説明文的説明方法是什麼【精彩多篇】

體會説明的語言。 篇一

説明文要求語言準確，這是説明文的特點所決定的。

準確，就是要按照被説明事物的實際情況，運用最確切的。詞句，恰如其分地介紹和説明。

在閲讀説明文時，要注意理解那些選用準確的名詞、動詞、形容詞和副詞，分析它們在文中或句中的作用。

如“荔枝的肉大多數白色透明”一句中，“大多數”是個概數，説明了荔枝肉的顏色以白色透明的為主，但也不排除有少數的荔枝肉是其它顏色，這就體現了説明文語言的準確性。

事物説明文、事理説明文的語言都要求準確，當然，在準確的前提下也不排除生動的説明，特別是科學小品更是如此。

科普説明文説明方法 篇二

一、説明文簡介

它通過揭示概念來説明事物特徵、本質及其規律性。説明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關係、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。説明文實用性很強，它包括廣告、説明書、提要、提示、規則、章程、解説詞、科學小品等。

説明文分類

a、依據説明對象與説明目的的不同，把説明文分為事物説明文和事理説明文兩大類。事物説明文的説明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而準確的説明，使讀者瞭解、認識這個或這類事物。

事理説明文的説明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關係、原理等説清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個事理？為什麼是這樣？是其主要目的。

b、根據説明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把説明文分為平實的説明文和生動的説明文兩種。

二、説明文的特點

第一，內容上的科學性。説明文的內容必須真實準確，以確鑿的材料為依據，如實反映客觀事物的特徵、本質及規律，具有嚴密的科學性。

第二，結構上的條理性。事物和事理有時往往是比較複雜的，為了給讀者以明確的認識，説明其特徵時必須有一定的條理和順序。常見的説明順序有時間順序（程序順序也是時間順序的一種）、空間順序和邏輯順序。這種説明順序往往體現在文章的結構層次上，所以閲讀説明文時，理清結構層次與把握説明順序是一致的。

第三，語言的準確性。説明文的實用性很強，語言表達？失之毫釐？，其結果就會？謬以千里？，所以説明文語言要求準確無誤，給讀者以科學的認識。在科技飛速發展的今天，説明文的應用越來越廣泛，各門學科的教科書、科普讀、知識小品、解説詞、説明書等都是説明文。可以説，説明文和我們日常學習、生活、工作有着非常密切的聯繫。

三、説明文的結構：

連貫式、總分式、並列式、遞進式、對照式（結構包括段落）。一篇完整的説明文常常是幾種結構綜合運用的。

四、説明的順序：

空間順序（也可稱事實順序）、時間順序（包括髮展順序）、事理順序（也可稱邏輯順序）。説明文中也會出現以一種順序為主兼用其他順序的現象。

五、説明的方法

1、舉例子：使文章更加具體，更有説服力，更客觀地説明了事物。

2、作比較：説明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

3、下定義：用簡明的語言對某一概念的本質特徵作規定性的説明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質，是科技説明文常用的方法。

4、列圖表。為了把複雜的事物説清楚，還可以採用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解説更直接、更具體。

5、作詮釋。從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。

6、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強説明的形象性和生動性的説明方法叫做打比方説明文中的打比方的説明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而説明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

7、摹狀貌。為了使被説明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種説明方法叫摹狀貌。（和描寫要區分開，兩者雖一樣，不過是在不同的文體中的。）

8、作引用。為了使説明的內容更充實具體，可以引資料説明。引資料的範圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

9、分類別。將被説明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以説明，這種説明方法，叫分類別。

10、列數字。為了使所要説明的事物具體化，還可以採用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，併力求近似。

六、説明文的閲讀方法

（一）讀抓綱——整體把握説明點

首先，可抓住文章的標題明確説明點。俗説？標題是文章的眼睛？，説明文的標題往往揭示了説明的中心。

其次，可抓住文章的結構歸納説明點。一般説明文往往都會圍繞一個主要問題或內容進行説明，而有的説明文則需要我們把小説明點歸納起來，構成全文的説明點。

另外，可抓住説明的順序弄清説明點。

（二）讀精析——細部研討方法點

閲讀説明文，就應當抓住主要的説明方法，並搞清楚各種説明方法的聯繫和作用，這樣才能比較準確地把握説明的內容和文章的結構。可以從兩方面入手：一是可以先從全文上提領各部分的説明方法。不妨列出表格，以一覽無餘。二是可以抓住重點段落，精要分析具體的説明方法。

