國中英語論文新版多篇

國中英語論文 篇一

在英語任務型教學課堂中，教師應當積極引導學生參與課堂任務，通過設計任務場景，使學生在課堂上營造新鮮的情境氛圍中積極參與課堂任務教學，提高學生學習的熱情，提高學習英語的興趣。首先在英語課堂中我們應當選取學生比較感興趣的任務進行情境設計，使學生能夠主動融入創設的情境之中，從而達到提高教學質量的目的。例如，在英語課堂教學中，讓學生完成用英文扮演對話的任務。學生們根據自己的興趣，選擇當前國中學生比較喜歡的電影，選擇其中優秀的英語對白，讓學生分角色扮演和對話。通過完成這項任務的過程，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語口語應用能力和聽説能力。國中英語課程中有許多人物對話和故事情節，教師可佈置讓學生自己編排場景、組織語言，在課堂上還原課文中的場景。立體化的課文還原的表演方式可以使學生的英語對話能力和英語聽説、理解能力在課堂上得到提高。

國中英語論文 篇二

在傳統教學中，由於受到傳統教育理念的支配，教師始終是課堂教學的主導和主體，學生只是處於一種被動的學習狀態裏，其學習的能動性自主性無法體現出來。在這樣一種接受式的教學模式裏，學生的學習當然是事倍功半。而在英語課堂教學裏，積極地整合現代多媒體信息技術手段，就可以有效地避免在傳統教學中的學生非主體性的缺點。在傳統教學裏，我在進行英語教學中，為什麼培養出來的許多啞巴英語，其中至關重要的一點就是教師過多地代替了學生的學習，學生在學習中缺乏真實的語言環境的鍛鍊機會，在沒有語音輸入的境況下，學生不能不對英語逐漸產生了焦慮、畏懼，甚至厭倦的一系列的不良情緒。進而導致學生的學習能力弱化，學習成績質量不好。而在教學中，積極地整合現代多媒體教學手段進行教學，完全可以改變這一境況。在教學前，對教材中的教學內容進行分析，對所教內容進行有效地情境創設，可以為學生構建出一個虛擬地語言信息環境。讓學生在這樣的一種氛圍內進行學習，一方面可以讓學生在學習中，選擇適合自己的一些認知方式進行靈動地學習。其二，有利於學生在數量上和質量上，達到對英語語音的輸出和輸入的有效控制。進而達到對學習進度的把握。比如，在對英語七年級下冊Unit2進行教學的時候，完全可以利用多媒體教學手段，將教學內容製作成圖片，讓學生就How？Why？What？Where？等一些問題的對話練習。

國中英語論文 篇三

1.教師的點撥與學生自主閲讀思考相結合。國中英語教學中學生合作小組的運用，教師的引導點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學生學習方法，要讓學生學會在老師提出問題的時候獨立思考，要讓學生在英語閲讀的過程中通過組內討論，兩兩配合等方式進行交流。教師要給學生思考的空間，讓學生在自主閲讀中進行思考，感知教學內容。教師要讓學生把握教學重點、難點，讓學生在自主思考的過程中發揮學習的主觀能動性，要及時發現學習中出現的問題，然後教師引導學生積極閲讀文本，按照教師提出的問題參與小組討論，交流對問題的不同的看法，教師要讓學生充分點評，共同探討對教學難點的思考。當學生髮現問題的時候，教師要引導學生大膽質疑，激發學生的求知慾，讓學生在探究新知的過程中逐步感知到成功的喜悦。

2.教師要重視合作學習方法的指導。國中學生英語層次參差不齊，因此在英語學習的過程中所採用的學習方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學習方法的指導。教師要鼓勵學生説出自己在合作學習中存在的困惑，讓學生能夠積極主動參與到合作學習中來。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師要積極參與其中，在學生討論的過程中要加強合作學習方法的指導，讓學生學會合作學習的方法。教師要給予學生充分的合作時間，拓寬學生合作學習的廣度和深度，讓學生正確處理在合作學習中出現的問題，要讓每一個學生都要參與到發言中來，不要形成優等生滔滔不絕，學困生默默無語的狀態，這樣既不利於學困生的成長，也違背了合作學習的本義。

國中英語論文 篇四

在國中英語的教學實施過程中，開展語法學習主要還是應當依託課本來開展，深化語法教學工作。所謂依託課本開展語法教學工作主要是指教師可以根據課本上的一個語法知識點進行延伸性的語法知識講授，而不是單獨拿出一定的時間，將語法知識割裂出來進行講解。因為將語法知識割裂出來進行講解的方式在很大程度上會使得學生產生一種學習疲勞，甚至是畏懼語法學習的心理。這樣就在教學的一開始階段就使得學生喪失了學習的自信心，進而很難做好有關的教學工作。而在課文教學的過程中引入一定的語法教學則可以很好地引導學生進入到一定的情境中，繼而更好地實施好國中英語的語法教學工作。例如：在九年級上冊第一單元的課文學習過程中，就有這樣一句話：“Whataboutreadingaloudtopracticepronunciation?為了練習發音，朗讀怎麼樣？”在這個句子中主要包含了兩大語法性的知識點：（1）Whatabout+doing/sth.常用來詢問事情的狀態或徵求對方的意見；（2）aloud這一副詞的用法以及與其他兩個詞彙的區別。通過藉助課文教學來引出這兩大語法知識點的教學就可以讓學生更好地去理解和接受有關的知識點。特別是第二個語法知識點的講解，就可以更為全面而易於讓學生接受：（1）aloud副詞，“大聲地”，表示聲音足以讓別人聽見。Heisreadingthestoryaloudtohislittleson.他正在朗讀這篇故事給他的小兒子聽。（2）loud形容詞或副詞，側重於“大聲，高聲”readaloud朗讀。SuddenlyIheardaloudnoise.突然我聽見了很響的聲音。（3）loudly副詞，側重於大聲喧鬧。loud和loudly都説明聲音的強度。Don'tspeaksoloud./Don'tspeaksoloudly.別那麼大聲説話。這樣一來就可以有效地幫助學生區分出aloud、loud、loudly這三個相近詞彙之間的不同用法。學生的詞彙運用能力將得到提升，同時，學生所掌握的語法知識也將隨着課文的學習而不斷得到提升。

再者，在藉助教材實施語法教學的同時，筆者認為教師還應當在某一個部分的內容學習結束之後，及時地引導學生對該部分所包含的語法知識進行一個梳理、總結、歸納。這樣的一種方式主要是為了通過一定的階段性的梳理來有效地幫助學生更好地理解語法知識，牢固地掌握有關的語法知識點，繼而更好地做好語法知識的教學工作。例如：在完成了HowtolearnEnglish這個部分的教學實施後，教師就可以引導學生將該部分所涉及到的：other與else、each與every、hope與wish等詞彙之間的差異、區別進行梳理複習；將borrowsthfromsb、begoodat、bewellin等詞組及其運用進行梳理性的複習；將一些重要的句式語法進行梳理：Wouldyouliketogototheparkwithus?Wouldyoupleaseopenthedoorforme?Couldyougivemeahand,please?Shallwegototheparktogether?通過這樣的一種方式就可以階段性地牢固學生所學的語法知識，從而提升國中英語語法教學的效率。