國中化學教育敍事多篇

教育教學敍事 篇一

我是一名普通的農村國中教師，現年43歲，自19____年從呼蘭師專物理系畢業被分配到延河中學任教以來，已任教整整二十三年頭。二十多年來，我任過物理教師、理化教研組組長、兼任實驗員工作，工作中我兢兢業業、勤奮刻苦、開拓創新、因材施教，取得了一些成績。現將這些年來的教育教學經歷及成長過程簡單敍述如下：

一、勤奮刻苦、因材施教，做一名優秀的物理教師

剛參加工作時，我始終牢記一個信念：“對學生負責。”那時我一天到晚只知道給學生講課、讓學生做題，安排各種考試、競賽，開展題海戰術，教學過程讓學生感到厭煩，課堂氣氛沉悶，教學效果也不夠理想。儘管我較出色的完成了學校交給我的各項教育教學任務，但是總覺得自己的教的累，學生學的累，吸引不了學生。

在我茫然的時候，1990年4月，學校派我去外地觀摩學習。觀摩課上，一股清新之風撲面而來：貼近生活的問題設計、輕鬆愉悦的課堂氣氛、暢所欲言的師生互動„„課後，主講教師與我們進行的交流，令我茅塞頓開，獲益匪淺。我深刻的體會到，我的教育教學之路才剛剛開始。

（一）貼近生活，激發學生的學習興趣

我的課堂，怎樣才能牢牢抓住學生，讓他們精力旺盛的學習那？教學中我不斷地思考這一問題。一天，一名學生的問題啟發了我。“老師，冬天的窗户上為什麼會冒熱氣？”問題來源於生活，説明學生是關注生活的，我何不從生活入手，調動學生的學習積極性。

在講《大氣壓強》一課時，我拿着幾個碗走進課堂，課前把兩個碗用水粘”在一起。問：誰能把兩個碗分開？學生踴躍嘗試後，紛紛搖頭；然後再問學生：“誰能用手掌把碗吸住，使碗不往地下掉？”學生都搖搖頭表示不能，這時，我右手拿碗（事先已把碗底弄濕），往左手手掌心上用力一壓，排除碗底裏面的空氣，慢慢地轉動左手手掌，使手掌心朝下，然後鬆開右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。學生驚歎之餘，再引出大氣壓強，學生興趣倍增。

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基説：“如果孩子們沒有學習的願望，我們所有的想法、方案和設想將化為灰燼。”濃厚的學習興趣可以使大腦處於最活躍的狀態，能有效誘發學習動機，激起思維的積極性。物理課就是生活的再現，有了生活，學生就有了生活奧祕的強烈願望，就有了無限的學習興趣。

不斷地努力嘗試，貼近生活的學習，使學生接受並喜歡上了我的物理課，課堂上氣氛活躍，課堂外積極研究，突破一道物理題或是解決一個生活現象，便把他們樂得一蹦多高。看到這種情景，我嚐到了做一名物理教師的樂趣。94年初升高，張東武以滿分的成績升入高中。

近年來，隨着科技的發展，教學方式的更新，我在不斷的學習、思考、實踐中，除將生活內容再現課堂，還將多媒體引入課堂，通過播放Flash 動畫等方式，演示一些學生難懂的物理現象，雖然加大了備課的負擔，卻大大激發了學生學習物理的興趣，收到了事半功倍的教學效果。經過不懈努力，我在20____年10月觀摩課《歐姆定律》獲得三省四市二等獎；20____年5月觀摩課《如何提高物理教學質量》獲縣級一等獎；20____年10月《電路連接》獲縣級公開課一等獎；2010年11月“燭光杯”課堂大賽《神奇的眼睛》獲縣級一等獎，12月獲市級一等獎；20____年7月獲縣級一等優秀教案；20____年12月獲縣級規範化教學優秀教師。

