乘法分配律課後教學反思【精品多篇】

乘法分配律教學反思 篇一

乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。故而，對於乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽→←提出自己的猜想並舉例進行驗證……

1、關注學生已有的知識經驗。

以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習的需要，為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境――為參加“陽光夥伴”的32名運動員購買統一服裝。通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知乘法分配律。

2、展示知識的發生過程，引導學生積極主動探究。

先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發現（35+25）×32=35×32+25×32這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。再根據“老師還有其他選擇嗎”？這一問題，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最後，要求學生照樣子寫出幾組這樣的等式，引導學生再觀察，讓學生説明自己發現的規律。這樣學生經歷了“觀察、初步發現、舉例驗證、再觀察、發現規律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且培養學生主動探究、發現知識的能力。

3、教完之後，感覺在練習的設計上，還太拘禮與課本，雖然引導學生髮現了定律，但沒有相配套的練習使學生對所學知識加以鞏固、應用。對學生掌握知識的情況不能及時反饋，對如何用活、用好教材還需進行進一步的思考。

乘法分配律教學反思 篇二

乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生在這幾個定律中的難點。

新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發展。

初步的教學設想是這樣的：首先舉一些學生身邊的例題求長方形的周長，然後讓學生觀察這兩組算式有什麼樣的關係。學生通過計算髮現每組兩個算式相等。在此基礎上讓學生完成長方形周長計算這樣的例子並在黑板上列出，再出示例題，讓學生分組討論並解答。然後分組討論這些算式有什麼規律，引導學生髮現乘法分配律並總結出這一規律。最後做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。

在教學之後發現有一些問題。孩子對於乘法分配律的作用及意義沒有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺很好，但是落筆後就發現很多類型題孩子根本就不會做，而且錯誤很多。所以對本節課教學目標進行了一些調整。讓一名學生在黑板上板演，其他學生在本子上做，最後總結不同方法，看哪種方法簡便。進一步體會乘法分配律的作用。

教學目標定位是

（1）通過學生觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。

（3）培養學生分析、推理、概括的思維能力。

《乘法分配律》教學反思 篇三

乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律並能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節課不僅使學生學會什麼是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規律的過程，進而培養學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

上課時，我以輕鬆愉快的閒聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發現什麼規律？通過觀察算式，尋找規律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律，並作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急於告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。學生興趣濃厚，這裏既培養了學生的猜測能力，又培養了學生驗證猜測的能力。

這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，上下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發現了一些問題。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯繫起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節課的學習，學生對乘法分配律的大致規律能理解，也能靈活運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規律，有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關於乘法分配律只有一個求跳繩根數的例題，但是練習中有關乘法分配律的運用卻靈活而多變，學生們應用起來有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓學生能針對不同的題目能靈活應用。

乘法分配律大致上有這樣三類：

一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個數字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學生印象很深刻，開始還有部分學生只選擇一個數與8相乘，歸納方法後學生都能正確應用了。

二、提取公因數法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數，提取出公因數後，剩下的另一個數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關鍵在於觀察那個數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個數或者整百數減去一個數，再應用乘法的分配率進行簡算。有了歸類，學生再見到題目就能依據數字或運算符號的特徵熟練進行乘法分配律的簡算了。

乘法分配律課後教學反思 篇四

《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對於這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教案的過程中，我一直抱着“以學生髮展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現不同的人的數學水平得到不同發展的教學方式。結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾點簡要分析：

一、教師要深入瞭解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發展，教師若不瞭解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有複習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶着愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬鬆愉悦的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。

二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的書，出來的算式就比較開放。學生能自由發揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。由學生計算總價列式，到通過計算髮現兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自於學生已有的數學知識水平的。

乘法分配律教師教學反思 篇五

本節課主要讓學生充分感知並歸納乘法分配律，理解其意義。教學中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，並找出它們的聯繫。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。

在充分感知的基礎上引導學生比較這幾組等式，發現有什麼規律？

這裏我化了一些時間，我發現學生在用語言文字敍述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學生意思説到即可，後來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發現的規律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會説，沒問題。對於應用這一乘法分配律進行後面的練習還可以。

如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。整節課，學生還是學的比較輕鬆的。