國小三年級語文教學論文

師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生的二次指導。小編為大家整理歸納了國小三年級語文教學論文，希望能對大家有幫助。

國小三年級語文教學論文1

一、前言

閲讀是一種重要的學習形式，人類對知識的閲讀始於閲讀需求。對於三年級的學生來説自主學習、主動積累、留心觀察等學習能力可能已形成。本人執教三年級語文使用的是蘇教版教科書，本教材加強了閲讀的指導功能，在對文本的學習時，讓學生提出問題，引導學生通過閲讀去思考解決問題，並逐漸意識到閲讀應該從什麼地方去思考、應該想什麼，最後結合良好的閲讀習慣和學習方法，使學生學會閲讀。

語文

二、從教材出發

1、根據需要對教材進行整合與改革

在語文教學中，教材的作用是無法替代的，因為它對教師的教學和學生的學習有很強的指導作用，也凸顯教學材料的不確定性。教材提供一個模板，一個思考或一個參考，又或因為語文教學的特殊性，教材只是一個起點或一個跳板。授課內容，是客觀的規定的，如何教，卻不是限定的。例如教學《讓我們蕩起雙槳》一課，要求學生閲讀全文，並感受新中國少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發談話，揭示課題，先學習詩歌《讓我們蕩起雙槳》，內容是少年兒童在公園划船的歡樂情景。接着介紹北海：在北京故宮西北側，我國現存最完整的古代園林之一，是首都北京的遊覽勝地，全國重點文物保護單位。其間還要求學生對文章進行理解性閲讀，學習課文中的生字，在教學即將結束時，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請學生閉眼想象孩子在北海公園夕陽下游玩的歡樂情景。

2、聯繫實際，有效地拓展教材

教師可以根據課程的特點，把相似的課文組合在一起讓學生學習。在新課程標準理念的指導下，閲讀教學特別強調創造性的使用教材，及時適量對教學材料開發和拓展，通過對教學材料的深度和廣度的開發，充分利用豐富的課程資源，加深學生對教學材料的理解，培養學生的遷移能力，有效地實現立體思維模式的學習。例如《北大荒的秋天》一文，我要求學生閲讀課文，想象北大荒的秋天怎麼樣，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見底等詞彙，使學生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養學生熱愛祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學具有對比性，可以放在一起講解。《北大荒的秋天》教學即將結束時插入導入語，“你們逛完北方的風景，想不想來欣賞一下南方的景色?同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎?我們一起背背”。學生背誦《憶江南》，從而引出第六課《西湖》的教學。學生自然而然對這一課內容產生了興趣。

三、從學生出發

1、讓學生在探究中發現

學生閲讀一篇新課文時，總會有各種各樣的問題，我們的教學即是滿足學生的求知慾，激發其調查慾望，鼓勵學生提問，獨立調查，用以往成功的經驗增強學生的調查意識，提高學生的探究能力。如《哪吒鬧海》一文，首先讓學生仔細閲讀課文，想想什麼是主要的，很快學生手舉起來了，提出了疑問，再要求學生仔細閲讀，把不理解的句子單獨抽出來，説説想法，接着老師引導學生共同討論，想想還有什麼不懂的地方，學生再次閲讀。當學生的手舉起來時，老師請學生第三次細讀課文，並想想這些不理解的地方是否可以通過聯繫上下文解決掉。因為老師給了學生閲讀時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生小組討論非常激烈，氣氛相當活躍，參與積極性很高。

2、讓學生在賞析中品味

國小語文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學生自主進行欣賞，這不僅能讓學生感受世界的美、語言的精粹，還能提高學生的文學功底，更能使學生獲得性格和精神上的淨化，如《每逢佳節倍思親》一文，“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維的詩句，意思是每逢美好的節日就會更加思念親人，先引導學生在重複閲讀的基礎上談談自己的感受，再引導他們根據自己的閲讀理解來確定音調和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個真正的自主掌握學習的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂，第一自然段講的是王維看到重陽節家家户户歡度節日的景象，播放悲傷的音樂。這樣學生更能感受到思念家人時的那種悲痛與無奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內容，配以平緩的音樂;最後一個自然段，是王維寫詩表達思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂，這樣使學生更好的對文章進行感受。音樂感染着學生的情感，他們很快進入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結束時還有許多學生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者和作者的心靈產生共鳴的結果。

