驚弓之鳥説課稿【多篇】

驚弓之鳥説課稿 篇一

首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節彙報課的指導。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。發展性閲讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閲讀教學的基本規律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪裏可以看出更羸是射箭能手？”，然後開始分析段落，體會他射箭水平為什麼會那麼高。

在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”讓學生也自信地讀一讀，體會一下。

當更贏見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這裏我就要求學生信不過的來讀一讀。

在分析：“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空裏直掉下來。”我用紅色在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子裏，有着不同的意思。“直往上飛”是説大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是説大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這裏，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。

在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！ “真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的説明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來説，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當説是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎麼説？那麼魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解後，再讓學生帶着體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，並結合指導朗讀，要學生注意其中感歎號的作用。

最後，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

課尾我通過一個句式：“這隻受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎上引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能説出一些。最後，提出一個問題：“學了本文後，你有什麼收穫？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。

總的來説，這節課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥説課稿 篇二

一、教材分析

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

（一）教學目標

1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。

2、理解更羸説的一段話，培養學生的邏輯思維能力。

3、懂得“驚弓之鳥”的意思，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）重點：知道大雁掉下來的原因，瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

（三）難點：更羸説的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

二、課時安排及教法，學法的選擇

本節課完成本課的第二課時。

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。

學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，並能用“因為……所以……”的句式説話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學程序設計

根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：

（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡

我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的興趣。然後整體感知課文，明白課文主要講了一件什麼事。

（二）以讀代講，讀中悟情

通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

（三）引導點撥，突破難點

在理解更羸説的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以後再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思説出來，我再進行板書，學生清楚明瞭，最後設置問題：此時的魏王會對更羸説什麼呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的説話能力和想象能力得到了發展。最後，再讓學生説“驚弓之鳥”是什麼意思，再次揭題，並結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用於生活中。最後，老師進行小結。作業是讓學生回家後把課文複述給爸爸媽媽聽。

板書設計：

驚弓之鳥

飛得慢→受傷、孤單失羣→弦響→害怕

→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

驚弓之鳥説課稿 篇三

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第30課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於考慮，並能根據所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接着講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩局部的方式比較合適。

第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急； uawen.c n 後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二局部是文章的後四個自然段。這局部內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領？”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本領！”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚歎句便很有力的説明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括着更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來説，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當説是作者有意安頓的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悽慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悽慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到協助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悽慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結論。

倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構佈置，不只反映出更羸善於觀察，善於考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓同學繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使同學瞭解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才幹把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸説的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本領”、“大吃一驚”、“孤單失羣”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於考慮，而文章最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。發展性閲讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閲讀的“雙向”過程是佈置閲讀教學程序的重要依據。

結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閲讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣佈置的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導同學初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敍的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個局部。

第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意佈置了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於同學漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，同學明確故事裏的這隻鳥是隻怎樣的鳥？以此喚起同學對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裏講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓同學在下面的學習中立足於瞭解文章的中心人物更羸的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使同學在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一起，為下文的學習設置一個寓有形於無意的思維環境。

驚弓之鳥説課稿 篇四

我今天所説的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然後更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因。是一篇很有説服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容，教學的重點是聯繫上下文理解最後一個自然段更羸的話，要把着眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這個目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課的生字，新詞並理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：

（1）啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“這是一隻怎麼樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來”這兩個問題讀書，並在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發展。在學習生字時我採取啟發誘導的方式，讓學生組詞，並造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助於語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，並能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，並從中去發現問題，解決問題。逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。

為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敍述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善於觀察，善於分析的邏輯關係。

典故故事

戰國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸説：“請讓我試一下。”更羸並沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑説：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”

更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]

後來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰國策·楚策四》）