司馬光教學反思【多篇】

點面結合，創設紮實有效的課堂。 篇一

識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環節，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。因此，課堂教學中，在學生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導。通過讓學生觀察、分析、交流、練寫這幾個環節，使學生這部分的學習非常紮實，有實效。

司馬光教學反思 篇二

對於“司馬光砸缸”這個故事孩子們並不陌生。在初步感知課文後，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小夥伴的故事。學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標，對於這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢？在實際教學中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問一問

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸裏的小朋友的呢？”這一個問題，先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

接着讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。

再讓小朋友讀第5自然段，啟發引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，如，司馬光為什麼“沒有慌”？當時他會怎麼想？他怎麼會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪裏來的？為什麼要“幾下子”把缸砸破？等等。使學生在讀的基礎上，有充分思考的餘地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉着冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。

然後，引讀第5自然段，説説你從司馬光的表現中明白了什麼？你會對司馬光説些什麼？讓學生從事情本身以及事情所説明的道理等等角度各抒己見。

緊接着引讀第4自然段，思考當看到一個小朋友掉進大水缸裏。別的小朋友是怎麼辦的？

最後，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再説説“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。

二、思考、想象、設計

你認為還有什麼辦法能救掉進缸裏的小朋友？這裏可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸裏的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。

三、擴展活動

在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎麼辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎麼辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。

司馬光教學反思 篇三

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法，司馬光教學反思。

在第一課時教學時，在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、説話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛鍊孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但仍存在教學中不周到之處。

其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時裏沒有安排寫字教學，但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山一（）缸一（）（），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備裏總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？（要求：大膽想象，教學反思《司馬光教學反思》。）由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有説找梯子的，也有説幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過後細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。

通過這一課時的教學與學習，我在以後的教學中要多一點沉着、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，儘量讓課堂上不留下遺憾。

課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉着機智，想出辦法救出了自己的小夥伴，不僅值得讚揚，更值得我們向他學習，我藉機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我説“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他説話，可是見他急的直晃舉着的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸裏的小朋友也得救了。郭浩洋一邊説還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小傢伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對於郭浩洋這樣的孩子，今後還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

激發學習興趣，提高學習水平。 篇四

新《課標》把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條，可見激發閲讀情趣在低年級是多麼重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓學生生首先對課文有感性的認識，再引發學生想象與説話，在此基礎上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。

司馬光教學反思 篇五

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來説並不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會藉助註釋和工具書瞭解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善於化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

一、示範朗讀，識文斷句。

學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。範讀之後，學生通過反覆誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創設情境，識詞識人。

在教學過程中，教師要善於指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用註釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最後熟讀成誦。

三、比較感知，瞭解古文。

學習需要及時反饋，學完課文之後再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

司馬光教學反思 篇六

司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心裏一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸裏怪誰？當小朋友掉在缸裏的時候，別的小朋友和司馬光是怎麼做的？你是怎樣評價司馬光的？

這三個問題中的第二個問題對學生來説很簡單，只是鍛鍊了學生的小組合作意識和方法。

第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須徵得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。

第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉着甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣，我問他為什麼説是浪費呢，孩子説他浪費了一缸水啊，班裏頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地説那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發窘，我説：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，因為他在認真地思考，並且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。

下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地説“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我説：是啊，不管在什麼時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

這節課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育，並且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

自主合作學習，培養創造能力。 篇七

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地採用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕鬆、愉悦的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛鍊了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。