國小聽課記錄新版多篇

國小聽課記錄 篇一

教學過程：

一、創設情境，初步感知

談話：看教師手中拿的是什麼？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1． 認識角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到後指出它們的頂點和邊。

2． 折一個角

談話：我們已經認識了角，能用自我靈巧的小手摺一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）

3． 角的大小比較

（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉動時，構成了大小不一樣的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什麼方法比較？

（3）談話：觀察教師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什麼有關嗎？

三、固應用，拓展延伸

1．課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

2． 課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，於是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，説給同桌聽。

3．課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的`本領這麼棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論後在班內交流。

4． 課本練習第4題。談話：山羊教師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。説説你看到的角有什麼變化

四、總結全課，佈置作業

談話：經過這節課的學習，你有什麼收穫？回家給爸爸媽媽展示一下你今日學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

點評：

充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈慾望，使學生獲得對角的感性認識。

經過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。

讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不一樣的折角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時光和空間。

充分利用創造條件，供給很多的感性材料，引導學生進行觀察製作等活動，獲得感性知識，構成對角的正確表象，掌握角的本質特徵，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

藉助現代化教學手段，使練習更加生動趣味，激發學生的興趣。

總評：

1． 引導學生善於從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，並將數學知識應用於實踐活動。經過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯繫，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2． 引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自我動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“説”、“做”的環節，幫忙學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察本事、操作本事、表達本事及分析、概括本事。

國小聽課記錄 篇二

上課鈴響後，學生還是比較吵鬧，教師立刻採取措施——這堂課採取小組加分制，這決定今日小組作業的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。

一、導入新課

1、大家一齊齊讀課題——“長相思”預備起。

2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數不對稱，有長有短。

二、生字詞

朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字——“畔”

三、進入新課

1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。

2、討論中有什麼問題

（學生）：“風一更雪一更”什麼意思？

（教師）：哪個同學能夠幫一幫他

除了這句不懂，還有什麼不懂？好，都懂了，我來考考大家。

3、逐句品讀

“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎樣樣的？

（學生）：當時下着鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來

（教師）：還有其他表達嗎？

“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經歷了什麼，當時的環境是怎樣樣的，行軍路上他們走過了什麼地方

（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結冰，可是他們都沒有放下。

（教師）：還有其他表達嗎？錯了並不可怕，教師欣賞你開動腦筋。

這些環境描述都突出了什麼——行軍之難

當時詩人想到了故鄉的什麼呢？可是行軍之地僅有什麼？

四、總結

本詩用了什麼手法——借景抒情敍事抒情

表達了什麼情感——作者對家鄉的思念之情

五、作業

小練筆：假如你是納蘭性德，經歷了行軍之難。請你把當時行軍的環境具體描述下來。

國小聽課記錄 篇三

一、創設情境，揭題。

1、談話。

師：同學們，此刻是什麼季節？春天萬物復甦，春暖花開，這是一個植樹的好季節。（課件出示春天圖，再出示同學們舉着隊旗走在山坡上去植樹的情境圖）

大家看，圖中的小朋友正忙着去種樹。學校規定中高年級參加植樹，他們各年級的種樹任務都不一樣，大家猜一猜：哪個年級的植樹任務重些？為什麼？

生：應當是六年級的任務重些，因為他們大些。

師：讓我們先來看看分配給六年級同學的任務。

2、看圖列式，口算。

課件出示六年級同學植樹的任務：共要種樹90棵，有3個班。

師：根據這圖上信息，你能提出什麼數學問題？

生：平均每個班種多少棵？

師：你怎樣想的？用什麼方法解決？

學生口答，師板書：90÷3＝30（棵）

課件依次出現五、四、三年級的植樹任務，學生提出數學問題，口頭説算式再口算結果。

教師板書：81÷3＝ 52÷2＝ 42÷2＝21

3、揭題。

師：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題口算起來就有點難了，不太方便，以後碰到三位數除以一位數、四位數除以一位數該怎樣辦？

