淺談學校德育功能折射出的校園文化

淺談學校德育功能折射出的校園文化

摘要:校園文化是學校教育資源的有機組成部分，對青少年學生品德健康發展具有規範、導向、促進和激勵的功能，是學生成長的基本教育因素。加強校園精神文明建設，優化校園物質文化環境，強化學校德育功能折射出優秀的校園文化。

關鍵詞:德育功能校園文化 情感陶冶校風

校園文化是一個特定性的區域性文化，是學校長期形成併為全體師生員工所認同的校園精神、校園制度和校園的文化氛圍，以及承載這些精神、制度、文化氛圍的活動形式和物質形態。校園文化是學校生存和發展的動力和成功的關鍵。因此，瞭解校園文化的層次、結構和功能，把握校園文化的特點，強化校園文化的德育功能，顯得格外必要和迫切。同時體現一個學校的校風風貌。

一、德育功能在校園文化中的作用

校園文化作為學校教育中的隱性課程，具有暗示性和滲透性的特點。校園文化對學生品德形成的影響是潛移默化的，是一種無聲的命令，無言的教育，是感化學生的熔爐，對學生成長和發展有着重要的影響。它與顯性課程相配合，成為學校進行思想品德教育的重要渠道和有效手段，也是學生實踐思想品德教育的重要陣地。德育功能是教育者根據一定社會的需要和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，採用言傳、身教等有效手段，在受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程，是一種改造人的主觀世界的行為實踐活動，通過實踐能夠培養人的思想品德，完善人的主體人格。校園文化所具有的德育功能，主要體現在以下幾個方面。

（一）引導認知功能，校園文化是一種特殊的社區文化，具有鮮明的精神文明和德育特性。這有利於培養學生廣泛而有益的興趣愛好，追求高雅新美的文化品位，塑造活潑開朗的個性品質，養成文明禮貌的行為習慣健康成長。

(二)規範行為功能，校園文化是由校內師生自發組織創造和享有的精神文明和文化氛圍。它在一定程度上反映了校內師生的道德風尚、精神面貌、行為方式以及文娛活動的水平。一方面校內師生在校園文化當中生活，必然受到有形的或無形的、有明文規定的或無明文規定的等各種規範的要求和制約。另一方面，受羣體效應和從眾心理的影響，他會不斷調控自己的行為，逐步融入到羣體之中，最終成為羣體中的一員。

(三)陶冶情感功能，情感陶冶是指自覺地創設良好的教育環境，使受教育者在道德情操方面受到感染、薰陶。校園文化對學生的思想品德教育不是直接的理論輸入，而是通過創設各具特色的校園生活、和諧友愛的人際關係，以及各種生動活潑的文化藝術活動等形式潛移默化進行的。各具特色的校園文化生活，能夠使學生豐富的情感合理地釋放出來。通過牆報上的《弟子規》《三字經》、小報《雷鋒精神》、壁畫《錦繡山河》等形式把德育內容展示出來；通過組織學生閲讀文學作品、朗讀詩歌、聆聽音樂、欣賞畫展、觀看電影等，使他們在這些活動中不知不覺地被校園文化所展示的風采中鮮明的導向所感染，從而激發慾望、啟迪智慧、陶冶情操、娛樂精神、優化素質，逐步成為一個在衣着服飾、言談舉止以及理想追求、心靈品格等方面都符合學校教育要求的合格學生。

(四)實踐鍛鍊功能，學生是校園文化的主體，也是學校德育的主體。學生在校園中接受學校德育的同時，親身參與到校園文化活動的實踐中，使之具有了自我教育、自我鍛鍊的功能。校園為學生提供了實踐鍛鍊的大舞台，為學生創造了各種表現自我的機會。他們從中可正確地認識自我，認識社會，找準自己的角色和位置，可以在實踐中培養學生自我組織管理、與人交往合作的能力，以及獨立自主、自我調控的能力，能夠更好地發揮學生的內部潛能。

(五)凝聚激勵功能，校園文化作為一種文化現象，不僅體現在師生所創造的物質和精神產品方面，更體現在師生參與和創造校園文化的交往活動過程之中。在校園文化的實際活動中，學校的好人好事、決定決議、時尚風尚以及社會新聞、時事政治等，都會通過校園中的廣播站、黑板報等形式迅速傳播開去，並在學生中產生共鳴，形成聯動效應。只要積極健康向上的校園文化佔領了學校陣地，就能抵制各種不良的社會思潮對學校的滲透和影響，淨化育人環境。

（六）生態性功能，首先表現於它可以在受教育者思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀、環境觀，二是規範人與自然的交往行為，合理調節人類自身的行為，改善人與環境的關係，培養一代“大自然善良公民”，樹立全社會“熱愛大自然，保護環境”的新風。