（三）讀品味——捕捉咀嚼情感點。

説明文：生活的藝術 篇三

曾有一位作家説過這麼一句話：“我之所以能寫出一些好的作品，是因為我腳下有地，頭頂有天，眼中有人。”亦有常言道“藝術源自生活”，正如這句話所説，生活中無處不藏着美，等着人們去發掘。

其一為腳下有地。

漫漫歲月中，人類就是在這片大地上行走，在這片大地上繁衍生息。

時光如一把雕刻刀，在這方大地上雕琢出人類的歷史。

在蒼茫大地間暢遊，在一處又一處留下自己的足跡：凝望華麗氣派的故宮，感受到一個又一個王朝興衰所帶來的滄桑；仰望高聳的凱旋門，眼前法蘭西帝王的傳奇一生有如走馬燈閃過；輕撫巴特農神廟的石柱，仿若時光回溯，古希臘文明如璀璨的明珠；漫步在盧浮宮之中，無數藝術珍品描繪出歷史的一個個片段……哪怕不出門遠行，單是在城牆根下走走，抑或翻開本書頁泛黃的舊書，都能讓精神在過往中游一遭，沉浸於這片土地上所積澱的歷史文化，遊四海，品歷史韻味，此為生活藝術之一。

其二為頭頂有天。

廣闊夜空下，無數雙眼望着明亮的羣星，好奇着造物者的存在與否。

崇山峻嶺，江河湖海，皆出於大自然的鬼斧神工，非人力所能雕琢而成。

當邁入自然地領域，即擺脱了一切俗世的紛雜。

望林海連綿起伏，聽鳥鳴低迴婉轉；拂江上之清風，賞山間之明月。

走遍大江南北，感受壺口瀑布的雄壯，桂林山水的秀美，浩瀚長江的無窮無盡……每每至此，便感受到個人在自然前的渺小，為奇麗壯闊之景所感動。

賞美景，感世界博大，此為生活藝術之二。

其三為眼中有人。

視線收回至日常的世界，便見無數人來來往往，早上出門，有向你問好的鄰里；小餐館裏，有微笑着幫你點菜的服務生；擁擠的公共汽車上，有起身給老人讓座的學生；在大街邊，有正辛勤工作的環衞工人……日復一日，你隨處都可見這些人。

他們都是普通人，過的都是平凡的生活，與你擦肩而過便隱匿在人海之中。

然而，這些人身上卻常放射出平凡的光輝，在他們身上，所能看到的，是熱心，友愛，勤勞，堅強……走世間，看人生百態，此為生活藝術之三。

品生活藝術，有此三者。

生活之美，處處可覓，不僅作家從中尋找着靈感，縱然不是作家，也能在之中感受到美，激發出對生活的熱愛。

科普説明文説明方法 篇四

1、普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣。

科普説明文憑藉着生動活潑的文字給國小生講述了一個個科學故事，讓他們瞭解科普知識，增長見識，感受到科學的無處不在。通過科普説明文的學習，可以幫助學生初步瞭解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的願望和對科學的熱愛。

2、瞭解説明方法，品析語言文字，提高閲讀科普文的能力。

一篇篇科普文都是圖文並茂、文質兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，瞭解科普文的説明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閲讀這一類文章的能力。

3、揣摩表達順序，理清文章脈絡，知道表情達意的邏輯性。

科普説明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯繫。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關係的嚴密。通過致力於從整體和局部上梳理和把握説明文的內在邏輯結構，對學生今後有條理地表達大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依託。

4、重視讀

在教學中着力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：（1）讀懂科學與知識；（2）讀出準確與生動；（3）讀出趣味與感悟

5、巧妙寫

在教學中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、説課堂中輕鬆穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利於教師更加全面地瞭解學生的閲讀情況。

6、誘導説

閲讀教學時，教師要善於創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閲讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究慾望，激活探究思維。只有這樣，學生才能大膽地説出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。

科普説明文説明方法 篇五

一、依託教材實例，提升學生語文素養和閲讀能力

1、有效探究，實現學生智力發展和知識學習的辯證統一

閲讀教學的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學生探究和思維能力的最好材料。如果説明文的教學意義只是讓學生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學能給學生帶來一定的精神愉悦，進而喜歡説明文，喜歡語文和閲讀，並最終形成一定的語文與科學素養，那才真正地實現了教學的意義。