生1：能夠用計數器。

生2：估算、

生3：列豎式。

師：這些方法都行，要準確明白結果，能夠用列豎式，也就是用筆算。看來，我們有必要用筆算來解決。這節課就來學習筆算除法。

板書課題：筆算除法

二、探索新知。

1、學習例2。

師：52÷2＝的豎式你認為該怎樣寫？請你在本子上試試看。

學生嘗試列豎式，展示學生各種的豎式寫法。

師：那麼筆算52÷2＝的豎式到底該怎樣寫？我們還是藉助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？

學生分小棒，彙報：你是怎樣分的？請上台演示。

生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還餘1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。

生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還餘1捆，再將1捆拆開和2根合在一齊再平均分兩份。

師：還有別的方法嗎？

生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩餘的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。

師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。餘下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合併在一齊後再平均分成2份。

根據學生回答教師演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商幾？寫哪兒？為什麼？十位上餘下來的“1”怎樣辦？12除以2商幾又寫在哪兒？

課件結合分小棒的過程再演算豎式一遍。

質疑，説算理。

師：大家有什麼問題要問嗎？

教師提問：這次我先來提問大家。1、6是怎樣來的？兩個12分別表示什麼？

簡析剛才學生嘗試做的幾種錯誤的列豎式格式，讓學生訂正

2、嘗試筆算81÷3＝

個別板演，學生間互相提問，同桌互説説：先做什麼？再做什麼？

辨析學生中出現的錯題。

3、學習例1。

師：大家剛才口算出42÷2＝21，此刻你會不會用筆算來解決呢？

試試看，把豎式列在本子上。

個別學生板演後，師：你們有什麼問題想問嗎？請你點名同學來回答。

生1：商的十位上為什麼寫2？

生2：第一步除後十位上怎樣沒有拉下來的數？

4、看書內化。

師：剛才這兩題在書本第19、20頁，同學們打開書本看看還有哪兒不明白的？

比較一下，這兩題在筆算過程中有什麼不一樣？

生：例1的被除數十位上除以一位數後沒有剩餘，例2有剩餘。

師：大家聽明白了嗎？自我説説看。

師：這兩題還有什麼相同點？

師生交流並小結算法。

三、鞏固練習。

1、基本練習。

列豎式計算36÷2、36÷3、36÷9。

比較它們的不一樣點（被除數十位上被除數除夠除還有剩餘的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。

2、辨析練習：“確定對錯，有錯就改。”書本第21頁第2題。

先獨立練習，再團體反饋。

3、自選練習。在5分鐘之內自選以下習題，再評出計算之星。

26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4

85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2

四、綜合應用

出示綜合應用題

今日來聽課的教師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準備了

9張桌子，每張桌子能夠坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準備幾張？

先獨立思考，再交流反饋。

五、課堂總結

師：經過今日的學習，你有什麼收穫？還有什麼問題？

六、總評

這是一節樸實無華、紮紮實實的計算教學課，它體現了當今課改理念下計算教學的特點和本真，它為枯燥的計算教學洞開了一片可供學習和欣賞的天地。

1、選擇教材中熱愛自然、保護環境、植樹造林的圖片作為本節的開篇情境，意在培養學生的環保意識，讓學生在提出數學問題，進行合理猜想，解決植樹問題的過程中引入筆算除法的知識。在學習筆算前，允許學生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時機地將估算筆算結合起來應用，使學生真切感受不一樣計算方法的作用，感受估算的應用價值。

2、本課教學重點是讓學生掌握筆算時除的順序和商的書寫位置兩個知識點，在設計時本着“教為主導，學為主體”的原則，操作構成表象，動腦想算理，動口説算法，及時規範豎式的寫法、總結算法，從而突出重點，突破難點。這樣安排既體現知識的產生過程，又貼合學生的思維特點。利用操作、演示、歸納、概括等方法揭示具體到一般的規律，完成由形象到抽象思維的過程。