（二）因材施教，關愛每一名學生。

作為一名教師，教好一名學生不難，但教好每一名學生就有些困難。每名學生的基礎不同，接受能力也不一樣，感興趣的方面也不一致，在教學中，我注重調動每一名學生的學習積極性，因材施教，關愛每一名學生，給每名學生平等的機會和鼓勵，收到了很好的效果。

在一節物理課上，我讓一名不愛發言的女同學評議板演同學的一個錯誤：“張金惠，你來評議，好嗎？”聽到我叫這個名字，很多學生都把目光投向了張金惠，期待她的發言。前一學期，每次叫到她，她都不敢站起來，還縮着脖子低着頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期，她總算大膽了許多，曾經站起來幾次，但都不説話，今天她肯説嗎？我在擔心、在等待，很多同學在期待中幾乎憋不住了。這時，只見王宇慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然後慢吞吞地説：“我知道，他運用的公式不對，導致往下的計算都是錯誤的。這道練習題應該運用壓強公式„„。”帶着很靦腆的笑臉，速度比一般同學發言慢了兩拍，聲音不是很響亮，但一字一句絕對讓全班學生聽得很清楚。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，又很驚訝，個個臉上露出了笑容，掌聲一下子響了起來。我開心的笑着説：“你講的真好，同學們都在表揚你呢！下次肯定講的還要好！”也許正是我的這份鼓勵，從那以後，張金惠同學發言更積極了，學習成績較以前也有了明顯的進步，後來以優異的成績考入了縣重點高中。

再好的的班級也有後進生。工作中，我堅持早來晚走，利用中午、早晚自習對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免了“一刀切”的弊端，加大對後進生的關注力度。在輔導中，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地全身心地投入到學習中去。因此，我經常利用課餘時間同學生們談心，同他們多交流、勤溝通、做朋友，知道他們的學習困難所在，有針對性的幫助他們解決。

這些年來，我轉化的後進生不下百名，很多聰明的淘小子考入了名牌大學，很多“文強理弱”的靦腆女生考入了高等學府。他們回來看我時，我真正體驗到了為人師者的快樂，真正體會到了什麼是“桃李滿天下”。

（三）注重方法，培養學生能力。

新課改的春風吹遍了神州大地，我的教育教學意識和理念也有了質的變化。物理教學必須致力於促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。俗話説“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中，我不僅注重教學生知識，更注重教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。

在教學中，我在設計題目時，儘量有一定的梯度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悦，品嚐到自己勞動的果實。如：教影響液體蒸發快慢的三個因素時，我提出，要想使濕的衣服儘快變幹怎麼辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，於是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、儘量把衣服攤開等，再引導學生面對這些辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利於培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利於培養和發展學生獨立解決問題的能力。

二、團結協作，開拓創新，做一名出色的教研組長。

由於我工作兢兢業業，不懈努力，19____年8月，學校讓我任理化生教研組組長。我感覺肩上的擔子更重了。新課程改革呼喚新的教學改革。它要求我們的教學過程不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程開發與創生的過程。我從沒把自己看成組長，我虛心的與組內其他同志共同學習，加強同他們的協作，大家共同努力，努力打造學習型、創新性理化生教師團隊，把延河中學的理化生教學提高到一個更高的水平。

（一）刻苦學習，提升能力，帶頭撰寫論文。

“打鐵還需自身硬”。要想帶好理化生教研組這個團隊，我覺得自身的素質必須提高。因此，我利用一切可以利用的時間為自己“充電”，學習專業知識，學習先進的教育理論，學習研究先進的教學方法。20____年，我參加了全國成人高等教育考試，被哈爾濱師範大學物理教育專業（大學本科）錄取。20____年7月，我以優異的成績畢業。3年多的函授學習，大大提升了我自身的素質。雖然那3年很累，白天上課、批改作業，晚上學習，假期函授，但我覺得很充實。從20____年開始，我還參加了全縣中學教師課程標準物理學實驗教材的培訓，成績優異，受益匪淺。20____年參加物理課改、教材培訓；20____年貧困地區教師崗位培訓；09年英語應用能力培訓；10年6月班主任任職資格培訓；20____年10月參加鄉村教師進名校，獲得優秀學員；20____年12月參加國培計劃——農村骨幹教師培訓。

