高中英語課評課稿精品多篇

高中英語評課稿 篇一

【關鍵詞】 高中英語；寫作教學；關鍵問題

高中英語寫作是測試英語綜合運用能力的一種方式，它不僅要求學生對詞彙、句型有豐富的積累和對語法的熟練掌握，也要求學生有較強的表達能力和邏輯思維能力。因此，這也是許多學生頭痛的考題之一，往往出現費時費力不討好的尷尬局面，這與英語寫作教學效果不佳是分不開的。作者結合平時教學和大學聯考評卷中發現的問題，提出提高高中英語寫作教學效果的四個關鍵問題。

1 吃透課標的要求

課標是對本門課程的教學標準的規範，是課堂教學的“座標”。上好每一門課程都離不開對課標的理解和把握，這是進行英語寫作教學的前提和基礎。根據《普通高中英語課程標準(實驗)(教育部，2003)》的要求，大學聯考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敍述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規範、語句通順。

把課標具體化，筆者以為大學聯考英語寫作的具體要求是：①學生所寫作文內容應當覆蓋題中所有提示和要點；②句與句之間的銜接要自然，用好關連詞和插入成份，使文章邏輯合理，內容達到完整清晰；③文章的整體結構要求豐富，不能只拘於簡單句式，因為這會造成機械重複的句式，從而影響文意的確切表達。應着重於複雜語法結構，適當運用關連詞，使作文流暢、渾然一體。④在詞彙方面也要求多元化，能準確卻又不重複的表達思想。總而言之，大學聯考寫作要求學生做到“信、達、雅”。即要點要準確、齊全，語言要流暢、地道、思路要清晰、明瞭。

2 認清英語寫作的目的和特點

英語寫作的目的就是文章要表達的思想。常言道“言為心聲”，寫作與説話一樣，它的目的就是要把個人的思想情感、看法、觀點用文字表達出來。簡單地説，寫作目的就是寫作的主旨，決定着寫作的其他要素。在大學聯考作文中，題目往往以漫畫，材料或者其它形式把文章的主旨藴含其中，這就要求學生首先要把文章的主旨找出來，才能確保不離題。主旨確定了，才能選擇體裁和佈局。

要熟悉英語寫作的特點：①先總後分的思維習慣。英美人的思維是直線式的，他們的遣詞造句通常是從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個體。例如：Soccer is a difficult sport. (1)A player must be able to run steadily without rest. (2)Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3)Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4)They must put up with aching feet and sore muscles.上面的這則短文中，主題句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，(1) (2) (3) (4)句是用來説明主題句的。而漢語則習慣先分後總，先因後果。因此英語的中心句常常位於句首，而漢語的中心句常常位於句末。②結構上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由於連詞相銜接而成句成文，而中文多用簡單句與短句。

3 堅持正確的教學原則

3.1 遵循循序漸進的發展規律，提高英語寫作能力。在目前的高中英語教學中，學生被動地接受知識的時間比運用知識進行實際交流的時間多。説和寫這兩個涉及語言輸出的主要環節都是教學的薄弱環節，學生較少有機會通過語言的使用提高語言能力。寫作教學從國中到高中沒有循序漸進，跳躍較大。在國中階段，基本不要求寫作，而傾向於單詞、語法和句型的掌握，這為高中階段寫作課教學帶來了許多薄弱環節。因此，從高一開始，教師就要注意循序漸進地培養學生的寫作能力，應該為不同層次的寫作教學確定不同的目標，每階段均應有所側重，從低到高，逐步實現，穩步發展學生英語寫作能力。

3.2 保證大量的語言輸入。寫作是一種語言輸出，要達到輸出有內容、規範、得體，就必須有大量的語言輸入，明白地説就是要大量的閲讀。有關研究表明，我國學生英語寫作普遍存在的“母語負遷移”現象主要在於語言輸入不足，他們腦中所儲備的語言信息極為有限，常用詞彙、句型及固定表達積累太少，以至不得不用漢語的思維，英語的詞彙，依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語(China English)的出現，又由於腦中翻譯的過程降低了表達速度，因此，當學生沒有足夠的語言輸入情況下進行書面交際，必然會產生大量不規範的語言輸出，從而影響輸出質量。若要擁有大量的語言輸入，最有效的途徑之一，就是進行大量的閲讀。閲讀能廣泛增加語言知識，能使學生熟悉語言結構，幫助拓展寫作內容；能使學生熟悉語言結構，熟練語法規則，掌握詞句功能等。

