《驚弓之鳥》教學實錄第一課時（通用多篇）

在期待中“叩擊”文本 篇一

師：上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什麼？

師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要幹什麼呢？

生：找線索。

師：對，我們先找第一條線索：更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎麼理清？我們先去傾聽作者是怎麼告訴我們的，自讀後討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟後組內分工討論。）

師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發表意見！

生：因為這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領悟）

更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥？

1、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

2、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？

師：將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。

師：用上“因為 ……所以……”來説一説大雁直掉下來的經過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

賞析：破案對於學生來説，是多麼的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽” 文本的慾望，既“傾聽”文本作者的言説，又“傾聽”自己（同學）的言説，作品的意義在兩種言説的交融中得以構建與生成。

細讀課文，理解內容。 篇二

1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失羣

弦，讀xián，不要讀成xuán。

愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

“慘”是平舌音，不是翹舌音。

（2）出示：

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

（傷口）癒合：理解癒合指傷口長好。

（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什麼事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一隻大雁後，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

初讀課文，整體感知。 篇三

1、配合課文插圖：圖中騎着白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能説説什麼是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這麼多瞭解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧祕。

驚弓之鳥名師課堂實錄 篇四

師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家説説題目“驚弓之鳥”的意思。

生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生2：受過箭傷的大雁因為害怕絃聲，從天空中掉了下來。

生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響絃，大雁果然害怕得掉了下來。

生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那麼高，是不是有話要説？

生5：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑），應該改為“驚弦之鳥”，因為那隻大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生6：老師，同學們，我也有話要説（眾笑）。我覺得應該改為“驚箭之鳥”，因為那隻大雁聽到絃聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

師：他們説得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的'掌聲）

師：還有沒有有話要説的同學？（眾笑）

生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一隻大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好後的一天夜裏，他翻牆進一户人家偷東西，偷完東西正在翻牆出去時，突然身後響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從牆上摔下來。後來他怎麼努力也翻不出去，因為他總覺得那隻惡狗就要撲上他的後背了。最後他被主人逮住時，才發現那隻狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生説出“驚狗之人”時，一陣寂靜後教室裏爆發出掌聲——學生和聽課教師）。

師引導學生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。

總評

寓言故事、童話故事、成語故事是國小語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，濕潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和國小生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的説教，以現實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，薰陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得“驚狗之人”的現象，那麼這樣的閲讀課堂是無法促進生命的成長的。

其次，很好地實踐了“閲讀是個性化行為，是對話的過程”的理念。學生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。

課時 篇五

師：我們繼續學習——

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據什麼一眼識破那是一隻驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：（認真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑。對搶者説）以後請別搶着答，讓大夥兒也想一想。

好。現在，在第八段劃答案，並完成《作業本》上的練習。

師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失羣）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補充）我認為“孤單失羣”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師：你理解得很深。課文中説它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最後一段話，第一句話是寫什麼？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：説明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那麼慘，你們念得那麼愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求説話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生A：更贏不但能一眼識破那是一隻驚弓之鳥，而且馬上作出用絃聲嚇它的決定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生C：更贏不但善於分析，而且能果斷作出決定。

師：説得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失羣

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：（再讀，再評）

師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？

生：（立即投入分段練習）

師：（“巡視”分段情況）説説第一段（ )節——（ ）節。第二段( ）節——(

)節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王！（意見不一）

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

生A：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生B：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當然！

生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你台詞錯了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那隻驚弓之鳥嚇下來？

生：是的。

師：那我為什麼不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎麼不合情理？

生：你面對的是大王，能這樣放肆？

生：再説，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會説“當然“。

師：説得對極了！在大王面前，更贏説話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再説，當時大雁還沒掉下來呢！

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？

生：對了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡）

生：“啊！”“真有這樣的本事？”

師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！

生：（大受鼓勵，又來了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什麼問題？什麼問題？

師：究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生A：我説！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？

生D：是那羣大雁，幹嘛不回來找找它？要不，它也不會這麼孤單失羣了！

生E：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑！）

師：你説得真好：我覺得這隻大雁在於自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那麼，我們學這個成語故事有什麼意義？

生：（立即接）不要當驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）

生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他説的就是這個故事的積極意義了吧！

這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。

這隻受箭傷的大雁，只要（)，就(）。

生：寫作業。（提醒寫字姿勢）

（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，説、寫結合）

師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。

生A：這隻受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

生B：這隻受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這隻受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉着，就平安無事。

師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？

生：第三句！用詞簡煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什麼？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然後再有條理地説。

（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）

師：準備好了？好，請發言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎麼寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講台，在黑板上默寫“贏”）

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應該説“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家説的作個總結：

1、學會了讀書要作讀書記號。

2、學會本課的字詞，像孤單失羣、悲慘、癒合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

師：你們總結得非常全面，把老師想説的都説了，現在——

下課！（眾笑）

教學目標： 篇六

1、運用多種方法在閲讀中識字，結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和歎句。

4、懂得要善於觀察、善於分析、大膽推斷。

教學重點：聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話。

教學難點：把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片