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漢語拼音課教學反思(精品多篇)

漢語拼音課教學反思(精品多篇)

漢語拼音課教學反思(精品多篇)

漢語拼音課教學反思 篇一

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。複習四的第三課時,我安排了“拼音總動員”,包含了聲母(23個)、韻母(24個)、整體認讀音節(16個)等內容。學了一個多月的拼音部分,其實可以注重綜合性,使學生記得更牢。

一、在遊戲中複習拼音

遊戲是兒童最喜歡的活動,遊戲可以使枯燥、重複的複習課變的生動、有趣,讓學生在玩中使知識得以鞏固,印象得以加深。遊戲的方法可多種多樣,只要適合學生年齡特點就行。通過讓學生開火車讀聲母表、韻母表和整體認讀音節表,既讓每個孩子都參與到課堂上來,又複習鞏固了所學內容。

二、拼音教學注重綜合性,提高教學效率

1、形式上的。綜合激發學生興趣。讓學生在連、塗、畫、拼、擺等遊戲中,鞏固知識,培養動手能力;在複習中採用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式,激發學生的興趣,培植學生的自信,等等這些都有助於學生在遊戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。聯繫《複習二》“我會連”一題來學習23個聲母,當學生連完後,會高興地説“原來這是一隻海豚呀!”然後反覆地按連的順序讀聲母,背下來。

2、拼音教學生活化,即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。學生對動手操作的題特別感興趣。如,在複習形近聲母“b-d”“p-q”時,讓學生邊伸出自己的左右手,邊觀察當左右手四指併攏,大拇指伸出時,變化大拇指向上與向下的方向,孩子們驚異地發現,自己的雙手與這四個聲母是多麼的相像。他們一下子就能通過兒歌“右下半圓bbb;左下半圓ddd;右上半圓ppp;左上半圓qqq。”記住這四個聲母。由此可見,一旦把音節放在具體的環境中,讓它與生活密切地聯繫起來,就能引起兒童的注意和學習興趣。以此類推:“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”;“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”;“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。當然,這必須以學生學習了23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節為基礎,才能進行。

三、不足之處

這節課的不足之處在於:我沒有大膽放手給學生自學,顯得教師“牽”的地方太多,今後要注意改進。

語文漢語拼音教學反思 篇二

語文學習,是最具有靈性的。語文課堂,就應有學生自己的語言,自己的體驗,自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學,講究預設,按部就班,亦步亦趨。由於目標預定,教師往往為任務而教。為了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生髮言,死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講台前口若懸河,談古論今。學生聽得雲裏霧裏,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念;動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學,它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整,使課堂教學呈現出豐富性,充滿着生命,精彩不斷。

本教學片段中,課堂的動態生成體現在:

1、目標的昇華:

課堂教學具有較強的現場性,學習的狀態、條件隨時會發生變化,當條件發生變化的時候,目標需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中,學生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學會了拼讀,而且説出相關的帶調詞語,這樣使教師預設的目標得到了提升,豐滿了目標,做到了學以致用。

2、教法、學法的主成:

教學有法,但無定法,貴在得法。教師事先預設的教法,只能作為備案,走進課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學生所呈現的生命信息,而是要及時地採擷,活化教法。再者,雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演,但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造,我們要積極的接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學生説的“老師,我想你帶我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學生真實的表露,是學生情感的需求,是教師備課時無法預測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學生的一請求,“老師,你們在温州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學生一小小的請求,而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設計,生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法,充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導,“我怎麼沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學生你一言我一語的也爭着要去並説明理由,他們相互啟發,把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中,並激發了他們表達的慾望,使每個學生的個性在啟發中得到無限的張揚,創造力得到淋漓盡致的發揮,課堂充滿了生機和活力。

生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學生自主探究的原動力。生成,能提升學生創造性地運用思維的能力和水平,使春思維處於激活狀態並富有生長性,不斷優化其思維品質和思維能力。

漢語拼音課教學反思 篇三

第三週星期五上午第三節課上課預備鈴響了,我懷着忐忑不安的心情走進教室,心中默默地祈禱:小朋友,你們可得安分一點兒,今天有北京的老爺爺聽課呀!當上課的鈴聲正式響起,我和學生們的學習開始了。隨着課的順利進展,我一次又一次地感動着,為小朋友的活潑和機靈而感動,為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷:

師:“……剛才王老師遇到了幾位老朋友,他們聽説我要上課,就嚷着要一同來,(小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望着我,教室裏出奇地安靜。)你們歡迎嗎?