3、安排學生安安靜靜的看書這一環節，令課堂上動靜結合。使學生在看書的過程中內化所學的知識，並及時總結算法，加以歸納和概括，實現算理到算法的過渡。

4、練習設計把知識線與情感線串起來。基本練習三題中以新帶舊，不但及時強化了新知，也複習了舊知，溝通知識之間的前後聯繫。辨析練習有利於突破教學難點，預防學生計算時出差錯，讓學生運用剛學到的計算方法來分析、確定和推理。安排自選練習，既培養和提高學生的競爭意識，又使大多數學生有自我表現的機會，增強練習興趣，提高教學效率。

教學提議：

1、能夠讓學生經過新舊知識的聯繫，體會今日的算式和算法有什麼不一樣，從而加深對於除數是兩位數的除法的認識。

2、試商的方法主要看高位，而不是看個位。當學生出現這樣的想法時，教師應適當引導並加以拓展講解。

國小聽課記錄 篇四

一、激趣導入

1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

2、今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想明白些什麼？

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文。

2、檢查生字，指名讀

肚 肺 齶 胎

發現了什麼？

生：都是月字旁

生：都是身體的某一部位。

3、教師指導書寫生字。

請學生上台把這些生字寫在板畫上。

4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情景，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

（1）鯨有一個十分大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

大，把一段話讀成一個字，了不起。

（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

鯨是哺乳動物，不屬於魚類。

（3）指名讀第4自然段

這節第一句話與其它自然段有什麼不一樣？（設問）

三、學習第三世界自然段，瞭解鯨的大，認識説明方法。

1、能換一個詞説鯨大嗎？

生：巨大

生：龐大

生：龐然大物

2、異常大、十分大、極其大，大家説了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

為什麼同象比？

生：象是這陸地上最大的動物。

你能真的能到鯨的嘴裏去嗎？

生：那是假設

3、聘請高級解説員介紹一下鯨的大。

4、第一自然段介紹了鯨的什麼特點？用了哪些説明方法？

這短短的一段話作者用了多種説明方法來寫鯨的大？（板書：多種説明方法）

四、學習第二自然段，瞭解鯨是哺乳動物，感受説明文的語言特點。

1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？

2、片斷出示，同學們看看與課文有什麼不一樣？

為什麼要用2個很長？

生：一個很長不夠。

引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

（板書：精確的語言表達）

3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

4、出示句式：我們明白鯨適應了海洋的生活，可是，你可別忘了。

五、瞭解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

1、讀第4、5節，瞭解鯨的習性。

2、圍繞齒、鬚鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯説本事。

點評：

林教師一上來就縮短了與學生的距離，充滿活力的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

林教師別具心裁的運用小轉盤讓學生髮現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

帶着問題閲讀，讓學生學會思考。

由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

這一環節的設計，很好的調動學生的進取性，既發展了學生思辯本事的同時，也發展了學生的語言本事。

板書：

作比較

多種説明方法

列數字

假設

精確的語言表達

總評：

林教師的課太生動了，學生自始自終堅持着濃厚的學習興趣，這是多麼難得呀！

林教師教於學到達和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學本事；還採用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悦民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

國小聽課記錄 篇五

一、複習導入。

1、這節課我們繼續學習詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示寇準寫的詩）指名讀。

【評：複習導入時，經過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情景，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？（生討論）

【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】

齊讀。

4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

（出示課件）他們沿着山路艱難地爬上山頂。

（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：

生齊讀：啊！華山真高哇！

5、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——（指課件齊説：情不自禁）。

【評：重視詞語的積累，能結合課文資料指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

二、借文悟詩。

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。

1、課件出示詩句。

（1）生在課文中找詩句的意思。

（2）課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

（3）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

（4）理解“回首”的意思。

【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

（5）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、點題，像我們這樣讚美華山就是 ——（指課題）詠華山。