3.3 正確認識學生的寫作技能和其運用第二語言能力的關係。學生在寫作時會犯各種各樣的錯誤，且很難迅速根除。究竟如何對待這些錯誤，是教師必須考慮的問題，因為對不同類型錯誤的重視表現了寫作教學的側重點，而這不外乎寫作技能與語言能力兩個方面。值得指出的是，寫作技能和語言能力兩者不可偏廢，可以説寫作教學有其雙重目的，即通過寫作加強英語語言技能和通過寫作教會寫作，如果能同時達到這兩種目的，寫作教學就發揮了充分的作用。

4 運用正確的教學方法

4.1 注重培養學生的語言表達能力。高中階段學生最少需掌握2400個單詞、五種基本句型及從句、複雜句、倒裝句式。這些足以讓他們能寫出優秀的文章了。然而認識是一回事，應用又是另一回事。在批改作文時發現有的學生單詞掌握一般，卻能適當地運用連詞及關係詞，將句與句有序地連接在一起形成好的文章。由此可見，加強學生對句型的熟練掌握對寫作有着相當大幫助。可通過示範性教學，舉一反三的學習來達到目的。一系列連詞，讓學生將不連貫的句子連接起來。久而久之，學生就會熟悉各種句型和連詞的運用。

另外，在英語寫作教學中，可充分利用網絡資源。網上有豐富多彩的材料，優秀範例，經驗之談等，是日常教學必要的補充。比如，下載網絡上的故事材料，讓學生編寫故事結局。這樣讓學生經常進行發散性思考，並嘗試寫作，不但能激發學生的興趣，而且對形成英語思維有着潛移默化的作用。

4.2 注重提高學生英語寫作技能。

4.2.1 謀篇佈局，語篇連貫，思想表達等高層次寫作技能的培養是寫作教學之重點。儘管學生已有一定的母語寫作基礎，但大多對語篇層次的技能掌握不夠，用英語寫作的技能又十分有限，因此教師應加強學生對這些寫作技能的訓練，應使學生對什麼是好的作文有明確的認識。學生從孩童起，説話、閲讀、習作都是中文，而在中文寫作入門中卻是模仿。同樣，此種方法也可借鑑於英語寫作。如果沒見過葫蘆又怎麼能畫瓢呢？因此有必要將優秀的範文向學生展示。從題目、取材、結構、開頭及結尾等等方面分析其優缺點，再讓學生模仿着寫，久而久之，便會在學生腦海裏印入豐富的寫作內容、方法和遣詞造句的技巧。

4.2.2 讓學生熟悉各種文體的特點。英語的文體不同，所用的表達形式也不盡相同。而學生往往在不瞭解文體的情況下錯誤地進行表達。例如，口頭通知和書面通知屬不同文體，而學生在書面通知裏用“May I have your attention，please ?”因此，應向學生介紹各種文體的式樣，如日記、通知、記敍文、報告書、議論文、書信、演講稿、廣告及新聞等等，讓學生了解和掌握其寫作格式。

4.3 正確評價學生習作。對習作的認真分析評價是提高學生寫作能力的重要環節，而在實際教學過程中，確經常被老師和學生忽視。對此，筆者總結出以下三個科學評價學生習作的方法：

4.3.1 教師指導，恰當評價法。在批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。其內容可包括：師生共同分析所給材料；討論結構層次安排；師生共同討論定位主旨，選擇合適的句型和主要詞彙；討論句與句、段與段間的連接等。

4.3.2 學生互評，取長補短法。同學互相批改能發現自己平時意識不到的小錯誤，教師批改起來也比較輕鬆，而且很容易找出常犯的典型錯誤，有利於講評。對於新教材中的自由寫作訓練，可以指導學生弄清主題，抓住要點；由點到線，連句成篇。多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達，然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後定稿，也有利於學生寫作水平的提高。在教學實踐中，這一活動能夠喚起學生強烈的求知慾望，學生相互交流，取長補短，集思廣益，從而漸漸提高學生的寫作興趣。

4.3.3 及時講評，鞏固強化法。抓好習作講評課，及時反饋，是提高學生書面表達能力不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的定位、典型性錯誤等。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。備好、上好講評課，能使不同層次的學生在每次習作中有所得，有利於增強學生書面表達的自信心和準確性，起到鞏固強化作用。

參考文獻

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[4] 鄧鸝鳴。注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001，(4)

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高中英語評課稿 篇二

關鍵詞： 高中英語寫作教學 寫作訓練 評價策略 過程性評價

一、高中英語寫作教學的背景和現狀

在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。比較理想和科學的方法是，通過創設與課文和學生實際相關的情境，讓學生通過大量的書面表達訓練，加深對綜合運用語言的理解，從而使言語技能到運用語言進行交際的發展成為自然和可能。現狀不容樂觀，學生表達能力參差不齊。文章缺少普遍的地道性和嚴謹性。部分學生缺乏寫作的興趣和動力，喪失對英語寫作的信心甚至英語學習的信心。

