也定會趣味橫生。

三、讓學生製作教具，激發學習英語興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由於條件限制，學校缺乏必要多媒體設備，老師就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期佈置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，一週後，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地製作圖片，課

上他們都期待着自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悦大大激發了學英語的興趣，使學生願意來上英語課。

四、自編簡短的課本劇劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語後，要會開口説英語。為此，每節課應該花五分鐘左右時間讓學生到講台前表演他們自編的課本劇。具體做法可以這樣：上課前，由當天的值日生先用英語作duty report.然後由值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是台詞必需要運用已學過的類型。這樣實現了語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中複習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張的提問。

五、開展競賽，調動學習興趣

國中學生具有進取心和榮譽感，學生的競爭意識激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

2014.7.7

第五篇：六七年級英語教學銜接論文

六七年級英語教學銜接問題及對策

日照市實驗學校韓鵬

問題的提出：

現在各地國小相繼開設了英語課，但由於各種各樣的原因，學生的學習效果卻不盡如人意，導致學生英語基礎參差不齊，甚至差距很大。升入國中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到七年級上的要求。出現進入國中後，部分學生學得很輕鬆，甚至“吃不飽”，而部分學生“跟不上”的截然相反的情況，挫傷了學生的學習積極性。也給國中教師的教學工作增加了很大的難度。而且七年級新生剛開始往往興趣很濃，可是隨着新詞彙量的增加及語法項目的增多，漸漸地會對英語學習失去興趣；另一方面，國小英語在某些學校裏是一門非主要學科，導致大部分同學對英語這一學科極不重視。有個別同學甚至對英語毫無興趣，只是對新學校、新面孔的老師感興趣。所以，如何使七年級新生更快地適應國中的英語教學環境，更好地掌握英語知識，是值得教師探討的問題。

首先，分化原因在於中國小教學方面的差異：

一、國小英語和國中英語的教學目的的差異。

國小階段英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。而現實中，國小英語教學還是側重於模仿，很多情況下只是簡單地記住單詞。進入國中時並沒有達到和實現國小階段英語課程的目的。而國中英語的教學目的，則有很大不同，當然完全涵蓋國小英語教學的教學內容和目的，但是有一個最重要的不同就是直面考試和升學壓力特點，因此，國中英語的成績更被教師和家長所看重，而反過來讓學生感覺困惑甚至厭煩。同時，國中英語課本的難度增加了，作業量加大了，課時增多了，再就是國中英語要求對知識點的把握被明顯的突出了，至於背單詞和課文，應該是國小階段應該掌握的能力，可是由於國小教育階段這個能力訓練的明顯不夠就給絕大多數的孩子日後學不好英語留下了後患，甚至是很嚴重的後患。其次，知識點的運用和掌握，既包括詞彙方面，句型方面，也包括語法方面，那種老師領着大家邊做遊戲邊唱歌的課堂很少再有，老師看重成績，家長看重成績，學生卻被成績折磨怕了。

二、.教學方式方法的差異。

國小英語內容簡單、易學，英語教師基本上是採用直觀法組織教學活動，國小生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而且國小生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用遊戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了國小生的年齡特點，學生學習積極性比較高。而當他們步入中學後，學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理 1

性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相互脱節。英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性教學方式也基本沒有了，“培養國小生的好奇心、興趣、愛好”朝着培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

三、教學環境變化的差異。

國小生進入中學後，面臨着一個全新的環境，大部分七年級學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。國小英語教材基本上是圖文並茂，講究直觀性；而中學英語課文比較複雜，學生對此感到既好奇又陌生，以至於影響學習效果。

四、學生英語水平的個體差異。

剛進入七年級的學生，英語水平不像國小生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往瞭解不夠全面，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

五、學生因年齡、性格等特徵造成的心理差異。

國小生進入中學，在心理上會有一系列變化。他有自豪感, 好奇心強, 但處理問題片面、輕率；對學習困難估計不足，所以有時會自信心不足，缺乏自我表現的勇氣，學習能力相對較低，缺乏正確的學習態度，學習方法不當，缺乏有效的學習策略。

另外社會、學校、家長對國小英語學習的認識有偏差。一部分家長由於條件所限及環境影響，不關心學生的學習，認為教學是老師的事，不重視課外輔導。甚至認為中學英語是從頭學，國小學不會沒關係。

其次學生在英語學習上各方面的分化還有以下原因：

1．教材出現脱節現象。國小階段使用的新標準英語，不失為很好的教材，但在與國中新目標教材的連貫上在詞彙、語法、話題等方面都出現了斷層或重複。基礎好的同學對於教材的適應要好。

2．教學方法的脱節。國小英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課後的鞏固。因此在國中新生中有一種較為普遍的現象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會説許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。

3．評價體系的脱節。多年來國小英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約國小英語教學。

問題的解決：

一、關注師生情感，做好教學銜接。

美國教育學家布盧姆曾説過: “一個帶着積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速。”中學英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。在教學過程中我十分注重對學生“情商”的培養，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，進一步增強