生:歡迎!(小朋友們顯得異常興奮,我知道開局順利)

師:來,讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看,他們來了。(出示單韻母圖)模擬聲音:“小朋友好!”

生:你們好!(小朋友們可真機靈!)

師:一⑴班的小朋可真有禮貌。(我由衷地讚歎着)

師:現在,王老師想和小朋友合作讀,誰願意和我合作?

(“我願意!”“老師,我!”全班小朋友高興地喊着。)

師:(走到一位小朋友身邊,握握手)我現在是你同桌,請你讀,讀三遍。

師:(生讀,師表揚:“你讀得真準!”)現在我讀,你聽。(師故意讀錯。)

生:老師你讀錯了,應該這樣讀!(生大聲地教老師讀,老師學着讀。)

生:你讀得真棒!(好小子!我不能不由衷地感謝他!)

師:小朋友,王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片(出示紅日和小禾苗的圖片),你發現了什麼?

生:有太陽。

師:請説完整話。“圖上有……”或者説“我發現了……”

生:我發現圖上有太陽。

生:我發現圖上有小禾苗和泥土。

師:你觀察得真仔細!(無人再舉手)誰還能説?(一學生剛舉起手又放下了,我於是叫他來説。)

生:圖上有太陽和小禾苗,太陽對着小禾苗笑,小禾苗對着太陽笑。

多好的句子呀!我激動得讓他到講台上大聲地説給全班小朋友聽。在老師和同學的讚揚聲中,他自豪地笑了,我分明看到他的笑是那樣的。甜,那樣的美!還有課堂上那不絕於耳的“老師,我來!”“老師,我願意!”“老師,我能讀得比他好!”“老師,我來幫你”的聲音,以及整堂課上孩子們那高漲的情緒,都叫我感動!

這些精彩片段的出現,一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關係,師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變為學堂,把課堂創設為學生展示個性和才華的舞台,還給學生更大的學習空間。在我感動之餘,內心也有幾份遺憾,為自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。

師:請同學們看這幅圖,圖上畫着什麼?誰來説句完整的話?

生:圖上有一位阿姨在織毛衣。

師:這位阿姨正在織毛衣,哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢?請小朋友仔細看。(出示字母zh圖片)你們有什麼發現?

……

師:有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的:小白兔,白又白,兩隻耳朵豎起來,愛吃蘿蔔愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。(師生拍手唱)小朋友,小白兔愛吃什麼呀?

生:小白兔愛吃蘿蔔。

生:小白兔愛吃菜。

師:哪個聲母發“吃蘿蔔”的“吃”的音呢?請看(出示字母ch圖片)

誰會讀?請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個教學片斷中,教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什麼”和“吃什麼”,使學生在學習漢語拼音的同時,聯繫相應的漢字和語言,這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音,而且學習內容多樣化,更能引起兒童的學習興趣,還能讓學生及早地嚐到學拼音的成就感。

我相信,對《課程標準》解讀和實踐得越透,感動就會越多,遺憾隨之會越少。

語文漢語拼音教學反思 篇四

巧記ī和ǖ

拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣,樂於學習拼音,並且在四人小組內或家中能更好的學習拼音,我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”,顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的範字,但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了,而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢?

首先,我讓孩子觀察書上的範字,和孩子做的卡片比較,説説哪個字母是對的,並在四人小組裏討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的思維是“全新”的,全班交流時,我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門的回答從孩子的口中蹦出來:

“i是一個大力士,它用勁一拉,把上面的‘·’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘·’拉成了‘ˊ’……”

“i是個綁着圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標記)一戴就把小辮子遮住了。”

“小魚(ǘ)沒有眼睛(··)就看不見了。”

“快下雨了,小魚(ǘ)游到水面上來吐泡泡,把帽子頂了起來。”

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘,她有着長長的頭髮,紮了兩個小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子後,她還把辮子露出來。”

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了,會分不清。”

語文漢語拼音教學反思 篇五

隨着“新課改”大潮的湧來,作為第一線的教學實踐者,如何按照新課程的理念要求自己,培養學生是我冥思苦想的問題,而要想成為“新課改”的成功者,每次講課後的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的《ao,ou,iu》這節課的思路,想法列述如下:

一、注重學生語言拓展能力的培養

在這節課中,認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或説一句話,當我提出:“誰能用自己喜歡的一個字組詞、説一句話呢?”孩子們都紛紛舉手,有的組秋天、雙手、走着,有的説:“秋天真美呀!,我走着上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字,而且還加深了印象,培養了學生們的語言表達能力,當孩子們説的不錯時,我及時地進行了表揚,充分培養了孩子們的自信心,在生字的教學過程中,收到了較好的效果。