筆者認為這主要與傳統英語的終結性評價機制有關。其過於關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查和忽視促進學生髮展的功能。因此，筆者認為要實現評價的多元化。過程性評價機制是對學生的學習過程進行的評價，旨在開發學生的潛力，讓學生能夠認識自我，改進學習方式，從而實現自主學習，自主發展。

二、過程性評價運用的意義

1.變傳統的片面的評價模式為多元化的評價方式。過程性評價體系不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等。

2.變傳統的“以教師為主”的教學模式為“以學生為主”的教學模式。它把學生在學習過程中所作的各種努力和嘗試作為評價的重點，包括制訂學習計劃，合理安排預、複習的進程等。

3.加強對新型教學模式的有效監控和管理。包括學生記錄學習的進展和自主學習中的問題、感悟和收穫。老師不定期地抽查記錄冊，作出書面反饋與評議，評估的空間從課堂一直延伸到課外，使自主學習真正成為學生英語學習的重要方式。

三、過程性評價在寫作教學中的具體操作

1.在起始階段，老師要激發學生寫的動機，特別注意預設問題情境，使學生在寫作時言之有物，產生表達的慾望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.寫初稿。寫初稿是進一步整理寫作思路、整合寫作內容的過程，鼓勵學生在寫初稿時儘量發揮想象，不必過於顧及表達的外在形式，有時還有可能重寫。

3.同學互評。把學生分成六人小組，對同伴作文進行評價。如涉及主題是否鮮明時可提問：“本文的觀點是什麼？”“各個段落的中心大意是什麼？”

4.再稿。通過小組討論，互批互改，最終成文。在這個環節，我們簡要傳授批改策略，要求學生重點檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師批閲。教師批閲包括對學生作文的描述、定義、一致性等因素所作的指導，並且每一項指導都配有相關的評語。每篇作文通常閲讀三遍。第一遍，進行通讀，瞭解文章的大意。第二遍，針對文章的內容寫出評語，包括優點、問題及建議；第三遍，用另一種顏色的筆劃出語法錯誤及用詞不當的地方。

6.師生交流。教師和學生進行面對面的交流，學生講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題。

7.定稿。學生把從各方面得到的意見加以彙總，重新考慮修改以後，完成最終作品。學生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等一併交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性作出評價，同時還要指出成稿較初稿有何改進。

8.展覽。數次整理修改後的成稿，應是學生最得意之作。我們把學生參與收集的素材，初稿、再稿、定稿、師生評語等做好整理，歸入個人寫作檔案袋。引進競爭機制，張貼優秀範文，小組之間進行評比，獲獎、張貼次數最多為勝。

以下是運用“過程性評價”較為成功的一個案例。老師要求學生在課前上網查詢家鄉臨沂的相關信息和資料，並且結合自己對家鄉的瞭解，為描述臨沂的風土人情做好了相關的英語語言的準備。在寫前準備階段，老師就範出描寫文的框架分析，為學生寫臨沂的方位做好鋪墊。然後四人一組就Quiz about Linyi（1）展開討論，很快得出了答案：

Linyi is called the land of and Yi

Linyi is named after the River Yi

學生對臨沂的地理位置進行確認：

Geography of Linyi：

In the North In the west In the east In the south

提問：In general，where do people keep fish in Linyi？

學生模仿範文寫出Fish is kept around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在學生對Linyi的relics and ruins瞭解基礎上開展討論Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？學生經過老師指點寫出了Wang Xizhi Home，

就範文第三段提問：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？

在地圖輔助下，學生模仿範文反覆討論修改，最後以對比表格的形式梳理了範文的篇章結構，為學生寫家鄉Linyi建立了基本的框架結構。

通過幾乎完美的輸入階段，學生積極參與討論，帶着極大的熱情認真撰寫一稿、二稿，師生評改，每個學生都完成了令人滿意的成稿。

高中英語課評課稿 篇三

一、教育理念新：

1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕鬆和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

四。課堂效果好

1、整堂課下來非常流暢，自然，學生能很好的領會教師的意圖。並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

