國小數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》説課稿

第1篇：國小數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》説課稿

國小數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》説課稿範文

作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的國小數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》説課稿範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、説教材

1、地位作用

《兩位數乘兩位數》是九年制義務教育六年制國小數學第六冊第三單元的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘法的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第學習除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今後進一步的學習起着舉足輕重的作用。

2、目標

教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源於生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善於探索、思考的學習品質。

3、重點、難點：

重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。兩位數乘兩位數的進位，估算判斷正誤。

難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

4、教、學具準備

課件、每位學生一份作業紙。

二、學情分析：

這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：國小中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而願意並且想學數學。

三、説教法、學法

《新課標》指出：數學教學應聯繫現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我採用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿去電影院這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的.作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置於現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融於一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，並且感到數學學習的樂趣。

心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕鬆地獲得新知識。

四、説教學程序

本節課我安排了四個教學環節：

第一環節：創設情境，誘發興趣

美國教育家哈曼説：“那些不經過設計而勾起學生求知慾望的教學，正如同垂打着一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的慾望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示主題圖，然後帶着小朋友去電影院玩遇到數學問題讓他們想辦法解決，討論，這時我設計了幾道比賽題：課件出示（要求學生説口算過程）；同時設計了環保節約用水；

第二環節：自主參與，探究新知

《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面複習舊知揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然後引導學生進行小組合作、探究算理，

這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接着我對學生豎式格式的書寫進行了規範，並讓學生説説完整的豎式和分步計算的聯繫和區別，強調用豎式計算比較簡便。

第三環節：應用新知，解決問題

在這一環節中寓教於樂，溶練習於生活問題和遊戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗並在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

1、嘗試練習

這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源於生活，賦於生活，用於生活”的思想。

2、鞏固練習

3、加深練習：

4、延伸練習：

第四環節：引導學生總結全課：

我先讓學生説説這節課學了什麼內容？再談談自己的收穫？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

第2篇：國小數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》説課稿

這個網站國小數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》説課稿範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

兩位數乘兩位數的估算説課

兩位數乘兩位數的估算 説課

一、説教材

1、教材簡析

兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制國小《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。着重培養學生的估算意識和估算能力。

乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什麼左右，還要求學生學會估計得數的範圍，也就是估計得數比什麼大，比什麼小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生髮現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然後通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的範圍，以及得數大約在什麼左右。並通過一系列的練習來鞏固該學習內容。

2、教學目標

應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂瞭如下教學目標：

①經歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩

第 1 頁 位數乘兩位數的積比什麼大，比什麼小，在什麼左右。 ②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

3、教學重點、難點

探索兩位數乘兩位數的估算方法。

4、教學準備：多媒體課件、數字卡片

二、説教法、學法

1、在教學環境中，創設適當的、有利於學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。

2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善於思考，並相信自己有能力找到獲取新知的能力。

3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫遊。

三、説教學過程

恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在於教學過程。本課我設計了這樣

第 2 頁 幾個環節：

一、情境導入

出示例題，教師解説，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能瞭解牧場的哪些情況？

要求學生列出算式： 29×42= ［這一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］

二、探索方法

1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？ 小組討論，交流各自估算的方法。

2、全班交流：

①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什麼用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）] ②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什麼用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）

3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近

第 3 頁 多少嗎？

學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什麼用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。） （估算方法要講清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）

4、計算驗證：

有什麼方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己説説先算什麼，再算什麼。 （提醒學生注意豎式計算過程中連續進位的問題） 比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什麼想法？ （第3種，最接近；第

1、2種估計出了算式的範圍）

5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什麼範圍內，估算策略

是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。

［這一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估範圍，先分散後總結，符合學生的認知規律，學生掌握起來比較容易。］

三、鞏固深化

1、“想想做做”第2題

40×2030×5060×30

第 4 頁 47×2334×5868×35 50×3040×6070×40 （1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

（2）獨立計算。然後把這3道題比一比，你發現了什麼？ （3）説説自己的發現。

（中間算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）

（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）

重點説一説第3題的中間一題，這裏出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那麼就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

