淺談核心素養下的高中英語閲讀教學策略

淺談核心素養下的高中英語閲讀教學策略

“中國學生髮展核心素養”的話題一經提出便引發教育界的廣泛關注。核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。為了更好地培育我國高中學生的英語核心素養,與基礎英語課程的新一輪改革方向相順應,我們要關注“以學生為主體”的高中英語核心素養教育, 提高學生的綜合語言運用能力和思維品質。學生的思維品質是指他們在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，這些能力直接影響着學生綜合素質的發展。而在英語教學中，英語閲讀藴含豐富的文化內涵，同時兼具語言欣賞價值，充分展現了英語課程的工具性和人文性，因此閲讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。

那麼如何正確使用核心素養下英語閲讀教學策略，培養學生能夠適應終身發展和社會發展所需要的關鍵能力和必備品格，尤其是個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐等，這個問題則是我們每一個高中英語教師需要思考和研究的問題。

一、目標設計具體可測

英語閲讀教學目標的設計要切實具體，切忌假大空，同時目標的落實要可測，教師要落實每節課教學目標是否符合中學生核心素養，是否能夠提高學生的思維品質。

二、設計活動，有效開展

英語閲讀教學需要教師組織活動，創設情境，培養學生語言能力，合理創設情境是基於高中英語學科核心素養下的有效教學設計之一。在新課程背景下，語言能力和思維品質是高中生核心素養和重要組成部分，良好的語境不僅能調動學生學習積極性，更能提高英語課堂的教學效率。教師要結合教材內容，聯繫班級學生的實際學情，科學合理地為學生創設英語語言情境，激發學生求知慾。例如在必修5Unit2 《TheUnited Kingdom》中教師可以穿插英國國家簡介的視頻，將其融入到課堂教學中，利用多媒體為學生創設語境，從而提高教學效果。

三、研讀教材，提升文化內涵

研讀教材是教師備課的必須環節之一，一個老師備課成功與否與其對教材熟悉度以及內化度是分不開的，教師只有對教材內容完全熟悉才能將其更好的整合創新。但同時教師研讀教材不能只是簡單停留在文字表面，而是要對教材內容進行深層次地挖掘，引導學生準確理解文章內容、語言知識點，更要引領學生分析文章內容後的主題與背景，例如在必修4Unit4 《BodyLanguage》中的閲讀中教師要深挖文本內容，為學生建立跨文化交際的情境，通過師生互動、生生互動等環節讓學生了解不同文化背景下導致的肢體語言的差異，而不是簡單停留在肢體語言差異上，更要看到引起這些差異的文化因素。

四、加強合作意識，提升思維品質

英語閲讀教學中教師要強調學生的合作探究意識，教師可開設小組活動、同桌任務等加強學生之間的合作與交流，將課堂真正迴歸到學生，讓學生成為課堂學習的主人，科學培養班級不同層次學生的思維品質。例如在必修5Unit3 《LifeIn The Future》中可以引導學生進行多角色扮演、辯論等，讓學生通過這些活動進行分工、合作、探究，進而更深層次地理解文章內容，提升學生的思維品質。

總之，在新課改的背景下，教師要將理論與實踐相結合，將培養和提高學生核心素養貫穿到英語教學的每一個環節，注重教學更新，讓學生在合作探究中發展自我，充分展現基於核心素養下的英語教學的優勢。