班級管理經驗交流多篇怎麼寫【精品多篇】

班級管理經驗交流 篇一

首先，感謝學校為我們交流班主任做法提供了這個機會，讓我們得以相互學習，共同進步。同時也感謝學校領導的信任，給我提供一個寶貴的機會在此向大家學習和分享。

這個班級從八年級帶到九年級，從開始的手忙腳亂到現在慢慢步入正軌，期間我犯了很多錯，也學到很多東西。

藉着這個難得的機會，從年輕班主任的角度把我在這一年多的時間遇到的問題和例子，與大家進行交流，希望能得到老師們的指點。

今天我主要從以下四個方面進行展開：

一、組建班幹團隊

1、務必要有一個有領導力的班長。

2、班幹職責清晰，不設閒值，堅決不用紀律品行差的學生。

3、班乾的工作每天都要落實在紙上進行記錄。

4、及時更新班幹團隊。

二、日常管理

1、抓住關鍵時間。一天中，學生自主學習的時間往往是最容易出現波動的關鍵時間。還有偶爾放學時間，夜晚查寢之後半小時的時間等。

2、抓住關鍵學生。這些關鍵學生主要有兩類，一類是中等生；一類是問題學生。抓好了中等生，我們的成績就得到保證；抓好了問題學生，營造了好的班級氛圍，我們的班級秩序就得到保障了。在這樣一個安靜的環境裏那麼除了學習他也就沒事可做了。

3、抓住關鍵事。凡是能夠直接影響班級秩序，產生惡劣影響的事件，我們一定要重點盯上解決。

4、貫徹落實班級事務人人做。

首先要明細班委職責，班幹部的責任要明確要細緻，讓班委各司其職，無縫隙管理。班規定的越有操作性，就越能發揮班幹部的作用。

比如各項事情如：日常值日、教室大掃除都責任到人；電燈，門窗的開關有專人伺候；教室牆壁和黑板報有專人管理。甚至每天的自習課有固定的班幹部值日，對班上每一件事要專人負責。

三、學生心理輔導

1、每週的班會課要利用好，可以藉助網絡，也可以藉助學校一些助學讀本和雜誌；還也可利用自己的學科知識展開一節生動有趣的學科實驗。

咱們學生手頭有的書本：健康讀本，訂閲的各種雜誌；

網絡上的優秀歌曲，優秀電影，微電影；

數學的實驗手冊；

學生心理輔導。

2、將學生髮生的的問題作為教育契機，進行心理輔導。

遇事首先要冷靜，對學生懲罰要嚴厲，但是心理上要温暖他。

當在家長那遇到阻力的時候，還是要冷靜，記住處理問題是目的，情緒發泄沒有用。

我發現咱們學校的很多學生和家長都是受不正常的三觀影響很深刻。其實學生還是處在可塑期，瞭解他的家庭背景，多和她溝通，是能夠改變她的三觀的。

四、考試激勵政策

1、提出獎勵目標：既要獎勵優生，又得兼顧全班。

一定要讓每個人都看到希望。

2、推行“賞識”教育，讓學生在表揚中進步。

3、對於退步的學生一定要幫其找到學習動力。

4、言傳身教，身體力行。

在對待班主任工作上，我始終堅信用力幹只能幹出合格，用心幹才會幹出優秀。以上就是我對班主任工作的一點點認識，講的不好的地方請各位老師多多指教。

謝謝大家！

班級管理經驗交流 篇二

（一）、強化集體意識

學生既是自身的主人，也是班集體的主人。在班級這艘船中，每個學生都擔任着舵手和水手雙重角色，他們應該有“班榮我榮，班恥我恥”的思想，不斷增強集體意識，增強班級凝聚力。實現這一目標的前提是紀律，任何一個集體，如果沒有紀律的約束，就會鬆散、癱瘓，同樣，班集體要保持凝聚力和戰鬥力，就必須加強學生的紀律教育，使他們增強集體觀念，自覺遵守學校的規章制度，以保證班級各項措施的貫徹和實施。在軍訓期間我就和學生一起制訂了本班的共同奮鬥目標，並讓他們在共同目標的前提下制定了自己的目標，以此來要求每一位學生，從而來規範他們自己的學習、生活。建立起班級管理機制，幫助學生樹立集體觀念、紀律觀念，讓他們充分意識到自己是10班的一員，應該認真履行自己在本班的義務，並積極完成。