2、能有效利用45分鐘，聽、説、讀、寫在這堂課中得到了充分的表現。 聽了幾位老師幾堂精彩的英語課後，覺得有以下方面是特別值得我借鑑和學習的。

1、在短時間內能準備出內容如此豐富的課，説明老師們平時英語資料的積累是非常多的。

2、每堂課的詞組以分組競爭的形式展出，既加深了學生的記憶，又充分調動了學生的學習競爭心理。

3、重視基礎語言知識，對於基礎語言知識，講得透，講到位。

4、重視語言綜合運用能力的培養。講知識點時，能結合語境，提供情景。

5、課堂教學有思想。不是照搬而是吸收消化融進自己的思想。

以上就是我的心得體會和對課堂的一些看法。不當之處或不同看法望多交流。

高中英語評課稿 篇四

一、鞏固基礎知識，加強寫作基本功訓練

以積累詞彙和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力。首先，系統地複習動詞的過去式和過去分詞，有意識的操練兩種時態的句子。英語中動詞有舉足輕重的作用，而且英語動詞又與時態密切相關。縱觀歷年大學聯考，英語書面表達以一般現在時，一般過去時為主。所以， 系統地複習動詞的過去式和過去分詞是必要的。尤其是一些常見的不規則動詞的過去式和過去分詞。像 think, put, drink ,teach 等這些動 詞看似簡單，但學生寫出的過去時態的句子卻會錯誤百出，所以，系統地複習動詞的過去式和過去分詞，特別是常用的不規則動詞，讓學生有 意識地用這些詞造句，加深他們對這些詞的印象。

二、進行詳細的寫作步奏的訓練

在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作的基本訓練。首先是備寫階段。根據所提供的寫作材料，手中所佔有的材料和了解的事實，及時獲得 有關主題的信息。同時分析材料，審題，擬好寫作提綱。其次，起草作文，確立寫作文體，使用的人稱和基本時態。接着，寫出關鍵句和中心句。 最後，拓展思路，不斷地豐富寫作內容。 引導學生把握作文的各段要領寫出文章。寫作可分為引導段，支撐段，結束段。引導段的主題句不能只陳述事實，而是説明自己的觀點。總之， 培養學生的寫作模式是非常重要的，對學生進行構思，寫提綱，起草，校訂，定稿的寫作模式的訓練。這樣看起來雖然比較麻煩，但可養成良 好的寫作習慣。加強學生寫作技巧的指導，上好寫作講評課。 在作文的批改和評講中要力爭讓學生參與，選出最好的學生作品作為範文，供學生們參考學習。 通過對各種文體的感知和簡單的仿效，是學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。

高中英語評課稿 篇五

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申明：本網站內容僅用於學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 普通高中英語課程標準中明確指出，寫作是聽、説、讀、寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現形式，尤其在書面表達上，要求學生能清楚地表述事實、觀點、情感和想象等內容。考生應能正確拼寫單詞，準確運用語法和詞彙，同時還要靈活運用句型和詞彙，清楚、連貫地表達思想。很多老師認為，必須狠抓聽説能力，才能全面提高英語的綜合能力，這從語言的實踐功能看，的確是不錯的。可是，作為第二語言的我們，更多的是要接觸英語的書面表達，在高中英語教學中，書面表達的教學環節往往容易被忽視。因此，如何去訓練並提高高中學生的英文寫作能力是值得我們每一個英語老師思考的問題。

一、高中英語寫作的現狀

1、忽視單詞記憶，單詞量儲備不足

在課程標準中指出，單詞拼寫是英語寫作的基本要求，考生應在理解語篇的基礎上，根據句子的意義、結構及文本的語境和提示，寫出形式正確的單詞。但由於最近七、八年來大學聯考題中刪去了對單詞拼寫的考查，因此老師放鬆了對單詞的檢查力度，學生也隨之放鬆了對單詞的記憶。有些單詞學生有可能認識，但真正寫出來卻不一定正確。所以在作文中經常出現令人啼笑皆非的拼寫錯誤。同時，由於詞彙量不足，這樣就會導致在其英語作文中高頻率地出現過於簡單的國中英語單詞，或者有些單詞在文中多次反覆出現。缺乏語言表達的豐富多彩和變化多端，使文章的可讀性大大的降低。

2、淡化了語法訓練，文章邏輯性不強

在考試中，運用語法結構和詞彙的準確程度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。但由於近幾年教學中要求淡化語法，對語法的講解只側重知識規則的輸入，而由於練習不夠或學生並沒有瞭解。因此，有時不敢用，有時雖然用了卻不對。一些句子結構學生掌握不牢，用起來不能得心應手。另外，許多學生不注意行文邏輯。寫出來的句子是正確的，但是文章前後不連貫，層次不清晰，邏輯性不強。

書寫不規範，書寫格式存在缺陷

大學聯考試卷中要求寫的部分不多，所以學生在書寫方面不太重視，書寫不規範、工整。書寫格式不按要求處理，甚至對標點符號的運用都存在重大的缺陷。

二、提高書面表達的有效途徑

針對以上存在的三種現狀，在英語教學中應有針對性地採取相應的措施來提高英語書面表達。

1、狠抓詞彙，過好詞彙關。

要大量增加學生的詞彙量。在講課過程中，從單詞的拼寫、詞性以及用法等方面進行講解，加大學生的練習，使學生做到能夠熟練運用一些重要單詞、短語。堅持每週兩到三次的單詞聽寫或句子聽寫，並及時加以鞏固。