在豐富的教學實踐中，筆者發現：通過調整課堂設計，安排合理性的師生互動活動，引導學生樂於探究文本的內容，才能令其習得科普文説明的方法。需要注意的是，精心設計問題、有效引導探究將一直伴隨教學的設計，教師設計的問題決不能落後於孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

學生在什麼時候覺得沒有勁，那就説明設計問題的挑戰性不夠！在短短的40分鐘內，問哪些問題以及怎樣呈現這些問題，需要我們反覆衡量。

如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》（第一課時），可讓學生開展小組合作學習，進行重點探究：

（1）課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？第一自然段是如何表現這幾個方面的？

（2）嘗試把第一自然段中的四個“同樣”換成另外一種説法，進一步感受排比句的表達效果好在哪裏。

這樣的設計，既沒有鋪天蓋地的“問”，也沒有水到渠成的“答”。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設計具有支撐力和牽引力的問題，發揮了學生的主觀能動性，讓學生的思維參與到文本的解讀上來。IBSTPI（國際培訓、績效、教學委員會）2004頒佈的教師能力標準中指出，“提出清晰和恰當的問題”尤為重要。

好的問題能幫助學生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養他們的獨立思維能力和語文素養。因此，教學活動的有效程度，與問題的有效程度、學生的參與程度呈正相關。教師只有遵循學生的認知規律，尊重學生的思維過程，才能有效生成教學目標。

2、有效涵泳，開發整體品讀和關鍵感悟的均衡能力

相對於人文性較強的文章而言，説明文在表達上有其更為獨特的方式，在語言的準確性、趣味性、條理性上更具優勢。課文中一些語義豐富深刻的重點詞句，值得我們仔細品味和感悟。

比如《海洋――21世紀的希望》一文中有句話：“可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”句子中“預料”是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太“科學”，也不太“嚴密”。在教學中，教師可以讓學生進行對讀比較，看看能否去掉這個詞。

在反覆涵泳中讓學生體會：這看似含糊的詞語其實就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強學生語文學習的敏感性，並培養學生品讀文本及準確運用語言的能力。

這篇文章的第三小節中還有一個詞――“喜怒無常”，作者藉助此詞表達了人類對海洋既“熱愛”又“敬畏”的複雜心情。如果在教學中能傾情關注，就會收到意想不到的效果。

二、依託科普讀物，激發學生科學精神和閲讀慾望

1、利用新穎的形式，實現拓展的有效性

採取拓展閲讀，可以激發學生的求知慾望。科普説明文知識性很強，與文本相關的課外讀物也較多。相應的，針對傳統的閲讀方式，在課外閲讀指導課中，教師可採用更新穎靈活的閲讀方式：小組合作、師生共讀、親子閲讀、讀書會等，培養學生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。

20XX年，筆者參加了南京市第三屆課外閲讀課賽課，執教課題為《走進科普世界》，閲讀主題是指導閲讀課外科普雜誌。筆者指導學生分小組合作學習，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發現號》等科普雜誌中有關變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學效果，得到專家好評。

這樣設計的出發點在於，一方面，學生課外閲讀文學類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合國小生的較少，個別經典的科普書籍由於知識性較強，又不能有效地引起學生的閲讀慾望。

讓學生讀科普雜誌，旨在激發學生閲讀科普讀物的興趣。另一方面，結合《語文課程標準》中關於“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養學生運用略讀的方法，拓寬閲讀的渠道，開拓自己的視野，實現拓展的有效性。

2、搭建連接的環節，發揮學生學習的主體性

學生在課內學的是方法，課外求的是發展。如何做到學以致用？教師既可以讓學生在課前根據課文內容蒐集相關資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去。適時地利用閲讀資料幫助學生自主學習，能使課內外有機結合起來，並進一步激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，在最大程度上開發語文課程的資源。

對於説明文的閲讀，主要應從下列六個方面入手： 篇六

一、弄清説明的對象。

閲讀一篇文章，要準確地把握説明的對象，需從兩個方面來分析，一是從整體看一篇文章説明的是什麼事物，二是從部分看説明的是這一事物的哪一個方面，即一篇文章的具體説明對象。