（二）、尊重學生，關愛學生

教育專家常説“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現：當一個孩子在被你認同、尊重後，他可能會有驚人的潛力和爆發力。班主任要想很好的開展工作，那就要深入瞭解學生。對於高中生而言，班主任要做好學生的工作，就得放下“師道尊嚴”的架子，深入學生中去，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會真正的把班集體當作自己的家，為班集體儘自己最大的努力，包括努力學習。我正在10班嘗試這樣做。

（三）、積極協調各科任老師

一個班級最終成績的提高很大程度上要依賴於各科任老師，尤其是科任老師教學技能的發揮和文化知識的傳授。科任教師能否順利的給學生上課，指導本學科的學習，完成教學任務，這是一個班級成績能否進步關鍵，所以我很重視與科任老師的交流，班級教研、個別交流，各科任老師對10班的班級管理提出了寶貴的意見和積極的建議，正在積極的參與到10班的班級管理中。

（四）、培養一支合格的課代表隊伍

科任老師要備課、要上課、要聽課、要批改作業，工作量很大，如果有一支工作能力強，負責任的課代表隊伍，會大大減輕科任老師的工作量，課代表把班級情況及時反饋給科任老師，有助於科任老師掌握班級情況，也有助於班級成績的提高。因此，我在選擇和培養課代表時很慎重，既充分發揮他們的積極性和主動性，又注意具體指導，對工作出色的及時給予表揚，對工作中存在的問題及時指出，耐心的指點，不斷提高其工作能力，更好地配合科任老師，為班級成績進步作貢獻。

班級管理心得體會 篇三

近來一直在閲讀著名教育專家王曉春的著作，雖然只閲讀了一小部分，但已使我受益匪淺。反思自己平時的工作，的確是走了太多的彎路，太缺乏專業水平了。

班主任影響學生的手段，書中一共總結了十種。定規矩、評比、批評、懲罰、説服、表揚、榜樣是使用頻率較高的七種。乍一看，這些我們平時都在用着，沒什麼特別的，細讀之後方才明白，原來每一種都大有學問，如果運用不好，不僅起不到應有的效果，還會妨礙班級工作的正常開展。

一、談談定規矩

“看起來似乎誰都對班規不滿意，但大多數人又都可以接受這些規定，這其實是比較好的。”“班規最好條文不用太多，不用喊口號，內容要切實可行，好操作。”“恰到好處的班規是那種大多數人能做到、少數人違反的，然後通過教育處罰手段，把違反的人數減到極少，這才是班規的作用。班規到了無人違反的時候，它的生命就結束了，或許又該制定新的班規了。”這些都是書中的觀點，對照上面的觀點，我分析了一下我班的班規發現存在如下問題：？監督不到位，班規定了跟沒定差不多。個別內容顯得空洞，如：團結同學、不打架、不罵人、講文明、講衞生。雖然這些都是國小生守則裏明確要求的但效果並不是很理想。前些日子，班裏有兩個同學打架，雖然問題不太嚴重，但是擾亂了班級教學秩序，我對打架的同學做了嚴厲的處罰：批評教育、寫檢查、叫家長。可問題是他倆不打了其他的同學隔三差五地不斷打架，我幾乎是天天批評教育，但問題就是得不到解決。後來我認真分析了這些同學打架的原因，發現都是一些雞毛蒜皮的小事引起的，我想單靠批評，懲罰是不行了。規矩得改一改，於是我説：“咱們班成立一個調解委員會，有大家信得過的班長李娜任會長，周如意等四名同學任委員，今後你們再遇到問題爭執不下時就去找他們調解，如果還不行就直接來找老師，但是不能再打架。”同學們一聽覺得怪新鮮，興致挺高的。不過説也奇怪從那天起班裏的打架現象便消失了，再也聽不到有同學報告説有人打架了。

二、關於評比

書中的觀點是“減少評比不但對下級是解放，對主持評比者也是一種解放。給別人製造壓力的人，自己也得不到放鬆；天天琢磨怎樣管別人，絕對成不了學者。”“只有班中一半左右同學尚未做到的事情，才可以用小組競賽的辦法刺激學生去做，凡是絕大多數人都已經能做到的事情，就沒必要評比，誰做不到抓誰就是了。”非常贊同王老師的觀點，我覺得目前教學中我們的評比的確是用得太多了，都成了在表演、在作秀了，真正對班級管理起到多大作用？作為班主任的我們恐怕未曾認真調查過。