2、發揮五個基本句型的功用，過好寫作的基礎訓練關

注重寫作教學的基礎訓練階段，發揮五個基本句型的功用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練。

幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大，延伸或變化。因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓學生牢記五種基本句型，不斷運用。

這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。

訓練學生的內容可結合學生所熟悉的人或事，再結合各種時態來寫句子。隨着學生知識的增加，訓練的要求也隨之提高，由簡單句發展到並列句及複雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉換等，這都有利於學生寫作水平的提高。

3、正確對待語法教學，提高文章檔次

淡化語法並不是不講語法，重要的語法不僅要講而且要講透，並配以適當練習。大學聯考書面表達的最高要求，就是要求學生用一些高級語法來提高文章的檔次，提升文章的品位。要求學生正確使用語法的同時，還要讓學生掌握一些表達效果好、使用場合廣、操作簡便易行的高級語法。如：感歎句、強調句、現在分詞作狀語、with複合結構等等。這些句型相對簡單易學，表達效果也不錯，只要掌握其用法特點，並有意識地加以使用，一定會為文章增添光彩。

4、注重語篇分析教學，提高寫作能力

高中英語教材中的課文體裁多種多樣，有記敍文、説明文、書信、通知和少量的詩歌等。

在課文教學中，老師可以從寫作的角度分析課文，幫助學生了解有關課文以下信息：

a)文章的體裁和文體特點；

b)作者怎樣表達自己的情感；

c)語篇結構等。

通過語篇分析讓學生知道所寫的句子和段落緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為表達主題服務，而且必須結構嚴謹、中心突出。

要求所寫文章應邏輯順序正確、條理清楚。關於記敍文，我們通常按時空順序來組織材料，安排句子和段落；報告、通知、信件、日記等通常則按事理的輕重、大小等差別，有層次地進行描寫與表達。這樣的教學活動有助於學生積累寫作知識和提高寫作的構思能力。

5、重視課外閲讀，促進寫作能力的提高

閲讀是中學外語教學的主要內容，它有助於擴大詞彙量、豐富語言知識，提高運用語言的能力。實踐證明學生平時課外閲讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。因此在抓好課文教學的同時，老師應指導學生讀大量的課外閲讀材料。通過閲讀，讓學生了解社會與人生，開拓視野、增加知識並豐富思想與情感，增進觀察分析的能力。在閲讀時，還可以瞭解作者的寫作手法，英語特有的表達法、習慣用法和文化背景，從而能更加自如地表達自己。

6、有針對性地指導寫作訓練，鞏固寫作教學成果

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。

我按教師用書上説明的寫作步驟，即：

（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關係）；（3）起草（打草稿）；4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。

這樣看起來比較麻煩，但避免了反覆，養成了良好的寫作習慣。

再就是書寫和文體格式要規範。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。

同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規範的書面表達形式，用正確的標準評析和規範自己的書面表達。

7、抓好習作講評課，及時反饋信息

這也是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

高中英語評課稿 篇六

關鍵詞：高中英語語法複習教學 建構主義理論 情境

一、研究背景

新課程背景下，大多數教師在上閲讀課的時候都很注重情境，而在上語法課時卻往往脱離情境，特別是上語法複習課，教師往往將語言形式歸納好，學生被動地接受語法規則。還有一些老師則乾脆將語法複習課上成習題課、或者是測驗講評課。這種脱離情境，孤立地、機械地進行語法形式的總結，根本達不到語法複習的預期效果，課堂教學低效甚至無效。

二、理論基礎

建構主義從認識的發生和發展的角度出發，提出了認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點。其主要教學觀念是： ① 學生是教學情境中的主角。教學情境中要尊重學生的主體性。 ② 教學是激發學生建構知識的過程。教學要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。 ③ 教師是學生學習的引導者、輔助者、資料的提供者。 ④ 教學活動體現為合作、探究方式， 教學要能引導學生主動參與知識的學習。 ⑤ 教學活動的展開是一個過程，教學應該注重過程而不是僅僅注重結果。 ⑥ 學生的學習不僅限於教科書。學習是一種積極的知識建構過程，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助於學生的學習和知識建構。

