從心開始---鑄魂育人

從心開始---鑄魂育人

教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生受到良好的思想教育，有了好的品行習慣，才會端正其學習態度，更快更好地接受新知識，從而收到良好的教學效果。教書與育人二者是相輔相成的。我認為，要教書先要育人。學生有了好的思想品德，對學習有了正確的認識，學起知識來就會遊刃有餘,教師的教學也會收到事半功倍的效果。

陳金妹老師1970年出生，昌樂縣優秀教師，從事教育將近30年，一直以來勤勤懇懇，任勞任怨，從無半點埋怨

她班張海琪同學特別搗亂，平時不僅不愛學習，而且霸氣十足。當他犯錯誤的時候，無論什麼原因，他總是振振有辭，即便沒理也要辯上三分。每當看到他盛氣凌人的樣子，陳老師就會覺得氣不打一處來。一個學生為什麼不懂得認真學習，而只顧虛偽地偽裝自己呢?細想自己的做法，也許有些急於求成了。以前陳老師只注重傳授知識，而忽略了對其品行的培養，結果導致他成績一般，陳老師也收效甚微。後來，經過一番深刻的思考之後，她注重引導其向好的、善的學習，注重其品行的培養。在老師的鼓勵和引導下，他漸漸變得懂事了，同學們也更加歡迎他了，他的成績也有了明顯改善。

陳姝賢同學，入學以來，上課一直要麼搞小動作，要麼亂説話影響別人;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常違反學校和班級的規章制度，為班級抹黑;還常常引發同學間的矛盾，許多同學都指責他，討厭他，不和他一起玩;各門作業做的都不完整，幾乎每天都要惹出一點事情。於是，陳老師找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。陳老師真誠地跟他説他是班上最聰明的孩子之一，也應該是最懂事的孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口頭上答應的很好，可事後仍一如既往，真是“承認錯誤，堅決不改”。陳老師的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作為班主任，不能因為一點困難就退縮不前，不能因一個學困生無法轉化而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一羣立場不堅定的男生。為了有針對性地做工作，陳老師決定先讓他認識自己的錯誤。於是陳老師多次進行家訪，家訪中，瞭解到他有一個雙胞胎的哥哥，從小家人就非常溺愛他們，就媽媽的話他一句也聽不進去，媽媽説她一句，他能頂媽媽十句，父親經商，經常不在家，根本沒有時間管教他。因此在家裏他就是個十足的小霸王。通過多次家訪後，瞭解到媽媽也拿他無能為力，任之放任。他感受到自己在家中的“地位”，所以養成了我行我素的不良習慣。 “沒有調查便沒有發言權”。調查清楚情況後，思考着必須慎重地採取措施，否則會適得其反。陳老師試着接近他，清除隔閡，拉近關係。經過觀察，發現他勞動積極主動、踏實，為人誠實，所以經常叫他到辦公室交談，鼓勵他、激發他“你幹活兒那樣能幹，在學習上只要自覺，你一定能行;只要你好好對待別人，同學們一定能喜歡你”。通過幾次的接觸啟發，我與他慢慢溝通了。後來，我便加強攻勢，再次找他話:“你的學習成績在班裏處於中游水平，這説明你不笨;你籃球打得好，同學們都很羨慕你，但是你現在的表現卻令老師很失望，你完全可以把你優秀的一面表現給大家，做一個老師喜歡、同學敬重的好學生，我希望你能遵守學校和班級的各項規章制度。與大家融合在一起，希望你從做人，做事方面奮力追趕。你現在對班級的生活、學習中的事情都漠不關心，如果我也放棄你，大家都不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎?你希望出現這種局面嗎?”他重重地搖了搖頭。“是啊，你很聰明，道理一點便通，我們一起努力，好嗎?”他微微一笑，眼睛立刻生動起來。我心想：“看來這個學生還是有希望的。”自此，每當他有丁點進步時，陳老師便適時鼓勵與表揚他。還藉助班幹部的力量共同幫助他，使他逐漸明白了做人的道理。　　通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，與同學之間的關係也改變了，比以前進步了許多……現在他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。班級的紀律和學習風氣也有了明顯的改善。

作為老師，作為教書育人的使者，努力學習、勤於實踐，不斷提高教書育人本領；積極投身教育教學改革，做全面實施素質教育的努力踐行者和積極推進者。首先需要有愛心。而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。對學生進行愛的教育，是教育的關鍵，也是教育的基本要求。愛能激活學生的思維，彰顯學生的個性，放飛學生的心智，啟迪學生的心靈，喚醒學生的潛能，讓學生體驗到成功的快樂，學習的快樂，成長的快樂。其次，教書育人需要耐心。內心如火一般熾熱，對每一個學生負責，為全體學生服務，這樣才能燃起學生對知識渴望的熊熊之火。激發學生的鬥志也是必不可少的，給他們樹立信心，讓他們有“克敵制勝”的決心，這樣才能在“創新教育”面前打好攻堅戰。