在一定意義上講，學校德育功能創造的成果折射出優秀的校園文化。也可以説，校園文化是在學校德育功能的引導下開展起來的，學校德育賦予它以核心內容和本質特性。校園文化活動可以促進學生的健康的心理素質、文明的行為習慣、良好的道德品質、科學的世界觀、人生觀、價值觀、崇高的理想信念、堅定的政治方向、改善人與自然環境的關係等良好品質的形成和發展。因此，我們要充分發揮隱性課程的教育作用，切實加強校園文化建設，認識德育功能在校園文化建設過程中的重要作用，將其潛在的功能儘可能地發掘出來。

二、學校德育功能折射出校園文化的幾點看法

目前校園文化建設中仍存在一些不盡如人意之處。如:一些學校教職工缺乏對校園文化重要性的認識，過分強調智育而忽視德育，校園物質文化建設仍不完善，有些制度沒有得到實施；硬件設施建設不全面；有些學生對文學文藝活動缺乏自主性和參與性；有些學生心理負擔過重，但又得不到及時疏導；在個別學校甚至出現了健全人格培養方面的空白，致使學生違法犯罪案件屢有發生。本人對強化學校德育功能折射出校園文化談幾點粗略的看法：

(一)加強對校園文化的管理和引導，一個學校校園文化活動的開展狀況、校園精神和文化氛圍的形成，與學校領導的態度和導向有着極大的關係。怎樣強化校園文化的德育功能呢？首先要提高認識、積極引導，使之納入學校工作的重要議事日程。其次，教職員工認真落實德育大綱精神，轉變教育觀念，切實把德育工作放在首位，形成黨政領導齊抓共管的態勢，從體制上保證把德育工作落到實處。再次，加強對校園文化的管理和引導，把握校園文化的功能、層次、結構、趨勢，校園文化建設必須從整體上優化設計，充分考慮學校、教師、學生三個維度的整合效應。此外，要教育全體教職工都肩負起德育的責任，克服只教書不育人的現象。

(二)加強學校文化設施的建設和管理，優化校園物質文化環境學校的各種建築和設施，都應精心設計，合理佈局，既要體現藝術性給人以美感，更要富有教育意義使人從中受到感染、教化和啟迪。同時，完善各種諮詢教育體系，包括學習諮詢、心理諮詢、發展諮詢等，使之成為學生健康發展和學校正常秩序的保障體系。蘇霍姆林斯基曾就校園環境建設説過這樣一段話:“無論是種植花木，還是懸掛圖片標語，或是利用校廣播，我們都將從審美的角度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，並最終連學校的牆壁也在説話的遠在目標。”

(三)加強學校的精神文明建設，創造文明健康的校風，推動校園文化的良性發展校風是學校的精神面貌，是折射一個學校德育功能的面鏡子，是由全體師生長期努力、集體形成的一種穩定的、隱性的精神狀態，體現着一所學校的辦學特色和治學風尚。學校應當高揚主旋律，抓好校園政治性文化建設，引導學生樹立正確的政治立場，從而形成積極、健康向上的校園精神；通過嚴格的常規管理和紀律約束，養成學生良好的行為習慣，培育優良校風。

(四)加強校園文化與社會文化的聯繫，貫徹社會、家庭、學校三結合的思想，是我國學校教育的一個重要指導思想。校園文化不是一種圍牆裏的封閉文化，必須與社會文化、家庭文化密切結合，形成一股正向的“合力”，方能更好地發揮其德育功效，產生互動效應。具瞭解，諸如北大、清華等具有深厚文化底藴的高校，在雙休日、節假日已成為了父母們帶着孩子旅遊的熱點。這恰好説明優秀校園文化對社會的強大的輻射力和影響力。同樣，社會文化對校園文化的影響也不可低估，各種社會思潮、各種時尚潮流都會在校園引起震盪。因此，加強校園文化建設就要加強它與社會文化的聯繫，如邀請教學、藝術、政治、經濟等領域卓有成就的人物（特別是從本校畢業的同學）為學生做報告，或是主動爭取文化部門的支持和幫助，開展一些活動，既為學校開展課餘文化活動起示範和推動作用，又能讓學生了解圍牆外豐富多彩的社會文化生活。

學校德育功能真正折射出的校園文化。它既是一種客觀現象，也是一個活動過程。以學生為主體，以德育為目標的校園文化，始終與學生優良的思想道德品質的養成息息相關。校園文化既是學校德育實施過程中必不可少的條件，也是不斷提高學校德育成效的大有潛力的教育資源。校園文化是折射學校德育極其重要的載體，依託這個載體，學校德育能夠更加實實在在和富有成效地開展起來；校園文化也是折射學校德育極其有效的一種途徑，通過這種途徑，學校德育能夠更好地拓寬教育渠道，使學生的德育生活形式多樣、豐富多彩、生動有效；校園文化還是折射學校德育極其重要的一個實踐條件，利用這個條件，學校德育更加符合知情意行發展的教育規律，真正收到教育人、塑造人的品德的功效。

［註釋］:

①轉引自季誠鈞.試論隱性德育課程［J］.課程·教材·教法，1997，（2）.

②羅法洋.校園文化的德育功能新論［J］教育與職業，2006,（36）.