三、基於建構主義理論的高中英語語法教學

基於建構主義理論，經過多年的教學實踐，筆者總結出了一種集聽、説、讀、寫於一體的英語語法複習教學模式，下面結合具體的案列來説明這種模式的操作過程。

教學內容是複習英語定語從句。學生在國中時已經有所涉獵，在高中學習的目的是鞏固和加深，但是教材並沒有為學生提供完整的學習情境。因此在備課的時候，筆者根據教學的實際需要，運用情景策略重新設計了教學內容。通過網絡資源，選取了一個學生比較瞭解和喜歡的人物――Mickael Jackson(以下簡稱MJ), 創設了一系列學生感興趣的話題，創造了良好的語言實踐場，使學生能夠做到將語法的功能意義與其能夠使用的生活情景做有序的鏈接，從而達到鞏固和運用定語從句的目的。具體教學設計思路及步驟如下：

Step 1 Lead in

在上課前讓學生欣賞MJ的一首著名歌曲We are the world並提問： Do you know who the singer is? What do you think of the song? 讓學生完成句子： This is a song which . MJ is a who/that .

(説明)此環節用學生熟悉又非常喜愛的流行樂之王MJ引出要學習的主題，激起了學生的興趣，快速地激活了學生頭腦中關於定語從句的有關知識。

Step 2 Fill in the blanks:

用課件呈現一些MJ的相關圖片，要求學生填出關系詞。

MJ was born in 1958 is regarded as the “king of pop”。 Neverland is the place he lives and cares for the poor child. June 25, 2009 was indeed a sad day to his fans all over the world MJ died from a drug overdose.

(説明)本環節利用圖片活躍了課堂氣氛，讓學生在輕鬆的氛圍中瞭解了MJ的主要生平，同時也鞏固和理解了限制性定語從句的基本結構和功能。

Step 3: Sentence combination

用多媒體呈現更多的MJ的照片以及敍述其生平的幾組句子，要求學生兩人一組，將每組句子中的兩個句子整合成一個定語從句。

(1) MJ was born in Gray, Indiana in 1958. He is the seventh of the nine children.

(2) He made his debut as lead singer and youngest member of The Jackson 5 in 1964. He was only five then.

(3) His sixth album, Thriller, became the best?selling album of all time. Its sales reached between 65-110 million copies worldwide.

(説明)教師引導學生由複習基本知識環節進入到運用環節。學生既可以瞭解到更多的關於Jackson的生平知識，同時又能在看圖合併句子的練習中鞏固定語從句的知識，提高了學生獲取信息和運用定語從句重組句子的能力。

Step 4: Complete the passage

MJ earned billions of dollars throughout his career and lived a lifestyle worthy of the title “King of Pop”。 From 1988 to 2005, he lived in a 2,600 acre property in California he paid a sum variously $16.5 to $30 million. is known to all, MJ was a huge Disney fan. He was into the story of Peter Pan, a boy named Peter Pan never grows up and lives in the magical Neverland. MJ gave his ranch the same name. The ranch, MJ built an amusement park and private zoo, frequently welcomed sick and poor children to visit and offered free drives to children. He said that he likes to be surrounded by children because of their sense of innocence, he feels he lost too soon.

(説明)本環節要求學生在閲讀的基礎上填空，旨在讓學生在篇章中學會運用定語從句，把語法的學習和閲讀結合起來。學生了解到MJ不但是一個“流行之王”,同時還很關心窮人，在學習語法的同時也對學生進行了情感教育。

Step 5: Group discussion

要求學生以小組為單位，發表對於MJ本人和莊園的看法，以及設想在他死後他的莊園的可行性用途。討論問題有： ① What do you think of MJ and the songs? ② What do you think of the Ranch? ③ What do you think should become of the Neverland Ranch since MJ was dead?

(説明)通過小組討論活動，培養了學生的合作學習和共同解決問題的能力；同時增加了學生用所學的語言進行表達的機會，為下一步的寫作做好準備。

Step 6: Homework

要求學生根據上一環節的討論寫一篇關於MJ的作文，儘量使用定語從句。

(説明)課外作業是課堂教學的延續和深化。讓學生將課堂上經過討論收集到的信息經過整理寫成文章，有利於他們寫作能力的提高，也進一步鞏固了定語從句的用法。

四、教學反思

本堂語法複習課建立在建構主義理論的基礎之上，“以情境為載體、以話題為主線、以活動為依託”,很好地激發了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。這堂課留給我的思考主要有：

1. 語法複習要精心設置情境

本節課選取了流行音樂之王MJ為話題，設置了一系列的讀、説、練等活動，取得了很好的教學效果。因此，我認為在語法複習教學中，教師應精選話題，讓學生在真實或模擬情境中，進行聽、説、讀、寫訓練，實現學生學習過程的情境化。

