英語教學論文【新版多篇】

瞭解學生，採取有的放矢的教學方法 篇一

在教學過程中，教師起着主導作用，學生是受教育者，他的學習主動性和學習質量都有賴於教師的教導。教師的教只有通過調動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果，所以從學生實際出發，根據學生的認識規律充分發揮主導作用，組織他們生動活潑地主動地進行學習，是教師應當掌握的教學藝術。

我每教一個新班，第一週中就常與學生閒談，瞭解他們對教師什麼樣的教學方法易於接受，對教師的教學有哪些希望和要求，通過交談，他們對以往教師的教學作了辯證的評論，認為哪些方法可取，哪些效果不佳，這樣我在課堂教學中就能按照他們的要求，儘量使課堂氣氛活躍，講解清楚而有條理，並且每隔一段時間就讓學生談談對我的教學的反映和要求，以逐步改進。這樣，學生對英語學習不再感到困難和乏味，漸漸地還產生了興趣。

英語教學論文 篇二

一、我國涉外護理英語專業教學情況

相比較而言，我國英語教育相對落後，特別是涉外護理英語專業學生的英語水平更為薄弱。高校在擴招之後，由於學生存在較大差異性，導致整體英語水平下滑，而快速發展的社會對涉外護理英語專業人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語的教學難度。

二、ESP引入涉外護理英語教學的有效措施

1、堅持ESP教學原則

針對涉外護理英語專業的特徵，在英語教學過程中，教師應堅持ESP教學原則，首先，課程設置能夠符合未來涉外護理工作的語言需求；其次，教學內容能夠突出護理專業的特點，堅持以人為本的護理觀念，加強在教學過程中進行人文滲透，培養學生人文精神；再次，加大對護理英語的關注力度；最後，豐富護理英語教學方法，針對不同教學內容，可以採取不同的教學方法，提高學生的口語交際能力，日後能夠熟練進行交流和溝通，另外，涉外護理英語專業與普通英語不同，其中涉及很多專業術語。因此，教師要加強對這部分專業術語的講解。

2、精選教材

教材作為教學活動開展的基礎，科學、合理的教材是實現教學目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專業人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專業知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學生聽、説、讀、寫綜合能力的教材，並結合學生的實際情況與接受能力，選擇科學、合理的教材，從而提高教學效率和質量，培養具備專業技能、高素質的涉外護理專業人才。

3、加強對師資隊伍的培養

合格的教師是落實ESP護理教學的關鍵和核心。目前，涉外護理英語教師主要是缺乏護理專業知識，而護理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語專業教師與護理專業教師組成科研室，進行集體備課，加強學術上的交流和溝通，提高教學水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫學護理專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識；最後，學校可以組織ESP護理英語專業課程由英語和護理專業教師一起授課，併合理利用課後時間，組織涉外護理專業課外活動，以此來創建師生溝通和交流平台，切實解決學生在護理英語學習中遇到的問題。

4、完善教學方法

目前，大部分採取傳統教學方法無法滿足現代教育需求，完善教學方法十分必要。教師可以結合多種教學模式，例如：任務教學、案例教學等，結合現代教育技術，通過播放多媒體課件等形式，吸引學生注意力，激發學生興趣，將英語的聽説練習和護理的操作實驗結合起來，使學生能夠積極、主動參與到教學過程中來，從而增強師生之間的交流和溝通，推動涉外護理英語專業進一步發展。根據上文所述，涉外護理英語專業會成為我國醫學發展的基礎，將ESP以培養學生能力為主的教學模式與之有機結合，不僅能夠培養學生綜合能力，提高學生英語應用能力，還能夠促使學生掌握護理知識，從而為我國社會發展培養更加專業人才，推動我國醫學領域可持續發展。

構築師生平等和諧的情感氛圍 篇三

我在英語教學中，十分注意構築平等，民主的師生關係，與學生建立融洽的情感。

首先，我注意自身素質的不斷提高和完善，因為英語學習是一種語言學習，通過情感因素的培養，儘可能排除學生學習英語的各種心理障礙，創設良好、輕鬆、民主的氣氛，使學生在學習時有愉快感，沒有精神壓力和負擔，這樣可激揚學生的創造潛能。所以我在教授知識的同時，注意加強與學生情感方面的交流。我認為自己的一言一行會影響學生英語學習的興趣和潛力的發揮，所以上課時注意以流利的口語、美觀的板書、高尚的師德和情操，良好的人格魅力，及時肯定和鼓勵學生的進步，對後進學生耐心幫助和偏愛等，都會大大激發學生的學習興趣及創造潛能。