在學習、教學的過程中，我不斷思考，認真探索研究，經常進行總結，形成了一些有價值的教育教學論文。20____年10月，我撰寫的論文《淺談物理方法在教學中的滲透》在東北三省四市青年教師課堂教學觀摩活動中被評為一等獎；20____年6月，我撰寫的論文《談物理教學中的興趣培養》在全國中青年骨幹教師優質論文中榮獲一等獎；20____年9月，我撰寫的論文《談物理教學如何激發學習興趣》在第十六屆東北三省四市青年教師科研成果評選活動中被評為一等獎。20____年3月教師技能測試獲縣優秀個人獎。

（二）加強指導，共同提高，全力打造優秀團隊。

理化生教研組共有4人，我是其中年紀最大的。作為教研組長，我始終關注年輕教師的成長，經常組織年輕教師進行聽課、評課活動，隨時接受年輕教師的聽課，並對其進行指導。課後，經常與他們談心，交流心得體會，

指導他們走出困境，在教育教學的海洋中順利揚帆遠航。在我的指導幫助下，其他3位教師不但函授學完了大學本科課程，而且多次在全縣各級各類教育教學比賽中獲獎，他們撰寫的論文也多次在國家、省市獲獎。

我一直是許____、開____老師的指導教師，他們二人的化學教學水平在全縣也處於領先地位，他們也是我校最優秀的年輕教師。20____年我被學校聘為青年教師指導教師，曾指導刁洪臣老師在全縣上青年教師彙報課並取得優異成績。08年1月《科學探究：平面鏡成像》獲市級科研成果二等獎；從2005年9月到2008年7月，我主持的科研課題《在物理課堂教學中如何發揮學生主體作用》被縣教育學會評定為重點課題，經專家驗收合格。

一分耕耘一分收穫。大的胸懷擁抱所有的孩子，縱然歲月消逝了我的青春，但我依然無悔！因為我無愧於自己的學生，無愧於自己的人生。20____年9月獲縣級優秀教師；20____年11月獲縣級師德先進個人，12月獲縣級教育學會先進工作者；08年12月縣科研先進個人；20____年9月縣級優秀教師；20____年9月市級優秀教師；20____年9月縣級優秀教師

二十年多來，我把自己的青春和熱血全部奉獻給了我所熱愛的教育事業，雖然我的同學有的已走上領導崗位、有的通過經商已成為百萬富翁，比我取得了更大成績，但我無怨無悔！“學然後知不足，教然後知困”。教育教學的道路是一條永無止境的探索之路。教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化都向教師的專業素養和業務水平提出了嚴峻的挑戰。我會拿出自己的熱心、愛心、耐心、恆心、決心和責任心，在教育教學中不停地思考，相信明天的我應該比今天有新的發現、新的認識、新的提高。

我所取得的成績是微不足道的，並已被歲月塵封。工作中尚存的問題卻赫然兀立，在今後的工作中，我要繼續默默地奉獻，勤勉地耕耘，乘新課改之東風跨步向前，努力完成研究型教師、複合型人才的自我打造。繼續用博大的胸懷擁抱所有的孩子，縱然歲月消逝了我的青春，但我依然無悔！因為我無愧於自己的學生，無愧於自己的人生。

國中化學教育敍事 篇二

我擔任的教學課程是九年級化學，對於九年級的學生來説，九年級這一學年是學生們最關鍵的一年，學習態度、學習方式及學習習慣等都面臨着一個新的挑戰，特別是化學課程，它在培養人的發現問題、分析問題、解決問題的能力方面起着不可替代的作用，並且化學具有基礎性、普及性和發展性。對於我來説，任務很艱鉅，教學難度很重，不光要按質按量的完成正常教學計劃，還要處理好師生之間的關係，做到融洽和諧。我所任教的兩個班級大部分是基礎較差的學生，針對這種情況，我不斷地調整自己的教學方式，極大限度地貼近生活，儘可能地調動學生學習化學的積極性，通過評價機制增強學生的成就感。