事物説明文的説明對象可以是實體事物，也可以是抽象事物。

這種説明文旨在説明事物“是什麼”、“怎麼樣”。

例如《笑》，文章向我們介紹了什麼是笑，並從生理功能入手，闡述了笑對促進人的身體健康所起到的作用，接着將笑的“功能”擴大到人的社會生活的多個方面。

這是一篇以抽象事物為説明對象的説明文。

事理説明文的説明對象是事物的內部規律性，這種説明文旨在説明事物“為什麼”是這樣的。

如《善待家園》一文，文章説明了地質災害給人民帶來的生命與財產的威脅，並揭示了“人禍已成為我國地質災害最主要的原因”這個道理，是説明事理的。

解題思路和技巧 篇七

（1）明確説明對象

閲讀事物説明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章説明的是什麼事物，即説明的對象是什麼。

那麼如何找準説明對象呢？

1、看題目，不少題目都表示説明的對象。

如《中國石拱橋》。

2、抓首總括句和中心句。

好的説明文往往運用這種句子來突出所要説明的事物和特徵。

（2）抓住事物特徵

事物的特徵主要表現在構造（內外），形態（大小、長短等），性質（硬、軟、冷、熱等），變化（動、靜、快、慢），成因（簡單、複雜），功用（廣狹、正反）等等方面。

一般來説，説明文要説明的要點，往往就是事物的特徵。

除説明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特徵，又是從哪些角度介紹的。

例如《死海不死》一文，圍繞死海的特徵，從三個角度進行説明：先説死海的“死”（現象特徵），再説死海的“不死”（本質特徵），最後又説到死海的“不死”與“死”（現狀與未來發展特徵）。

這樣死海的全面特徵便被一層一層地揭示出來了。

又如《蘇州園林》一文，圍繞“無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總特點，從五個方面加以説明：亭台軒榭的佈局；假山池沼的配合；花草樹木的映襯；近景遠景的層次；以及門窗雕鏤琢磨和顏色等。

這樣從不同方面歸納分析，也就全面把握了蘇州園林的特色。

（3）歸納説明方法

閲讀説明文時，可邊讀邊標出文章所使用的説明方法，然後總結主要使用了哪些方法，並進而分析這些説明方法對準確説明事物特徵所起的作用。

（4）逐段概括要點，理清説明順序

概括要點時，要重視首括句、尾結句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解説的語句的作用。

閲讀時可以把這些語句勾畫出來。

概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。

在逐段概括要點的基礎上，用“同類合併”的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的説明順序了。

使用什麼説明順序，還要看説明的對象。

一般來説，説明事物的演變發展的，用時間順序；説明建築物的，用空間順序；介紹高科技產品或説明事物間的聯繫的，用邏輯順序。

（5）整體感知，把握中心

在理清説明順序的基礎上，分析段與段、部分與部分之間的關係，就容易看出文章的基本結構了。

如是總—分式的結構還要着重分析“分”的部分是按什麼原則組合的，是並列，是遞進，還是包含有總分關係。

遞進式結構要着重分析各層意思是怎樣逐步深入展開的，是由現象到本質，還是由個別到一般，或是從結果到原因等等。

把握結構後，最好能畫出結構示意圖。

説明中心就是歸納出一篇説明文説明了被説明事物的怎樣的特徵，或闡釋怎樣的事理。

在理清説明順序、把握文章結構的基礎上，再歸納説明中心也就不難了。

（6）體會語言準確性

準確是説明語言的特點。

分析説明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確説明被説明事物的特徵的。

要注意分析關鍵詞語的作用。

如《向沙漠進軍》一文中“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”中去掉“最”不足以説明沙漠危害之嚴重；去掉“自然”“敵人”性質就不清楚；去掉“之一”就絕對化了。

當然，文字的生動性也應充分注意。

説明文是以“説明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功用、製作方法、發展過程以及內在事理的一種實用文體，目的在於給人以知識。

掌握説明的方法。 篇八

常見的説明方法有舉例子、作比較、列數字、分類別、打比方、下定義、作詮釋、引用、列圖表等。

明確常見的8種説明方法的概念時不要死記硬背，而要能具體判斷文章中使用的説明方法。

同時還要能結合文章，分析它的作用。

例如《南州六月荔枝丹》，作者靈活恰當地運用了多種説明方法。

特別是引用的運用，不僅揭示了荔枝的種種特徵，把事物説明得更明白，把知識介紹得更具體、更易理解；而且加強了科學性，給人以言之有據的深刻印象，加強了文藝性，使文章增添不少情趣和文化內涵。