英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

面對剛剛步入中學的學生，教師要根據學生的年齡和心理特點，對學生實施情感教育。教師要把對教育事業的熱愛傾注到每一位學生身上，讓每一位學生體會到老師的關愛。在教育教學過程中學會和每一位學生交朋友，經常跟學生談心溝通，瞭解學生，用真情詮釋教育，用真愛感染學生，相信自己的學生人人會成才。一般來説，學習困難的學生都有自卑感，與老師感情疏遠，作為老師，本人覺得更應該主動親近他們，在學習方面給予更多的關心和幫教，幫助他們逐漸消除自信心不足以及自卑感，與老師建立和諧融洽的關係，師生都會以愉快地心情投入到教與學中，學生學習英語的情感問題會大大降低，繼而喜歡學習英語。

給英語學習落後者更多的關注。教師過分地表揚得寵的學生，往往使其中一些人因沒有清醒的自我認識和沒有理智態度從而驕傲自滿起來；而對正取得進步的不得寵學生因漫不經心、態度淡然而會使他們喪失信心。平等地對待每一個英語學習者。得寵和非得寵學生犯同樣錯誤，教師一定要一視同仁地對待，而不能在同一時間、場合中出現強烈的反差。這樣帶有偏見和因人而異的態度，不能使非得寵的學生心服口服，因而不但不會減少課堂問題，反而使課堂問題更加嚴重。

二、關注中國小生的不同特點，做好教學銜接。

幫助學生掌握有效的學習方法：幫助學生能夠從預習、聽課、課外學習等方面進行方法指導。教會學生專心聽講，作好筆記；學會分析、整理錯題集；當天知識當天清，學會複習；多問多練，學會反思。做完習題後，要從5個層面反思：a、怎樣做出來的（反思解題的方法）b、為什麼這樣做（反思解題的依據）c、為什麼想到這種方法？（反思解題的思路）d、有無其他方法（反思多種途徑，培養求異思維）e、能否變通一下成為另一類習題？（反思一題多變促進思維發展）。經常這樣反思，思維就會達到一定的高度，再難的題也不怕。 而且讓學生明白，唯有多説，多讀，多寫，多觀察，多蒐集，方能學好英語。

三、關注中國小教材的異同，做好教學銜接。

本人學校有兩名教師由國小部的六年級直接進入中學部教七年級學生，他們對國小教材非常熟悉，而且與學生關係非常融洽，所以所任教的班級英語成績在年級遙遙領先。由此，本人認識到，對於國中教師來説，在開始教授新課程前很有必要親自去了解、通讀國小英語教材內容，這樣能比較快地熟悉國小英語教學要求，瞭解學生們已有的知識結構。同時要認真研究中學教材，找出兩套教材中重複交叉的內容，把握教材中的重點、難點和突破點，根據學生的實際情況，進行適當的加強或跳躍教學，有利於在日後的教學過程中能以舊帶新地順利過渡教學。例如：在starter這個階段的教學過程中，教師可以立足基礎教學為主，適當地安排複習國小學過的知識，尤其是音標的教學，應該做為這個階段的重點教學內容。國小階段有接觸，但沒深入，很多學生對於音標有幾個，什麼是元音音標、什麼是輔音音標，可能都只有模糊的概念，這個時候抓住時機，認真教學，強化、鞏固、提高顯得尤為重要。再者，針對教材中不同之處，中學的老師應該善於挖掘教材中的興趣點，繼續培養學生的學習興趣。

四、關注個體差異，實施分層次教學，做好教學銜接。

經過國小階段的學習，學生進入進入國中之前，實際上基礎已經各有高低，素質參差不齊。如果教師按照統一標準進行授課，從一開始就統一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學進度，變成更差的學困生。面對這種困境，我們在教學中實施了分層教學，取得了良好的效果。事實證明，實施分層教學是非常必要的。對不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，留不同的作業，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲，使學生能夠逐漸度過一個爬坡式的緩衝時期，更好地適應起始階段的入門學習。這樣既可以維持和培養了學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得和學得，使教更好地服務於學。另外，針對不同的小組，給予不同程度的輔導與幫助，使學生們走出困境，跟上大家的學習步伐。

五、關注教師培訓，加強交流合作，做好教學銜接。

學校和上級教育主管部門應加強六年級和七年級英語教師的培訓，讓老師們互相瞭解學生在六年級和七年級時段的教學內容，學生的學習特點，六年級的老師瞭解七年級的教學要求，並能在日常教學過程中有意識的與七年級的學習銜接，是學生進入七年級時覺得過渡自然，順理成章。七年級的老師主動去聽六年級的英語課，瞭解學生們在國小階段所學內容，在七年級教學過程中能做到心中有數，詳略得當，重點突出。作為教育教學的主導者教師能做好這個教學銜接，對六七年級英語銜接教學會起到重要的作用。

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