《小英雄雨來》教學反思（多篇）

小英雄雨來教學反思 篇一

教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：

第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？

第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的'英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做？與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。不管學生以後能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。

《小英雄雨來》教學反思 篇二

在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什麼不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發學生思考：那麼雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？於是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子説完。另一個孩子急着站起來説：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”

一個孩子憤憤不平地説。這個孩子話音剛落，另一個孩子接着説：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室裏還有一隻高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎麼還舉着手？不會又給我出難題吧？教學改革以後，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張着急的臉，我還是尊重了他，示意他説出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯着我説：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然後趁機把鬼子殲滅。”聽後，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一隻隻手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟着雨來走，他們都很狡猾。”

一個孩子發表完他的意見，教室裏馬上熱鬧起來，同學們都爭着想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果説一個假設的地點，鬼子信以為真，那麼雨來對鬼子來説就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這裏，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”

小英雄雨來教學反思 篇三

《小英雄雨來》記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。我在教學之後有以下幾點反思：

1、這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什麼”。最後，組織學生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學生都樂於表達。

2、體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，學生也是樂此不疲。

3、用較快速度閲讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學生閲讀每一部分時，教師提出閲讀時間要求，促使學生加快閲讀速度。對於每部分內容的把握，可採用加小標題的形式予以落實。對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可。如：

①游泳本領高

②上夜校唸書

③掩護李大叔

④勇鬥鬼子

⑤寧死不屈

⑥機智逃生

4、講故事，有利於幫助學生進一步理解課文，提高學生的口頭表達能力。根據本組教學內容的特點，就組織了一次“英雄故事會”，除講述課文中的英雄故事外，還廣泛收集課文外的其他英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

5、課後安排了“資料袋”，內容為“戰爭讓無數人失去了生命”。安排在這裏有利於幫助學生認識戰爭，特別是為學生閲讀理解後面的課文，做了很好的鋪墊。組織學生閲讀、瞭解。

6、本課多音字較多，要注意讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子説的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。總之，教師應該把握課堂，把握教本，讓學生的求知慾得到更廣泛的發展。

《小英雄雨來》教學反思 篇四

《小英雄雨來》是國小教材中最長的一篇課文，以往我大多以課題為線索:雨來是個小英雄，他的英雄行為表現在哪些方面？切入文本。而今年，我想體現創新，體現輕負擔高質量，就抓住課文最後一個情節:大家都以為雨來死了，結果沒死。當人們發現雨來還活着時，最高興的是誰？為什麼？最佳答案是:最高興的是趙大叔，為什麼是趙大叔呢？由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個問題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結果，滿懷激情進課堂，黯然失落下講台。學生的興致倒是挺高漲，但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉親們的身上，偏離了文章的主線。

教學設計要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實踐告訴我們，教學設計有它的特殊性，並不是越新越好，更不是越奇越好。就像於老師説得那樣，教學設計不應該着眼於教師教得如何，而應該着眼於學生學得如何。學生是主體，學生學得如何，這是我們在教學時第一關心的。理想的設計應該是學生學得輕鬆，學得明白，費時少而效率高。如果教師的設計新穎別緻，但學生不易接受和理解，那麼，這個設計也是不理想。如果教師一味追求自己的設計如何出新，如何別緻，而不顧學生的學習興趣和態度，學習時間和效果，那是違背學生主體觀的。眼下，有些教師在教學設計上已經進入了誤區，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學生雲裏霧裏。這種所謂的新穎，用通俗的話語來表示，那是“教師出風頭，學生吃苦頭”。簡單是真，扼要是美。簡單扼要往往就是實在和高效。

另外，於老師還強調老師要知道學科的思想，知道如何具體實施。是啊，任何一篇經典的文章，各個部分都由內在規律和聯繫，或者以情感變化為線索，或者以情節發展為脈絡，或者以時間推進為順序，或者以地點變換為框架，等等。庖丁解牛，遊刃有餘，就是因為他是順着牛的骨骼組織的空隙而進行，如果他憑着自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順着作者的思路，根據文本的特點進行，才能得心應手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎。《小英雄雨來》是一篇描寫人物形象的課文，作者是從哪幾個方面來描寫，或者:哪些方面表現出了他的英雄形象，這是文章的核心內容，也是我們進行教學的最佳切入點，如果以“當人們發現雨來還活着時，最高興的是誰？為什麼？”為切入點，這就要轉許多彎，才能轉到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物複雜化了。