3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：（——出示第三自然段：齊説）

4、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

三、課外延伸

1、供給課前收集的描述山的詩，生自由練讀。

2、指名上台朗誦，師配樂。

3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。

【評：教者能打破課堂侷限，將學生引向課外，激發學生的閲讀興趣，提高學生的閲讀鑑賞本事。】

四、學習生字，指導書寫

（出示）歲 華 齊

1、學習“山字頭”，領讀。

2、看一看，這三個字有什麼共同點？

3、你們看，這三個字在田字格的什麼位置？

4、生描紅，師巡視。

國小聽課記錄 篇六

師：我們已經學過畫風了，一齊來學習。

讀兒歌：宋濤………………

我們拿出小手一齊怕節奏一齊讀好不好？

生：一齊讀

師：我們在讀的過程也就學了一些生字，來讀一讀

生：讀

師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。

生：

師：這兩組詞你有什麼發現？

生：趙小藝是花旗幟飄風車轉的，……

師：還有什麼發現？

生：上一行是人物，後面一行是什麼東西怎樣樣

師：真聰明，我們一齊來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風車……）

這些東西和文章“畫風”有什麼關係？上節課説風摸不着，看不到，是誰説的？

生：陳丹

師：誰來讀讀這句話

生：陳丹説：“風看不見，摸不着，誰也畫不出來。”

師：陳丹是説有人畫出來嗎？

生：沒有人畫得出來

師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的説説

生：學生讀

師：有人畫的出來嗎？

生：有

師：請你看課文，誰能畫出來？是怎樣畫出來的？

生：讀書

師：誰畫出來了

生：趙曉藝陳丹……

師：（出示課件）

生：讀（旗杆、彎彎的大樹烏雲拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉）

師：這些“他”、“她”是誰？

生：陳丹宋濤趙曉藝

師：誰能把這些人的名字帶進去讀？

生：讀

師：彎彎的好像讀得個性好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風呀？

生：轉—最能體現飄烏雲斜斜的雨絲

師：風畫出來了嗎？

生：畫出來了

師：誰能讀出來？

生：讀

師：你們最喜歡風車是嗎？我們一齊讀

生：讀

（落實意識很好。學生讀得不好 ，老師隨機的點撥和指導，讓孩子讀好，讀準。課堂的氛圍很好，學生的用心性得到了充分的發揮。）

師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀

生：讀

（給所有孩子讀的機會，滿足孩子的內需）

師：黃老師自己來讀一讀好嗎？——讀

生：好

師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）

生：老師少讀了一個字

師：這樣好不好

生：不好

師：那我們讀讀看，哪個好？

生：疊詞好。

師：少一個字感覺就差遠了，是不是？

生：是

師：出示圖片

生：一張張畫加上了風，就顯得更美了

師：多美的畫呀，因為他們畫上了什麼了，才顯得更美了？

生：風

師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法

一齊看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的？

生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了

陳丹書我也學會畫風了——（老師沒有評價，學生舉手説他有意見，多了一個字）

師：陳丹高興嗎？

生：高興

師：原先不會畫，此刻都會畫了，是一羣怎樣的孩子呀？

生：一羣聰明的孩子

師：是呀，一羣愛動腦筋的孩子、看，風真的來了---出示：三個小朋友這樣正説着……

出示：風來了，風來了，風把紅旗吹飄了，風兒藏在舞動的紅旗裏了；

風來了，風來了，風把小樹吹（）了，風兒藏在搖擺的小樹裏了；

風來了，風來了，風把雨絲吹（）了，風兒藏在（）的雨絲裏了；

……

生：一齊讀這句話

師：老師加上一個題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們一齊來寫寫好嗎？

出示：風來了，風來了，

風把（）吹（）了，

風兒藏在（）的（）裏。

生：學生寫

（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們願意寫，是基於前面老師的引導和示範。感覺示範的速度太快了，不明白學生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學習寫詩歌。這樣的訓練意識很好）