三、批評

王老師認為，有相當多的批評可以變為提醒、分析、理解、甚至可以變為表揚。批評是老師們常用的管理學生的重要手段之一。但是我發現我班有一名女同學無論你是嚴厲地批評還是和風細雨地勸説，反正還是那副樣子，平時作業就是不能按時完成，星期天的作業一個字也不寫；罰站就站；罰她重寫，這次的寫了，下一次還是不寫；叫家長，家長説實在沒辦法，從一年級到五年級她的女兒就是這個樣子，教過她的老師普遍反映的都是這個問題，作為家長他們更是沒法。我想，還得靠自己。對照書中的觀點這種學生屬於批評中毒，需要的是個案診療，一般的批評是不起作用的。

合上書，仔細地反思，我就不信該變不了她。於是我開始試着轉變方針。又是週一，照例檢查作業，她沒寫。我沒理她，讓她回到座位上，也不提懲罰的事，同學們都莫名其妙的看着我。中午，吃過飯，她來學了，我把她叫進辦公室，仔細地詢問了她家的情況，最後我和她做了一個約定：做練習時別人要做完一個練習，她只做前三道題，寫詞語，別的同學寫5課，她願意寫幾課就寫幾課，想寫幾遍就寫幾遍。前提是必須寫，哪怕是一課。又是週一，組長彙報馬寶寶星期天的作業只寫了三課，每個詞寫了三遍……我知道我就要成功了。

管理既是科學，也是藝術。管理需要智慧，管理要以人為本。讀了王老師的書，我方才知道自己連一個合格的班主任都談不上，更別説是一個專業的班主任了。但是我會努力的，需要改進的有很多，需要學習的東西更多。無論如何，那種終日忙忙碌碌、被動招架、焦頭爛額的班主任，做不得，要做，就做一個快樂明哲的班主任。

班級管理經驗交流 篇四

國小班主任特別是低年級的班主任，是一個複合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和温暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，並幫助他改正。因此班主任工作是一項既艱鉅而又辛苦的工作。

做了一年的班主任，嚐遍酸甜苦辣鹹人生五味。都説班主任什麼樣，班級什麼樣；伴隨班主任的成長，班級也在成長。回首這一年來的風風雨雨，感慨萬千。身為班主任，以下兩點是我覺得做的不錯的地方：

一、嚴格管理，養成習慣

突出班主任在班級中的地位。都説一個班級就是一個家，那班主任就是這個家的家長，家長就要有家長的權威。一個班必須有主心骨，班主任就是班級的主心骨，主心骨不能軟！所以，我非常注意保持在學生面前的“威嚴”，只有讓學生對老師有了一種敬畏，才能真正落實班級的各項規定，做到令行禁止。

所以在我們班，有嚴格的教學和管理制度。比如：家庭作業方面，早讀前由小組長收齊，沒交作業的把名字報給班長，班長專門記在一個本子上，當超過5次就可以上報給我，我來處理。沒寫作業的學生，班長會進行督促，在午休前補齊去辦公室找我批改，沒補完家庭作業的學生，什麼時候補完什麼時候才可以回家。這樣嚴格的家庭作業要求，可以杜絕不寫作業的壞習慣。作業是對當天所學知識的鞏固，尤其是低年級，每天重點學習的都是生字和詞語，所以家庭作業佔的分量比較重，在我們班杜絕不寫作業。

二、關愛學生，尊重學生。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”因此，我想，要做一個問心無愧的班主任，就要善於接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。

我利用課間和課餘時間與學生做朋友，多交談溝通。互相談談自己家中的趣事、自己的興趣愛好，甚至是學習上、生活中的煩惱，觀察他們的喜怒哀樂。低年級的學生對老師充滿了敬畏和好奇，如果老師們走近孩子們的圈子，和他們聊聊天就會發現，他們多麼的活潑、天真，不要當一個高高在上的老師，要做一個大孩子，這樣才能從教育中感受幸福。有了學生的信賴和擁戴作為前提，開展班級工作就等於有了堅實的基礎。

總之，國小班主任工作是一項很繁雜的工作，特別是國小低年級的班主任，既是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實不容易。但國小低年級又是學生剛跨入校門，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，國小低年級班主任的工作是十分重要而光榮的。

班級管理經驗交流 篇五

一、發現——引領學生的自主管理

能夠與孩子們的天性合作的班級管理才是最真誠的、最智慧的管理；能夠關注學生的個體存在，注重發現學生，尊重學生，讓學生自己發現自己，自己認識自己，自己管理自己的班級管理才是真正的自主管理。