二、關注每位學生的學習情況,充分體現了新課程理念下的“自主教學”

在這節課的教學中,我時刻注重每位學生的學習情況,為了讓他們充分發表自己的意見,爭取做到互補其短,每遇到一個較難的環節時,我都讓他們和小夥伴交流,説出自己的看法,解決自己心中的疑問,而這時的我也並不是閒若無事,而是積極加入到孩子們的討論中去,和孩子們共同探討,共同學習,成為孩子們心中永遠的朋友。

三、鼓勵學生們説出自己的想法,激發他們的學習興趣,提高課堂的教學效果

當我把ao、ou、iu三個韻母講完時,我提問:“認識了這三個朋友你們想用什麼好辦法記住它們?”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法,可以説把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動、多高興了。通過這一環節,不僅培養了學生們的自信心,而且還激發了他們學習的主動性,更好地提高了學生們學習的效果,真可謂一舉多得。

四、創設情境,師生互動,關注與學生的溝通合作

為了鞏固這節課孩子們所學的知識,我還創設了一個拼讀遊戲的情境,讓三個孩子通過石頭、剪子、布遊戲決定勝負,到前面與老師合作,一個學生出示聲母,一個學生出示韻母,第三個孩子出示音節,其他學生與老師一起做拼出的音的動作,在這種氛圍中學習,孩子們是快樂的,輕鬆的,不僅鞏固了新知,還激發了學生們的學習熱情,加深了師生之間的溝通合作關係,再次體現“新課改”的要求。

五、熱情、公平、公正的教學是我這節課的閃光之處

在這節課中,我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。每個環節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真,最純潔,保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求,也是我們應該做的,尤其是讓學生到前面與老師合作這一環節中,為了不傷害學生們的自尊心,我採用石頭、剪子、布的方法選擇學生,而不是由我指名,還給孩子們公平、公正,他們會更加信服老師,對我們以後的教學工作的開展有益無害。

總之在這節課中,我始終以“新課改”要求自己,努力創設情境,關注師生互動,這是我心中的期望,也是我教學中永遠追求的目標。

語文漢語拼音教學反思 篇六

上了《aoouiu》那一節課以後,自我感覺非常不好,想着要教會學生如何給複韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui和iu,等等,結果想抓的東西太多,把最主要的內容所需的時間給擠掉了,那就是把aoouiu三個複韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑑於《aoouiu》這一節課的教訓,在《ie、üe、er》這一課的教學上,我想盡量做到以下兩點。

一、突出教學重點,強化讀音

教學重點是一堂課的中心。因此,必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務,並服從教學重點。本節課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先,引導學生看情境圖,自己説出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小朋友自己上來做示範,其餘小朋友觀察模仿。然後請小朋友自己説出發音的方法,是擺好誰的口形向誰滑。在最後的練習中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音 方法來逐步展開的,讓學生在看圖讀音體會——口形示範模仿——掌握髮音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中掌握了三個韻母的讀音,突出了教學重點。

二、體現教學過程,圖、音、形相結合

漢語拼音課的教學內容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節,缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號,而且這些符號既難讀又難記,學生學起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發音與插圖結合起來,將抽象字母具體形象化,能激發學生的情趣。在教學時儘量避免枯燥乏味的練習,充分藉助插圖的情境調動學生的興趣,讓他們在美的薰陶中,在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。本節課上,我就是讓學生先看情境圖,説出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然後在書上描紅書寫,再動腦筋想一想自己先寫了什麼後寫了什麼,記住複韻母的形,最後給複韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長的時間,學生學得單調枯燥的弊端,而是有靜有動,有起有伏,充滿節奏感,學生也在這樣的節奏中有張有弛,得到調節。

三、改進教學方法,引導主動參與

剛入學的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣,引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學,形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快,如何將暫時記憶有效化,變成長期記憶。根據學生的年齡小,好動、愛表現、記憶力強的特點,我將枯燥無味的複習鞏固方法換成多種遊戲的形式激起學生的興趣。本節課上,我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子裏的遊戲,特別是學完ie、üe、er,讓學生把帶有這三個複韻母的青蘋果也放到盤子裏去,這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子裏對學生來説是一個挑戰,當他們激動地把er放到空盤子裏,並給這個盤子起名“特殊韻母”時,這是又一次強化記憶,效果非常好。