細想想，教學設計的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學生的意義並不大。教師有可能對同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學生不可能對同一篇課文在老師的指導下學過多遍。因而，不管教師採用何種方法分析課文，從那裏切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當然，學生也需要教師有新穎的教學設計，但學生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個步驟:先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最後概括總結，下一篇也是這樣幾個步驟。至於教師以什麼為切入點，學生並不在乎，在乎的是怎麼學得輕鬆，學得明白，學得高效。

《小英雄雨來》教學反思 篇五

本課的教學以學為本，注重讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習，通過複述課文，給學生提供充足的表達機會，讓學生在學習中樂於表達。

結合我校語文教研組的課題，我在教學中設計了多種複述策略，有圖片結合創造性複述，抓關鍵詞複述，抓主要內容簡要複述等等。課文的篇幅較長，教學設計主要分成三個部分。

一、瞭解課文主要內容以及各部分內容

通過學生的預習，初感課文。再讓學生在課堂上，概括各部分主要內容，學習抓住關鍵詞，小組合作提煉小標題。

二、細讀重點，瞭解事蹟，體會機智與勇敢

體會雨來的英雄形象是教學重點，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學生也提出問題：1。從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？2。為什麼他會具有這樣的英雄氣概？學生對小英雄的事蹟非常感興趣，在學習中能夠抓住重要的部分，找出關鍵詞，與生活對比，體會雨來的機智勇敢。

三、理解各部分內在關係，學習簡要複述

結合之前的小標題，通過讓學生思考，課文能否只寫重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的內在關係。而後我送給學生一把“簡要複述”金鑰匙，讓學生學習如何簡要複述課文，再小組之間練習與課堂上的展示。

按照這三部分，我也用了三個課時，讓學生循序漸進，一課一得。

當然，在教學中也是有很多不足的地方，值得我在往後的教學中改進。比如，在展示部分，應該給學生更多的時間，可以讓學生自由選擇多種方式輔助複述課文，這樣更有利於各能力水平的學生的展示，體現出多種層次的展示。

我們常説：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，我們應該注重教授學生學習語文的的方法，再讓他們學以致用，實踐生活，這樣子才能更有效提高學生的語文素養。

《小英雄雨來》教學反思 篇六

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，這篇課文講述抗日戰爭時期晉察冀邊區的少年雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同敵人作鬥爭，歌頌了雨來熱愛祖國，不畏強敵，機智勇敢的品質。講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。

文章由六部分組成，要求學生給每個部分加個小標題。通過默讀課文説説課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什麼？還要把這個故事講給別人聽。

學習這篇課文時，我緊扣兩個重點來進行：一是讓學生運用快速閲讀課文的方法練習給每個部分加上小標題，為了突出重點、在設計教學過程中較成功的地方是：

運用比賽朗讀的方式，讓學生在小組內互相朗誦你喜歡的部分，聽後小組內互評、評選出最佳能手、然後説一説你為什麼喜歡讀這部分，這樣不但調動起學生朗讀的積極性而且使學生在反覆朗讀中掌握了主要內容從而弄懂加小標題的方法。在學生小組內共同學習的過程中，教師要積極參與深入瞭解學生學習情況，使學生遇到疑問時及時引導並給予鼓勵、使學生的學習興趣始終保持高漲。

另一個教學重點是抓寫作方法的指導。《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。 教學中，我就這一寫作特點進行了簡單介紹，對學生的閲讀和寫作加以指導。

為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱為反覆。《小英雄雨來》中多處出現了反覆，它的作用有以下三方面。

（一）突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反覆，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特徵。反覆的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

（二）增強抒情效果

例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

（三）深化中心思想

例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。” 這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，並安排在師生的。誦讀中，它會深深地撥動讀者的心絃。反覆地使用，也暗示了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

希望學生在今後閲讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。

小英雄雨來教學反思 篇七

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以為：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什麼？“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”是本課的情感教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什麼要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什麼反覆出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。

2、尊重“需要”，注重“瞭解”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或查閲資料、或播放影片、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了幫助學生了解時代背景，我在教學《小英雄雨來》這篇課文時，讓學生查閲資料，瞭解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯着鬼子；當鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時，我眼前出現的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，憤怒不已，教學過程也就“變苦為樂”。學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

小英雄雨來教學反思 篇八

這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閲讀起來存在着非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閲讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閲讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閲讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。

但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閲讀課文的時候，要提前出示閲讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閲讀效率與目的性。

增強抒情效果 篇九

例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。