師：誰來交流一下。

生：交流。

陳諾：風來了，風來了，風把小草吹彎了，風兒藏在彎彎的小草裏。

風來了，風來了，風把頭髮吹飄了，風兒藏在飄飄的頭髮裏。

師：小組交流一下自己的詩歌好嗎？

生：好（交流）

師：看來我們班有很多的小詩人呀！課後寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。

生：還能夠配上音樂

師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一齊來學習《風》

（到這個環節學生過於興奮了，所以老師還要適當的整肅一下紀律）

生：解落三秋葉，風吹萬杆斜……

師：還有呢。我們一齊學學葉聖陶的《風》

生：讀

師：老師範讀一段

生：一齊讀

師：誰也能學着説説這樣的詩句？

生：學生回答（學生的回答很不錯，看來模仿是文學創作的基礎技能是很對的，呵呵）

師：其實呀，生活中風的作用很大。這節課我們就到這兒。謝謝大家！

國小聽課記錄 篇七

1、教師導入新課

2、學生作報告，報告資料主要包括以下八個方面：

一、星空博覽：展示有關天文學的圖片

二、作者介紹：葉至善的生平

三、説明文簡介：介紹説明文的有關知識點：打比方、列數字、舉例子

介紹織女星、牽牛星、光年、銀河

四、課程小練：學生自行出題，搶答題目，自行考核，主要考察對課文資料的理解 。

五、星座美圖：星羣圖展示

六、互動遊戲：介紹白羊座的神話傳説

七、認識文體：科學小品文介紹

八、

； 課程小結

3、教師講評

4、交流感想

5、課外知識拓展：“神五”、“神六”，美國探測火星……

評析：

這節課教師將課堂完全交給學生，讓學生代替教師來講課。這也是研究性學習的一種方式。《織女星和牽牛星》是一篇説明文，注重掌握説明文的説明方法：打比方、列數字、舉例子等，還要會從課文中獲取需要的信息，即篩選信息的本事。這兩點學生基本把握住了，在報告中也着重介紹和考查了這部分相關的資料。

教師點評比較中肯和及時，針對學生報告的不足之處補充講授，保證學生報告的科學性和完整性。也對學生的努力表示肯定，給學生鼓勵。

學生在這這節課中獲取了很多的信息，學到許多天文知識，體現了語文的工具性。但情感教育不明顯，語文的人文性體現不夠，異常是“征服自然，做地球的主人。做宇宙的主人”這樣的觀點是不正確的，教師應當加以正確引導，人類與自然應當和諧共處，是朋友關係，不是主人與奴隸的關係。這節課沒有做到這一點。

四個學生一組，準備如此龐大複雜的課件，是否佔去學生很多的課餘時光呢？

僅有兩個同學在講，課堂氣氛不夠活躍，其他同學好像興趣不大，沒有完全投入課堂中去，至於本節課學生掌握知識的效果如何，還需商榷。

國小聽課記錄 篇八

一、創設情境，激趣導入：

1、板書課題，（同學們，你們明白教師寫的是什麼嗎？）齊讀課題：荷花。

2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描述讚美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

今日，我們來一齊學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

3、哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自我看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，教師也想和你們一齊伴着美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）

二、初讀課文，薰陶情感：

1、引起閲讀興趣：教師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中教師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢？下頭，我們一齊來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣完美的享受？

2、學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

3、檢查自讀情景：

（1）出示詞語：

挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

4、充分朗讀，激活語感：

（1）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢？

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

（2）説説葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，教師趁勢引導學生説出自我是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反覆誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自我喜歡的方式讀出不一樣的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）

（初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，教師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”説的便是這個道理。現今，我們也常説讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，教師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時光根本是不允許的，結果仍然是教師“包辦代替”——教師講得多，學生讀得少。所以，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）

（4）在反覆誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一齊。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發脹。

⑤破裂：出現裂縫。

⑥姿勢：身體呈現的樣貌。

三、再讀課文，理清脈絡：

1、出示問題，指導再讀：葉聖陶説過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是説，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閲讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶着這個問題，請大家再去認真讀課文。

2、小組討論。

3、交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者説“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，能夠分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就能夠，不必再追求一個死板的、固定的答案。）

4、小結：文章敍述、描述、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5、配樂齊讀全文。

四、佈置作業：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、用“查閲《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。

人生如蠟燭一樣，從頂燃到底，一向都是光明的。——蕭楚女