語文漢語拼音教學反思 篇七

課件《複習四》是漢語拼音教學的最後一次複習課,結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課後討論,我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。

一、“我會講”:把學習的主動權交給學生。

拼音複習課的內容,往往以板塊的形式呈現,每一版塊都有相應的板塊名稱,例如“我會講、我會寫、我會連”等等,縱觀這些名稱,不難發現,“讀、寫、講、背”,這些都體現出學生對拼音的實踐和運用,因此,教師應把學習的主動權交還給學生。

以教學本課第四部分“我會講”為例,我對這一環節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節,通過結合圖片,看圖講故事,鍛鍊口語表達能力。”也就是説,這一環節的主要任務是要學生觀察畫面,自己想象講故事。這個環節的具體操作中,我引導學生觀察畫面後便自己根據畫面講解了故事情境,最後拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會怎麼過河”讓學生思考,請他們合理編故事。從學生的反饋中發現,他們的回答一直糾結在“怎麼過河”這一問題上面,以至於編故事時沒有關注畫面本身的內容,也沒有跳出我説的情境。最後由於時間吃緊,只指名三位同學講故事後便同桌互講匆匆收場。

課後發現,這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的,甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強,將學生帶入了特定的思維模式,以至於最後所編的故事都是大同小異。同時,教師做了學生該做的事,學生在這個環節中主動去觀察,去思考,去表達的機會更少了。

其實本環節在拼讀音節過後,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發揮想象來編編故事,並且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中,也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發了學生的想象和思維,鍛鍊了表達能力,又結合了拼音的複習鞏固。總之,在此類板塊的教學中,應謹記把學習的主動權交給學生。

二、“我會讀”:目標的設定不應侷限於內容表面。

在教學“我會讀”這一板塊中,我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、遊戲讀等多種方式,正確認讀詞語。”簡單的説,就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。儘管目標明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評價後,發現自己的教學目標實在太過侷限在板塊內容的表面。內容是詞語,我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。

在此類板塊的教學中,教師應該具備一雙慧眼,以板塊中的內容為出發點,挖掘可以訓練的點,設定多樣的`教學目標。比如,可以設定“注音”的目標:為詞語中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓練孩子的注音能力,又有助於讀好詞語。也可以設定“運用”的目標:用上一個詞語或多個詞語來説説話,在詞語認讀的基礎上運用詞語,也能鍛鍊孩子説話的能力。

三、“讀讀背背”:力求在課堂中實現“熟讀成誦”。

本課中“讀讀背背”這一環節是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上,我分這麼幾步進行教學:,1創設情境引出題目;2學生自由拼讀詩歌;3指名個別同學讀一讀詩歌,教師相機進行內容的解讀,引導學生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀,使學生加深對詩歌內容理解,為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦

“讀讀背背”,顧名思義,既要會讀,又要能背。這個環節中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導不夠到位,沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。

具體操作中,也比較困惑:要想反覆多次讀實現背誦,但詩歌很長,教學時間又有限,複習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到,如何在有限的時間裏有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導學生去積極關注詩歌內容,相較於問答式的引讀更省時有效。總之,在今後的教學中,對於朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累,並在實踐中不斷探索。課件

語文漢語拼音教學反思 篇八

這是漢語拼音部分的第一個複習,學生在理解題意上會有困難,所以我在教學時具體指導學生怎樣理解題目的意思並按要求進行練習。精心設計教學環節,採取多種手段突破重點難點。

第一題讀字母,先讓學生按順序讀,然後同學之間讀,最後老師打亂順序用開火車的方法*讀,看誰讀得又快有好。為了更好鞏固這些聲母韻母,掌握拼讀的方法,我設計了一個遊戲。把聲母韻母打亂,讓學生把聲母韻母分類移動到兩棵智慧樹上,然後拿出一張聲母卡片和一張韻母卡片進行拼讀訓練。學生很感興趣。我感覺這個環節的設計很成功,學生在愉快的教學中學習,他們不但掌握了哪些是聲母,哪些是韻母,還在老師創設的環境中,用遊戲的方式進行拼讀訓練,學生學得愉快,也容易掌握。

反思這堂課的教學,我最有體會的是,一年級的國小生一定要抓住小孩的心理特點,他們剛剛從幼兒園進入到學校,課堂教學應與幼兒園的教學接軌,遊戲是這些孩子們最能接受的一種教學方式,在教學中穿插遊戲,能激發孩子們學習的興趣,提高學習效率,讓教學的課堂活躍,使學生樂學。

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