《三位數連續進（退）位加（減）法》觀課報告

曹文軒説：“一個作家一旦離開寫作，他就什麼也不是了。”同樣，一個教師一旦離開教學，他就什麼也不是了。教學，是教師的看家本領。

好課沒有一個統一的標準，但也有一些基本要素，就像好文一樣，具有教學目標明確、教學結構合理、課堂語言優美的特徵，讓學生享受到知識的魅力。

怎樣才能上好課呢？

一、動靜結合，使課堂充滿活力。

二、收放自如，彰顯掌控能力。

三、活實統一，相輔相成。

四、教學預設”與“動態生成”的辯證關係。

五、“精講與點撥”的基本原則。

從這五個方面來觀評課，我有以下觀點：

一、藉助實際問題探究新知

讓學生通過多種途徑獲取知識，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。

二、把學生放在課堂的正中央

在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。並給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師説自己列豎式計算的方法，“我是這樣算的，大家同意我的算法嗎？請大家與我繼續交流。”引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。

三、關注算理的教學

計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算後，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生説明算法後，引導其他學生質疑，學生無質疑或不會質疑時教師則引導學生質疑，重點提問“十位上3+7＝10你是怎麼寫的？百位上的3是怎麼來的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。

四、延伸拓展形成知識鏈

全課總結回顧中，讓學生將所學新知與之前兩位數加法進行對比，在計算方法上有何不同呢?引導學生在總結回顧中明確只是位數多了一位，方法是一樣的。同時引發學生思考：四位數的加法你會計算嗎？計算時你會注意什麼？猜一猜三位數減三位數會應用到以前學過的哪些知識？通過這樣的總結延伸，將學生所學的知識串點連線，形成基本的知識鏈條。

總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。