2. 語法複習要關注語篇

語法複習教學要從語篇中來到語篇中去。語篇是實際使用的語言單位，語法教學要關注語篇，從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境，首先讓學生體驗、感知和理解語言意義，然後引導他們學習和歸納語法規則。

3. 語法複習要注意整體性

語法複習要在重温的過程中，把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化，從而使學生加深對知識的理解，為學習新的知識做好準備。有效的語法複習教學不應是枯燥的規則講解加上機械的句型操練，而應注重創設情境，讓學生在交際的情景中學習語法，同時還應該讓學生在語篇中整體體會語法，在活動中操練語法，提高學生運用所學語言的能力。

參考文獻：

1. 教育部基礎教育司，英語課程標準研製組。英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京：北京師範大學出版社，2002.

高中英語評課稿 篇七

關鍵詞：高中英語；書面表達；培養方法

一、擴大詞彙量，夯實書面表達基礎

巧婦難為無米之炊，詞彙是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料為基礎，學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而詞彙匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是一種語言輸出形式，語言的積累的達到一定的程度，在學習中把握了大量的語言素材，才能寫好一篇文章。高中英語中有很多詞彙，但真正運用於書面表達的詞彙並不是不着邊際。教師可以根據書面表達範文總結常用的詞彙，讓學生去掌握。還可以直接讓學生背範文，在此過程中學生可以掌握大量常使用的詞彙或句式。為提高學生寫的能力，我在多年的教學中堅持每天讓學生默寫單詞。要求默寫正確率達到95%，對默寫錯了的，要立即訂正。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞彙。此外，對學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞複數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎。此外，還要讓學生掌握常用的句型結構，熟練掌握並運用五種基本句型。

二、有意識地進行各種體裁的寫作訓練

就寫作文而言，對學生一定要訓練，受過訓練與沒受過訓練的學生，寫作效果大不一樣。並且這種訓練就應是老師有意識，有計劃的訓練。絕不能是零碎的，無意識的，無計劃的。訓練應該由易到難，由淺入深。為了配合這個系列，教師平時應該狠抓背默詞彙和句子。要他們寫課文概要，説準確句子。進行連詞成句，完成句子，連句成文的訓練。也要對學生進行句子與句子之間的承接，段落與段落之間的過渡等技巧的訓練。

訓練時，各種體裁的文章都要涉及到，書面表達的形式有記敍文、描寫文、説明文、看圖敍事、應用文（書信、便條、通知、海報）等。各種文體的要求要做到心中有數。書信要求把寫信人的地址、寫信的時間寫在右上角。發言稿要分口頭髮言稿，還是書面發言稿，口頭的就不要用很多從句、倒裝句。要不反而會“畫蛇添足”。看圖寫話一定要注意細節，情節要連貫、合理。平時教師講解過的好文章記住，一是可以提醒自己注意哪些要點，二是多記些好文章可以培養語感。

三、加強閲讀、抓朗讀、背誦和默寫

“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些有力地説明了寫的能力提高不只是靠寫的訓練來達到的，只要多讀多寫，堅持訓練，高中學生的英語書面表達能力一定會全面提高。筆者要求學生平時多多閲讀與所教課文相關的課外讀物，在閲讀的同時，也認真體會作者是如何遣詞造句、佈局謀篇的。對於所學課文則要求認真朗讀、背誦且能默寫每課的重要段落、句型及精彩片段，還要求學生背誦一些優秀的範文，以便擁有豐富的語感資料。這樣寫作起來，自然水到渠成。

四、加強書面表達方面的技巧指導

在書面表達的訓練過程中，應有意識地對學生進行一些書面表達方面的寫作技巧指導，以利於學生寫作能力的提高。

1.審題：在書面表達訓練課開始時簡單的佈置寫作任務後，要求學生認真讀圖畫、圖表或提綱，分析提示部分的細節和信息，明確該寫什麼，不必寫什麼；哪些需要詳寫，哪些則可以省略。同時引導學生確立文章的要點。要特別提醒學生注意文章的體裁、人稱及時態。

2.注意中英文的差別：在平時的書面表達寫作過程中，學生易受中文提示的影響，逐句翻譯，這樣會遇到很多陌生的詞彙而不知如何表達。這時應指導學生可以將這些陌生的詞彙用熟悉的詞彙和句式表達出相同的意思。同時注意句子的翻譯要符合英語表達的習慣。

3.巧用修辭：學生在書面表達寫作時，常常只會用簡單的“主―謂（―賓）”或“主―系―表”結構。結果整篇文章都是一些簡短句式。這樣的文章過於簡單、呆板，不會給閲卷老師留下深刻的印象。這時可指導學生學會用一些修辭手法，多運用高中所學的一些常用句式，如倒裝句、強調句、非謂語動詞、定語從句等，這樣會使句子形象、生動。