國小三年級語文教學論文2

一、開發文本價值，確立課時目標

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注;課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力;對於恐龍形態和種類的介紹，反覆運用了列數據、作比較和打比方等説明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯繫語境理解詞語意思的很好憑藉;而對於“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇説明文的教學效果更加豐厚紮實。鑑於第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

3、初讀課文，理清層次，瞭解文中介紹了哪幾種恐龍。

初步激發閲讀興趣。

4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

梳理文脈，認識本課總分總的結構。

對於上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

二、立足課時目標，紮實推進語文訓練

1、以難字為抓手，授以新法

學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對於比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留於此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以後，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

2、扣住段落差異，引導概括

《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動範圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對於“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，並提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然後請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活範圍”，然後進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話説説。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法並加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章，不斷遞進

“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理後，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的佈局。

最後，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反覆練習之後，學生對於“提煉關鍵詞”，然後“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

三、拓展激趣適度，以學定教

鑑於三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話説“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題後，先是引導學生説説對恐龍的認識，然後請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到後面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過後有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決於文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，紮實訓練，對於培養學生形成語文能力是極為重要的。

國小三年級語文教學論文3

語文教育是國民素質教育的重要組成部分，語言文字是傳承中華民族傳統文化的重要載體，學好語文是非常重要的。在新課程標準實施的這幾年裏，我們的語文教育取得了突飛猛進的成績，新的語文教學模式受到了教師和學生的普遍歡迎。但是語文教學效果卻沒有想象的那樣喜人，特別是一些傳統的、優秀的教學模式，往往沒有受到重視。導致現在的語文教學仍是按照應試教育的指揮棒進行，沒有完成語文教學目標，有些傳統的語文教學模式是值得借鑑的，比如“背誦”教學。

背誦是閲讀的一個昇華，所謂“背誦”就是通過閲讀、記憶達到不看原文憑記憶而念出讀過的文章的讀書方法。在中國古代，背誦教學一直佔據主導地位，很多文學大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬餘言，七步之內創作出了著名的《七步詩》，這都是與他的大量閲讀與背誦分不開的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩。李白也是在擁有大量的文化儲備上才練就了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的文學境界，當代作家巴金先生也認為熟讀背誦大量優秀作品是做學問的精華。不僅僅是這些，長期的背誦經典，還可以提高孩子的語言表達能力，增強學生的記憶力，提高寫作水平，也有助於學生形成對中國傳統文化學習的興趣，由此看來背誦對於我們國小生來説，對於基礎教育來説是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學方法，認為背誦教學會給孩子增加負擔，學生也不喜歡背誦經典。這是一種錯誤的觀念，背誦是提高語文綜合素質的必要途徑，是很有必要實施的。尤其是在義務教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》(2011)中，明確規定了“學生要具有一定的獨立閲讀能力，能夠背誦優秀詩文240篇(段)，九年閲讀課外資料400萬字以上。”2012年初，教育部下發文件《關於義務教育語文新課標背誦篇目增加20篇》要求學生義務教育階段推薦背誦136篇，其中國小增加了6篇，國中增加了20篇。可見背誦對於義務教育階段學生的知識、能力培養具有一定的意義，這是國家的政策，也是現實教育的需要。

但是在現階段的教學實踐中，背誦教學的實施過程也存在着諸多弊端，教學模式、教學方法單一，機械化，沒有突破死記硬背的傳統模式，這往往是造成學生不愛背誦經典篇章，不愛學習語文的最直接原因。

一、

目前，隨着新課程的實施，國小語文教學成為改革教學的重點，但是像背誦教學這樣的傳統教學方式是否繼續，將如何繼續實施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學從目前的實施狀況來看，是不樂觀的。