1、讓班級規範的制定過程成為學生自我發現的過程。

班級規範是班級管理的內在期望與外在標準，是指導和評價學生的主要依據，因此班級制度建設必須建立在學生進行積極自我認識的基礎上，注意充分發揚學生的民主性、參與性和自主性。並且，由全體師生共同制定的制度，學生在情感上更容易接受和認可，在內容上更容易獲得理解，在行動上更容易被學生自覺遵守。基於此，我把班級規章制度的制定過程當作實現學生真正認識自我、發現自我的有效途徑之一，讓學生自己制定班級規則，具體做法參考如下：(1)一入學，就開始讓學生描述自己心中理想的班級，我大膽放手讓學生幹，引導大家出“金點子”：為了創造理想的班級，我們該怎麼做？應該有哪些條款？等等。(2)入學後一個月，全班同學對制定的條款進行討論、修改，逐條逐項舉手表決。(3)到第一個學期的期中，最終確定班級條約，做到條款細緻入微，具有可操作性、趣味性和教育性；然後打印成冊，人手一份。規則一經確定，原則上不做修改，確有特殊情況，全班表決，一年修改一次。在制定條約的全過程中，我只是把握其中的原則性問題，充分體現學生的主體作用，做到規則面前人人平等，任何人都不能夠享有特權。

班級規則的制定過程就是一個良好班級形成的過程，就是學生開始自我發現，走向自律、自我約束的過程。同時也是培養學生的團隊意識和集體精神，鍛鍊學生解決問題的能力，形成學生的自主管理能力的過程。學生通過自我描述、自我分析、自我選擇，在班級規則的制定過程中發現自己的長處和不足，充分認識到自我的主體地位，明確了自我在集體中的角色，也感受到了個人的尊嚴和價值。

2、讓班級管理組織的形成過程成為學生自主管理的過程。

在班級中管理中，學生具有雙重角色：一方面是班級管理的對象，要履行學生的權利和義務，遵守班級的`行為規範；另一方面，學生又是班級的管理者，要發揮主觀能動性，把學生當成班級管理的主體，就是強調學生的自我管理，實現班級全員管理。因此在班級管理組織的建設上，要儘可能讓每一個學生都有參與班級管理、成為班幹部的機會。在制定出全體師生共同遵守的班級規範之後，我因勢利導發動學生毛遂自薦，競爭上崗。由自薦人上台演講，為班集體勾畫出美好的藍圖，提出富有創意的設想，並預設自己的任期目標和施政綱領，然後由全體同學民主選舉班委會成員。班委會成員實行輪換制，以使每個學生都有鍛鍊的機會。每屆班委會任職一學期，卸任時要進行離任總結。對於學習小組和衞生小組實行選舉下的自由組合，即通過自薦和選舉產生學習小組長、衞生小組長，然後由小組長自己選擇組員，組員也可以選擇組長，組長對每個組員負責，組員要接受組長的監督和管理，學習組長負責組員的學習和座位安排，衞生組長負責學生值日任務的劃分。學習小組和衞生小組每學期重新組合兩次，這樣大大增加了學生崗位的交換頻率，學生要不斷融入班級管理組織，或者成為管理者或者成為被管理者，而這一過程就成為了學生自主管理、自我修正、自我提高的過程。

學生自己建立的班委會，班幹部就不再是學生眼中班主任的傳話筒；學生自由組合的小組，每個小組就不再是教師分配製下的簡單組合體，而是一個榮辱與共的團隊。這就讓每一個學生都成為班級的管理者，人人都有一份光榮感、責任感、成就感。這樣學生充分感受到班級是一個生有、生治、生享的民主集體，感覺到自己是班級的主人，學生的自我約束、自主管理能力就在這樣一份主人翁的自豪感中孕育、發芽、茁壯成長。

3、以角色換位，促進學生自主管理能力的提升。

集體的智慧要遠遠大於班主任一個人的智慧，要把班集體變成學生成長的沃土，就要把管理權交給學生，因此我嘗試實行了代理班主任制。每個週一，我都要根據學生的自薦在班級內選一名學生擔任代理班主任，在本週內班主任則退居二線。代理班主任主要職責包括：在工作任期中，對每一位同學的表現給與恰當的評價，或者寫一句贈言；做好一名同學的轉化工作；解決一件學生糾紛；為班集體做一件實事；在班會上作總結髮言；協同班幹部全面負責班裏的各項工作。通過擔任代理班主任，學生們各有收穫：有的孩子發出感歎“我當一週班主任都這麼累，老師天天當班主任有多累呀。”這樣的學生收穫的是對老師的理解；有的學生興奮地説“我給同學提的意見他接受了，感覺爽極了。”這樣的學生收穫的是盡職後的成就感；還有的學生通過活動懂得了遵守紀律、相互尊重。