其二，營造民主，和諧的教學氛圍。如在學閲讀Famous People時，我鼓勵學生談他們所知道的中外名人，有的同學講了他們的國籍，有的講了他們的作品及科研成果。我不斷地鼓勵他們暢所欲言，學生不管講多講少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英語表達自己的思想，這大大激活了他們的思維，創造能力得到了儘可能的發揮。有時候學生在講話中有些錯誤，我以友好平等的態度加以指正，或通過啟發引導由其自行糾正，讓學生感到自己真正是學習的主人。

以上我粗略地談了自己對如何激發學生學習英語的興趣以及興趣在教學中的作用的一些體會，培養學生對學習產生穩定、自發、持久的興趣，是一項有意義、值得探討的工作，有待於在今後的學習工作中進一步完善改進和提高。

英語教學論文 篇四

一。在英語教學中忽視語音教學

在農村地區，不少英語教師不再重視對語音的教學，甚至放棄教授學生認讀音標。其重要的一個原因就是，國中階段各種英語試題已經沒有考查英標的這一題型了，而且語音教學普遍被認為是枯燥乏味，廢時廢力的一件事。到目前為止，有些地區的英語教學仍然帶有濃重的應試色彩。教學圍繞考試轉，考什麼，就教什麼，對不考的內容就不教、不抓。在我所任教的這所農村重點高中（每個年級有14個班，每個班有50多個學生），我們發現絕大多數的學生（包括成績優秀的學生）是不會根據音標拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語教學帶來了很大的困難，所教生詞必定要領讀數遍，甚至一個單元結束，有的學生還未能熟讀那些單詞，學生讀單詞都如此費勁，就更不用説根據英標背單詞了，至於課文，有不少學生語音、語調都不太規範，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞彙量很大，不少學生詞彙關就過不了，更談不上學好英語，因而對英語學習逐漸失去了興趣和信心。對策：針對這一現狀，我們首先在教學中穿插語音教學，把48個音標在較短的時間內突擊強化學習，然後分散鞏固。我們簡明扼要地指出元音與輔音發音的特點，使學生明白元音類似於漢語拼音的韻母，而輔音類似於漢語拼音的聲母，集中強化訓練之後立刻進入音標的認讀，在教授新單詞時，讓學生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準確地朗讀單詞。熟練掌握音標和拼讀規則後，學生們發現原來記憶單詞無需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領讀數遍，學生們也可以事先預讀、誦讀了；語音的教學使得學生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習準確率提高了，讓學生體會到了成功的喜悦，使得大批學生找回了自信，初步確立能學好英語的自我效能感，對英語不再那麼畏懼了。

二。農村教師對於教材中詞彙的要求過高；缺乏正確、有效的學法指導

有的教師按“四會”要求，強調學生背誦教材中出現的所有詞彙。他們認為英語學習的好壞很大程度上取決於詞彙量的多少，詞彙背的越多越好，根本不顧學生的實際情況，無論是課標內的，還是課標外的，一律要求學生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學生記憶詞彙的壓力，部分學生在學習中產生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現象，我們要求學生必須掌握重點詞彙，即每單元中出現的“四會”詞彙，學生不僅要知道這些詞彙的意思、發音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習題等多種方法來鞏固這些詞彙。當然我們對於不同層次的學生，詞彙量的要求也有所不同。譬如，基礎薄弱的學生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求。總之，我們採用不同的教學方法，使學生對英語詞彙的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

三。結束語

儘管一線的教師在教學過程中存在着這樣那樣的不足，筆者認為，通過在不斷的探索中去發現問題、解決問題，在實踐中不斷總結和提高教學藝術，關愛學生，注意加強對學生的學法指導，教師必會更加完善自己的英語教學，無論在實踐上還是在理論上都能取得更加豐碩的成果。

英語教學論文 篇五

摘要：從建構主義理論入手，探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用，旨在更加有效地提高商務英語教學效果。

關鍵詞：建構主義；商務英語；英語教學

1建構主義理論的學習觀

建構主義（constructivism）本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源於皮亞傑的發生認識論。皮亞傑從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經驗為基礎主動地對新知識進行構建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞傑理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調學習的社會文化本質和協作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞傑的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論，並使之進一步發展與完善，提出了教學要以“學習者為中心”的理論。後來他倡導“發現學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構。儘管這些理論不盡相同，但是它們對於學習有着共同的原則：強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下藉助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。

“情境”是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構；“協作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等，應該貫穿於整個學習活動過程；“會話”是協作過程中最基本而又不可缺少的環節，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題，完成規定的學習任務；“意義建構”是整個學習過程的最終目，意義即指事物之間的內在聯繫，幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內容達到較深刻的理解。