描述故事過程：練習液體藥品取用的基本操作：

教師：哪位同學上台來演示一下液體藥品的取用，向試管裏倒入少量的氯化鈉溶液？

有不少學生舉起了手，坐在倒數第二排的一個男同學躍躍欲試（想舉手又有些不敢舉）。

教師：張文權同學到前面來給大家演示一下，其他的同學請注意觀察，希望找出他操作中的優點和不足。

張文權同學有些靦腆地走到講台前，認真操作，並較順利地完成了整個操作。

同學甲點評：他的藥品沒灑出來，這一點做得很好，但是他取下的瓶塞是正放在實驗桌上的。

同學乙：他倒液體時，瓶口是緊挨着試管口的，而且試管的傾斜角度較好，但他倒完藥品後，試劑瓶沒有放回原處。

同學丙：………

教師：張文權同學的操作是成功的，但是也存在一些不足，剛才同學們都給他一一指了出來，希望其他同學在操作時也要注意。我覺得今天張文權同學在操作中把最難的一點做的很好，我想許多同學有這樣的感覺，在傾倒時藥品的用量不好控制，大家看看他的取量很準確（約1到2毫升）。（教師舉起試管）

有許多同學點頭稱是，其中坐在他旁邊的一個同學在課桌下面向他伸出了大拇指。張文權同學興奮的臉都紅了。

在以後的化學學習中，課堂上他舉手發言大膽了，表現出了對化學學習較濃厚的興趣。

反思：

從以上這個案例我們不難看出，張文權同學能在化學學習上表現出極大的興趣，就在於他在化學課堂上獲得了成就感。為什麼他在教師這麼一句話中能取得那麼大的效果呢？該同學學習成績較差，可以説沒有教師能在學習上讓他能夠感受到成功，對於一個缺乏自信的人來説，他的進取心和積極性從哪裏來？教師的説教只能是無源之水，顯得很蒼白無力，也就不能從真正意義上來調動他了。因此，我覺得要讓教師的評價真正成為學生的動力，要從以下幾方面着手：

1、善於捕捉機會，對學生做到適時評價。

2、教師的評價一定要具有可信度。

3、教師讓學生參與評價是評價中不可缺少的一部分。

教育教學敍事 篇三

在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關愛。學困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。

我班的王__同學理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫字不規範，有時不能按時完成學業，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他説：“我坐在你旁邊給你當同桌怎麼樣？”他沒有説話，點了點頭。“同桌”二字親切，隨和，它閃爍着平等和友愛，包含着難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的夥伴。寫字課上，我講完寫字的要領，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子裏，只要我有時間就和孫德權同學坐同桌，如果發現他的計算答案出現錯誤，我不會用責怪的口氣説：“這麼簡單的計算你都不會。”而是用和氣的口吻對他説：“不錯嘛，離正確答案只差一點點！”，並安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問並對他提出的問題及時解答，講解時他反應慢，我會根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。

學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向着老師所期望的方向發展。慢慢地我發現，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他説話聊天，聊些在生活中發生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關心和愛護。我也經常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發現他在學習上、身體上、思想上有什麼特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們瞭解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。

一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收穫的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔於我心，我無悔於我的事業！

國中化學教育敍事 篇四

在課堂教學中，教師既是教學過程的設計者，也是教學活動的主導者和參與者。學生既是主體，也是教師傳授知識的對象。因此，教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。

我曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣製法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀及加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物的方法來製取，而學生極力主張用水電解來製取氧氣。為此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀製取氧氣，過程複雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。於是我問:一堂40分鐘，我們要既要製取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接着開導，用水製取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能製得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。我接下來又問：有沒有既不消耗電能也不需要加熱，既環保又安全而且操作又簡單的製取氧氣的方法呢？學生對此問題又展開了激烈的討論，將課堂氣氛推向了高潮，然後我適時的介紹並演示用過氧化氫和二氧化錳混合製氧氣的方法。就這樣我在輕鬆愉快的氣氛中完成了本節課的教學任務，既突出了重點有突破了難點，收到了良好的效果。

由於在本課題中集中了一些基本操作，而學生的動手能力還很差，因此，主要採用教師演示實驗、與學生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。

新課程改革帶來了教師教學觀念和方式的改變。在以後的教學過程中我們教師一定要善於發現機會、尋找機會、製造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的思維能力、創新能力得到磨練、昇華，使學生的終生學習能力得以提高。

讓學生學會學習，藉助已有知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化，從身邊的化學物質取材，構建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。

化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，瞭解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1、尊重和滿足學生髮展需要，指導學生自主選擇課程模塊

國中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過於統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合於自己發展的化學課程。

國中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入瞭解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式 轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，採取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。課程模塊是在義務教育基礎上為全體學生設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯繫，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯繫學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，儘可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3、創設情境，培養創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善於接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有着強烈的探索慾望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用於日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新慾望。教師可以集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾，如酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中、向裝滿二氧化碳的軟塑料瓶中倒入濃氫氧化鈉溶液實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起着持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善於創設問題情境激思激趣；理論聯繫實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；，侯德榜制鹼法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起着不可忽視的情感作用。

4、突出化學學科特徵，更好地發揮實驗的教育功能

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有着極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

實驗教學要求培養學生髮展性學力，兼顧創造性學力的培養，並發展學生喜歡化、讚賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。 除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助於全面培養 學生的化學實驗能力。

5、聯繫生產、生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有着密切聯繫，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有着廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯繫實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯繫化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、諮詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關係，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料製造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

國中化學教育敍事案例二：

建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、複雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，並且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以後情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有着天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

下面筆者以九年級化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：

一、運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生髮現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定温度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高温度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在温度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕鬆掌握了本節課的重點。

二、聯繫生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是國中化學教學，更應聯繫日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯繫，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利於學生掌握。例如在九年級化學“物質鑑別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑑別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕鬆愉快地鞏固了Cl - 和CO 3 2- 的鑑別。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特徵，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育着巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有着廣泛而緊密的聯繫。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善於積累相關素材，並與課堂教學適當聯繫，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、利用化學故事，創設生動情境

很多中學生熱衷於聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引並激發學生的求知慾，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如在“九年級化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件後，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件：

[故事]1854年5月30日，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙裏結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月後的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事後英國軍事保安部門調查，沒有什麼結果，但化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯？

[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的温度，要與氧氣接觸，船艙裏有大量的空氣，草料着火可能的原因是温度達到的草料的着火點，那麼，温度是怎麼達到草料的着火點的呢，可能有如下幾種情況：

學生 1：有人放火；

學生 2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學生 3：戰艦在海洋上航行，太陽照射在船艙裏熱量來不及散發，温度升高達到草料的着火點；

學生 4：船艙裏很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使温度升高。

……

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

五、拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“後”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要儘可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應後，引導學生在家裏運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，並在課堂中彙報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

六、結合學生心理，創設遊戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做遊戲的心理特徵，創設愉悦的遊戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在遊戲過程中學習知識、理解知識，並有效地從實踐中獲取知識。例如在九年級化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對於初學化學的學生來説並不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都製成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然後組織學生做接龍遊戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上説出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

七、運用多種媒體，創設直觀情境

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕鬆愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利於信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身於課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標誌，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可蒐集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，並在國中化學複習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1.神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什麼優點？若使用聯氨(N2H4)做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什麼被做成“一口酥”？3.為了淨化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、鹼的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷髮現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來説，有着至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的並能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特徵。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。