2、遊戲：選一選（“想想做做”第3題）。

課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。

讓學生進行找朋友的遊戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。 教師逐個出示

24×53得數比（）大，比（）小；在（）左右 （第1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部

第 5 頁 分是估範圍；第2部分是估接近。）

37×65得數比（）大，比（）小；在（）左右 28×32得數比（）大，比（）小；在（）左右 76×59得數比（）大，比（）小；在（）左右 讓選擇正確或錯誤的學生説説自己的理由。 適時反饋。

小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致範圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。

3、書本P37第4題

師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。 出示題目。

説説你瞭解了哪些數學信息？（學生交流） 你估計這裏大約有多少個字？（學生列式估計） 全班反饋。

4、“想想做做”第5題 從圖中你瞭解了哪些信息？

你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？ （1）48×24≈1000（元） （2）38×24≈800（元）

第 6 頁 （3）28×24≈600（元）

小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利於學生對新知理解的深化。］

四、總結延伸

通過今天的學習，你知道了什麼？ 介紹“你知道嗎？”

五、佈置作業

六、説板書

板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利於對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日後的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的： 估算

（1）20×40=800 估計（2）30×40=120 （3）30×50=1500兩位數乘兩位數的估算 説課

一、説教材

1、教材簡析

第 7 頁 兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制國小《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。着重培養學生的估算意識和估算能力。

乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什麼左右，還要求學生學會估計得數的範圍，也就是估計得數比什麼大，比什麼小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生髮現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然後通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的範圍，以及得數大約在什麼左右。並通過一系列的練習來鞏固該學習內容。

2、教學目標

應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂瞭如下教學目標：

①經歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什麼大，比什麼小，在什麼左右。 ②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

3、教學重點、難點

探索兩位數乘兩位數的估算方法。

第 8 頁

4、教學準備：多媒體課件、數字卡片

二、説教法、學法

1、在教學環境中，創設適當的、有利於學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。

2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善於思考，並相信自己有能力找到獲取新知的能力。

3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫遊。

三、説教學過程

恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在於教學過程。本課我設計了這樣幾個環節：

一、情境導入

出示例題，教師解説，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能瞭解牧場的哪些情況？

第 9 頁 要求學生列出算式： 29×42= ［這一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］

二、探索方法

1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？ 小組討論，交流各自估算的方法。

2、全班交流：

①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什麼用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）] ②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什麼用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）

3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？

學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什麼用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。） （估算方法要講清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）

第 10 頁

4、計算驗證：

有什麼方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己説説先算什麼，再算什麼。 （提醒學生注意豎式計算過程中連續進位的問題） 比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什麼想法？ （第3種，最接近；第

1、2種估計出了算式的範圍）

5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什麼範圍內，估算策略

是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。

［這一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估範圍，先分散後總結，符合學生的認知規律，學生掌握起來比較容易。］

三、鞏固深化

1、“想想做做”第2題

40×2030×5060×30 47×2334×5868×35 50×3040×6070×40 （1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

（2）獨立計算。然後把這3道題比一比，你發現了什麼？

第 11 頁 （3）説説自己的發現。

（中間算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）

（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）

重點説一説第3題的中間一題，這裏出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那麼就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

2、遊戲：選一選（“想想做做”第3題）。

課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。

讓學生進行找朋友的遊戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。 教師逐個出示

24×53得數比（）大，比（）小；在（）左右 （第1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部分是估範圍；第2部分是估接近。）

37×65得數比（）大，比（）小；在（）左右 28×32得數比（）大，比（）小；在（）左右 76×59得數比（）大，比（）小；在（）左右 讓選擇正確或錯誤的學生説説自己的理由。

第 12 頁 適時反饋。

小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致範圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。

3、書本P37第4題

師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。 出示題目。

説説你瞭解了哪些數學信息？（學生交流） 你估計這裏大約有多少個字？（學生列式估計） 全班反饋。

4、“想想做做”第5題 從圖中你瞭解了哪些信息？

你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？ （1）48×24≈1000（元） （2）38×24≈800（元） （3）28×24≈600（元）

小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，

第 13 頁 又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利於學生對新知理解的深化。］

四、總結延伸

通過今天的學習，你知道了什麼？ 介紹“你知道嗎？”

五、佈置作業

六、説板書

板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利於對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日後的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的： 估算

（1）20×40=800 估計（2）30×40=120 （3）30×50=1500

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