建構主義的學習觀清楚地説明了人類學習過程的認知規律，四個因素都對商務英語教學有着重大的指導意義。

2建構主義在商務英語教學中的應用

Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋樑、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求，對商務英語教學有着普遍指導意義。

（1）創設情境。研究表明，情境教學的基本特徵有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平台”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想彙集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點，英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境，例如將課堂根據需要設計為貿易公司，通過模擬商務社交，貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發學生的聯想，調動他們參與交互式學習的積極性。

（2）提出問題。“通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，教師把教學內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中，教師圍繞教學的主題內容，結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題，讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中，學生要綜合運用自身原有的知識經驗，查閲相關的資料，分析當前的問題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景，在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析，學生通過對真實案例的分析，既鍛鍊了使用英語的能力，也加強了他們的分析能力。

（3）搭建橋樑。即把學生已有的知識和所學的新知識聯繫起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識，而建構主義教學觀則認為，教師的首要任務應該是確定學生對於即將學習的新知識瞭解了多少，從而更好地開展針對性的教學工作，教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源於維果茨基的“最近發展區理論”，本意是建築行業中的腳手架，這裏用來形象地比喻一種教學模式，指的是教師引導教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯繫線索，並確保學生積極參與活動並有足夠的訓練機會。

（4）組織協作。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解是由個人建構的，但理解和學習應產生於師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中，師生之間的關係是會話的平等協作關係。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者，才能消除學生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學生地位平等的協作者，才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時，教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商，再相互協商。通過這樣的協作，羣體成員的思維就可以為整個羣體共享，共同完成意義建構。

（5）展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來，真正做到學以致用；教師也可以瞭解到學生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

（6）反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統複習、歸納整理，最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。

總之，建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新，用它來指導與構建商務英語課堂教學，將有助於商務英語人才培養目標的實現。

參考文獻

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英語教學的論文 篇六

摘要：

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語會考其實就是對學生綜合語言運用能力的一種檢測，那麼，在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學生的這種能力呢，對此進行了探討。

關鍵詞：

九年級；英語教學；教學策略

一、激發學習興趣與穩定學習動機相結合

保持向上的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，讓他們更有自信去克服困難，同時認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成健康積極的學習品格。

九年級的學習生活是緊張而枯燥的，大部分學生都有着明確的學習動機、較為端正的學習態度，但是他們要承受巨大的壓力，面對沉重的學業負擔，學習效率在一定程度上也會受到負面的影響或者是有着階段性的波動。

教師除了在思想上幫助學生穩定學習動機外，如果在教學的過程中還能夠適時幫助學生減輕壓力、減少負擔、提升。興。趣，那麼學生的學習效率一定能得到提高。

興趣是學習最好的老師，教師一定要充分利用好這一點。牛津英語教材與現實生活息息相關，教材本身就是學生的興趣點。

首先，教師在備課時可以考慮適當擴充一些學生所感興趣的課外內容，以促進學生對所學內容的理解和主動學習的積極性。

其次，教師在上課時語調要輕鬆自然，語言應風趣幽默，這樣可以促使學生專注聽課，提升學生參與課堂的積極性，從而達到運用語言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關於北京和桂林的文章，學生對旅行十分感興趣，但是本課詞彙較多，而且較難記，學生又有畏難情緒。

因此，教師可以通過這兩個城市的圖片、有趣的風俗來幫助學生進行有意識記憶，結果學生對於這一單元的學習記憶特別深刻，學習主動性也十分強。

當然，教師還可以通過一些比賽、小組活動等來強化學生的學習興趣、減輕他們的課外負擔，從而穩定他們的學習動機。

二、知識傳授與能力培養相結合

當今的考試越來越注重能力的考查，可是能力養成不是一蹴而就的，而是逐步培養的一個過程。因此，我們要把能力的培養貫穿到每節課的知識傳授中去。九年級的課程時間十分緊張，僅新知識的傳授和複習就會耗費許多時間，但是學生聽、説、讀、寫的能力培養不可以“退居二線”。

七八年級就已經對這些能力有所培養，九年級就應是鞏固和提高階段。以閲讀作為例子。除了充分利用教材中的每個語篇進行閲讀訓練外，學生還可以閲讀《聽説時間》。或者教師可以有意識地在每節課課堂教學時間前插入5分鐘的課外閲讀，可以採用英語報紙《Teens》。閲讀能力是長期訓練的結果，需要持之以恆。一天一篇的“蠶食”閲讀量不大，易於完成，久而久之，學生就養成了每天想讀一點的習慣。不同的題材可以使用不同的閲讀方法，讓學生學會使用正確的閲讀技巧會起到事半功倍的效果。另外，教師在講解閲讀理解時，可以適當教授一些閲讀方法。聽力能力的培養也可以採用這種逐步滲透法。大量的閲讀和聽力訓練就相當於大量的語言輸入，有了語言輸入，學生就會有自己的語言輸出了，這就相當於説和寫的能力也得到了逐步的提高。因此，九年級的英語教學不是純粹的知識傳授、灌輸的過程，更多的是知識和能力同步發展的過程。