1、教學模式的單一

傳統的教學模式一直是機械的填鴨式的教學方法，這也不是什麼教學方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學生通過朗讀達到背誦的程度，國小生是感性豐富的階段，對於理性的背誦理解不能容易接受，所以許多國小生厭惡背誦學習，不僅學生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個有效的背誦技巧，這是整個義務教育階段語文教育失敗的一個重要因素。

2、素質教育的誤讀

素質教育是以提高受教育者諸多方面素質的教育目標，素質教育自上個世紀八十年代提出以來，一直受教育部門的重視，很多教育者認為素質教育就是開放的教育，應該拋棄傳統的教學模式，他們對素質教育的理解產生了偏差，使一些優良的傳統教育模式不能很好的開展。像背誦教學這樣的傳統教學模式，受到了抑制，因此對素質教育文本的誤讀也是導致背誦教學發揮不好的有一重要因素。

3、學校和家長不重視

背誦教學在整個基礎教育中是很重要的，但是有些學校和家長往往不重視，在基礎教育中，尤其是國小語文教學中，識字教學、應試教學仍佔有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好的進行人文性的提高，背誦優秀的古典詩詞，蒙學經典教材是很有助於國小生的身心健康，有助於形成好的人生觀和價值觀的，也有助於文化的傳承和發展。

上述三點是現今國小生背誦教學存在的有代表性的問題，面對這些問題，作為教育工作者，要在實踐中不斷摸索，探索出一條有助於實施國小生背誦教學的教學模式，改變國小生不愛背誦，不愛學習語文的現狀，提高學生的語文綜合素養。本文通過對國小生的學習情況進行調查，研究背誦教學現今存在的問題，提出行之有效的教學方法，使之背誦教學能夠順利開展，有效的提高國小生語言表達能力、寫作能力和語文綜合素養。經過調查實踐分析，實施背誦教學要從以下三方面入手。

二、

要改變背誦教學存在的弊端首先就要在觀念上對背誦教學有個清晰的認識，不要把背誦教學認為是傳統教育的糟粕完全棄之。

1、注重誦讀的節奏、培養語感

要改變國小生背誦效果的最根本途徑是教學方法就是激發學生學習語文的興趣。從國小生的記憶心理來看，背誦要循序漸進的進行，要進行系統的、有條理的、科學的進行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進去，找到適合國小生心理接受的閲讀方式和技巧，特別是要重視讀的節奏，培養語感，讓他們在誦讀經典時，從“讀”到“悟”達到鑑賞作品的能力。例如《送元二使安西》

渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。

勸君更盡/一杯/酒，西出陽關/無/故人。

背誦這首詩時要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對語感和抑揚頓挫的把握，通過語調把學生帶入詩人的情感中，使學生能更好的理解全詩從而達到了背誦的目的。

2、互動教學，興趣教學

互動教學在鍛鍊國小生閲讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經典的古詩詞在單個學生那裏要達到背誦的程度有點難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時教師要找到一種，既適合課堂教學又能輕鬆背誦的教學方法，就是和學生互動。一首詩詞可以讓許多同學參與進來，一人讀一句或一段，第一個人讀第一句或第一段，下一個人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡單的閲讀，逐漸過渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個詩詞的品讀，經過反覆練習之後把古詩文到背誦下來，不僅活躍了課堂也使教學目標得以完成。還可以採取一些特殊的教學方式達到背誦的目的，比如，實施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進孩子讀背，這種活動書寫的內容是古典經典文化著作，通過學生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標，即提高了語文知識儲備又豐富了課餘文化，同時鍛鍊了書寫的能力。

3、理解作品內涵，且勿死記硬背

對於背誦來説，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過後容易忘記，特別是對於國小生來説，理性思維不是很強，對於背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現死記硬背的狀態，背後也易忘記。很多學生都會陷入這種誤區，在沒有領會整個詩文意境的狀況下進行背誦這是不科學的，如國小二年級的詩文《村居》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

對於國小二年級的學生來説背誦這首詩有點難，最主要的是理解詩的內涵，使學生在讀懂詩的思想內涵的前提下，去聯想、去反覆品味，這樣就能夠背誦下來。

國小生通過對春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過老師的指引，把學生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達到鑑賞的目的。