代理班主任制，讓學生真正站在班主任的角度思考和處理問題，通過角色換位，在親身經歷中去感悟成長，讓每一位同學都能有一種我是班級主人的心理體驗，這種心理體驗和換位思考經過多次的反覆，就能夠培養出可貴的主人翁精神，就能夠使學生的自主管理能力的到進一步的提升。

二、喚醒——促進學生的主動發展

哲學家蘇格拉底的父親是一個著名的石雕師傅。在蘇格拉底很小的時候，有一次他的父親正在雕刻一隻石獅子。小蘇格拉底觀察了好一陣子，問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師？”“看！”父親説，“以這隻石獅子來説吧，我並不是在雕刻這隻石獅子，我只是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監牢裏解救出來而已。”其實，每個學生都是石塊裏的獅子，都有自己的樣子，而不是一塊任人捏製的軟泥。我們老師的職責不是去改造他們，而是去喚醒他們，喚醒他們本來處於沉睡狀態的潛質，讓他們能夠積極主動的發展，這才是班級管理的本質所在。

如何讓學生理性地對待自己的主體追求，獲得主動發展的動力，這是每個班主任必須面對的問題。由於目標過大、過空，導致學生失去追求的願景，這是學生在主動發展的過程中面臨的最大危險。對此，我認為要充分相信學生，讓學生自己去思考、去感悟，要一點點的去滲透，一步步地去喚醒，讓學生在接受正確觀點的同時，激活主動發展的動機。去年我新接手了一個畢業班，這是一個人見人愁的班級，由於多次更換班主任，班級缺少凝聚力，班級整體成績差，學生沒有學習的信心，自我感覺比別的班級低一個層次。為了讓學生找到自己的人生目標，我給他們推薦了《做最好的自己》這本書，並引導學生進行討論：什麼樣的人才是最好的？什麼樣的自己才是最好的？我們是應該做最好的人還是做最好的自己？討論非常熱烈。最終同學們一致認為：做最好的自己很有時代感，也很符合實際，是每個人通過自己的努力可以達到的，最後“做最好的自己”這句話就成為了我們的班級格言。學生有了明確的人生追求，可及的奮鬥目標，不再去和別人比，而是和自己比，和自己的昨天比，慢慢的班風學風轉變了，班級凝聚力增強了，主動學習成為了班級主流，並且在會考中取得了優異的成績。我還嘗試利用網絡的優勢，成立班級論壇，引導學生討論譬如：成績優異與身心健康哪一個更重要？未來社會需要什麼樣的人才？怎樣讓自己學會愛？自信與自負的區別是什麼？等問題。通過論壇的討論，喚醒了學生的主體意識，讓學生學會了理性的思考。同時，班級博客、QQ羣等網絡手段；主題班會、專題辯論會等傳統手段，也是喚醒學生心底的願望，引導學生主動發展的廣闊平台。我相信，一個理性的、被徹底喚醒的團隊一定能夠走的更遠。

三、超越——成就學生積極的生命狀態

班級管理應該是以心育心、以德育德、以生命育生命的精神勞動。新的教育理念也認為，學生是以生命的形態存在於教育關係中，教育的目的應該是追求學生真實的生命成長，促進生命質量的超越，而很多班主任過分關注班級管理的外在形式和顯現成效，忽視了學生的自由發展和生命感悟，使學生的心理活動停留在淺層次上，更深層的智慧和品格不能在個體心靈中被激活、催化，使他們的生命力遭受到嚴重的抑制和銷蝕。因此，在班級管理中，我們要注意引導學生關懷生命，尋求自身存在的價值，感悟生活的美好，建立完善的精神結構；要引導學生自由發展，讓學生在自由自覺的活動中追求一種內在的自由，使人生的意義不斷提升、經驗不斷拓展；要引導學生追求崇高、卓越，不斷完善自我、超越自我，提升生命意義。

班主任積極的生命狀態對學生的影響是最優化的教育影響，班主任的生命狀態是積極的，學生的生命狀態就是超越的。作為班主任不能永遠以一種靜態的知識水平和道德狀態呈現在學生面前，而要把自己對生命不斷完善的追求、不斷提升生命質量的狀態和過程，動態的融合進學生生命成長過程中，以自己積極的心態、多彩的夢想、充分的自信、科學的人生規劃、明確的奮鬥目標、良好的行動狀態去作用於學生的生命，要用自己拼搏進取的過程和成就去引領學生的生命成長與超越，挖掘學生的生命潛力，綻放學生的生命活力。