三、知識新授與複習操練相結合

牛津英語教材的設置就是每個單元都有其固定的知識點，不太重複。如果學生僅僅保持新授時的印象，那麼大部分的知識都可能隨着時間的流逝而遺忘。所以，在教授新知識時，對考綱上四會和以前強調的知識點要進行及時複習。這樣既可以避免學生對考點的遺忘，還可以減輕會考前複習階段的負擔。

四、夯實基礎與突出重點相結合

3年的學習內容要學生全部記清、會使用是一件對於學生和老師來説都不容易的事。

因此，教師在平時授課時一定要吃透教材，摸清基礎知識點，找準重要知識點，以保證課堂思路清晰、重點突出，讓學生在每節課後都覺得有收穫，明白下課後該做些什麼，而不是摸不着頭腦，看什麼都重要，看到後來連看下去的信心都沒了。

教師可以在課前研究一下四會要求的知識，找到常用的重要知識點；在課堂上除了重點講解外，還有必要在下課前幾分鐘再次提示學生找到本課重點；在第二天的課堂上再對這些重點進行適當的檢測。這樣的做法使得教師的課堂和學生的聽課、複習都脈絡清晰，效果自然就高。學生是學習的主體，每個學生都代表着一個變體。在實際教學中，應因生而異，因師而異，因校而異，因班而異。九年級的英語教學需要教師和學生的相互配合、共同努力，但是不論學什麼、教什麼，效率優先、能力培養優先，應該是重中之重。

英語教學論文 篇七

1、renting a house

land/lord, land/lady, surroundings(rural areas, suburb, downtown)，rooms

(single room, double bedroom, bathroom, kitchen, balcony)facilities(heater, radiators, refrigerator, carpet, telephone, stove,microwave

oven)， prices(cheap, expensive)， bed facilities(bed linen, spread,pillow, mattress, sheet, blanket)， personal information

of boarders,entrance hall(lobby, porch)， lease, utilities, unfurnished/furnished,apartment/flat,

blackout（停電）

2、geographic situation

city names, population, advantages/disadvantages(pros/cons, merits/demerits,strong/weak points)， climate and weather,

language(accent, dialect)， whether

like it or not, main attraction(miss, long for, love, like, look forward to,enjoy)

3、research

hypothesis, survey, investigation, interview, questionnaire, data, result,

analysis, interpretation, make/draw the conclusion

4、vacation

scenery, book the room(make a reservation)， currency(canadian dollars,australian dollars, pound, japanese yen)， country and

language(french,cantonese, mandarin, russian, italian, germnan, portuguese,japanese,arabic)， names of people and places, credit card(visa, master, american express)

英語教學論文 篇八

一、中學英語教學中存在的問題

1、中學英語教材的教學目標不夠明晰

教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語老師並不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。

2、學生對英語有厭學情緒

整個中學課程設置和大學聯考科目中，毫無疑問，英語都佔了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有着內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學習，但是始終不得門道的自卑。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。

3、中學英語教師的教學理念片面

首先是很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調動學生的積極性。其次，中學英語教學嚴重的脱離文化教育。每一種語言都有着自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有着自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脱離文化教育。學習英語的一個重要內容就是學習英語的思維方式，而思維方式不是詞彙、語法等機械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運用中出現各種不適應甚至是語法對了而用法錯誤。

二、中學英語教學的對策

1、創設語境，努力營造學習氛圍

在目前的環境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環境，為學生創造一個良好的學習英語的氛圍。根據筆者多年的教學經驗，認為可以採取以下措施：

第一，教師在課堂教學中應儘量做到用全英語組織教學。中學生經過國中的磨礪，有了一定量的詞彙積累，教師用英語進行教學除了能鍛鍊學生的英語聽力外還能更好的為學生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學生對學習英語有好奇心和興趣。

第二，在課堂教學中儘量的給學生提供交流的場所，儘量把書本上死的知識點變成現實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕鬆有趣，教師教學也相對輕鬆得多。因此筆者認為有必要採取多種多樣的教學方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學，也可以是交際英語，甚至可以帶領學生去實際生活中學習英語。

2、因材施教，轉變教學理念

學生學習英語的態度和方式決定了學生英語成績的高低。而對教師來説最好的辦法就是培養學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，採用合適的方法來教學。根據學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。