4.給當地使用過渡語

一篇好的書面表達不能是詞彙、句子的簡單堆砌。語句間的連接、過渡和照應很重要，適當地使用連接詞和插入語可增強文章的連貫性、可讀性。如：文章及段落起始的過渡詞語to begin with首先， generally speaking總體上講，first of all第一，首先，in the first place首先；文章及段落結尾常用的過渡詞語therefore， thus因此，in conclusion最後，in brief， in a nutshell簡言之，to sum up總而言之，in a word總之等等 。

五、採用多種批改方式，及時評講學生習作

1.自改互改：對照範文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。

2.相互批改：可採取同桌互改、優中差互改、小組互改等形式。一方面通過學生之間的互改，增加了學生之間的交流，起到互幫互學、合作學習、共同提高的作用，另一方面可使學生通過自主發現，自主糾錯，瞭解到自己常犯的錯誤，同時也學習了他人的長處，激發了學習興趣，培養了學生的責任心和自我評價的能力。

3.師生共評：教師根據巡查瞭解的情況，選出具有鮮明個性特點和共性問題的一兩篇短文，利用投影，師生共同批改，當堂講評，肯定優點和亮點，找出問題。

4.面批面改，及時講評：在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閲，重點抽查中下水平的學生的作文，採用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量批閲過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

參考文獻

1.段梅《如何提高高中學生英語書面表達能力》《考試周刊》2012年第68期

2.肖海霞《如何培養學生英語書面表達能力》《中學教學參考・語英版》2009年第5期

高中英語評課稿 篇八

為全面貫徹教育部《關於積極推進國小開設英語課程的指導意見》，認真實施《英語新課程標準》，快速提高教師專業素質和業務技能，通過集體備課活動帶動英語教學質量的均衡發展，促進英語教學成績的提高，我校於2003年秋季在全鎮範圍內進行了英語學科集體備課的嘗試。一年來，從教學質量看，收到了良好的效果。隨着國小英語課的全面開設，出現了教師課務量大、兼代課程多的新情況，急需進一步優化集體備課過程。為切實提高集體備課的實效性，根據市教研室《關於開展連雲港市國小英語教研組集體備課創優達標活動的通知》要求，結合我鎮國小實際，現制定初步計劃書如下：

一、加強工作領導

為進一步加強對英語教研組集體備課工作的領導，我們成立了以分管教學校長為組長的集體備課領導小組，成立了以中心校教導主任為組長、片級英語教研員為副組長的業務指導小組，成立了以責任心強、工作認真並有組長能力的骨幹教師為組長的年級備課小組。各小組責任明確，領導小組全面負責集體備課的管理工作，督促檢查集體備課；業務指導小組，指導教師備好課，確保實效，不走過場，同時對教師的備課進行審核；備課組長具體負責本備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教幹、教師共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。

我們要制定切合實際、可操作的集體備課實施方案，並召開專題會議，全面安排集體備課工作，使教師明確集體備課的程序，統一思想。使廣大教師清醒地認識到：搞集體備課，要把原來書寫的時間用在進一步鑽研教材、研究教法上；搞集體備課絕不是走過場，搞形式主義，必須真正提高備課質量，集體備課絲毫不能馬虎，要更加自覺地根據要求做好各個環節的工作，真正提高自己的業務能力。只有認識到位了，才能使集體備課真正收到實效。

二、備課操作程序

我鎮國小集體備課，實行“三稿”“四環節”的做法，具體為：

1、個人鑽研。主要是指本組教師在集體備課前根據指定的備課內容，鑽研大綱、教材、教參，在各自了解學生現有知識儲備的基礎上確立教學目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時的主要教學思路等。在過程要體現出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動，以及學生自主探究、自主學習，創新精神及實踐能力的培養。在此基礎上，每人均要寫出鑽研內容的教學分析材料。同時，確立一位主講人，在集體研討前，寫出詳細的主講稿（詳案）。

2、集體研討。這一環節是集體備課的關鍵，主要是研究教學目標的確立，教學過程的設計，突出重點，突存難點所採用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。主講人陳述自己的教學設計程序，並説明設計的理由備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導情況，以新課標理念為依據，對主講輔導內容進行分析研究，結合自己所準備的鑽研材料，提高補充、修改意見，同時主講人認真做好記錄，綜合後實施到教案之中。

3、定稿複印。定稿前，主講人根據集體研討結果，結合本組其他教師的意見，取長補短，補充完善原先的設計方案，撰寫每一課時科學使用的教案。教案寫出後，經備課組長審閲，再由業務指導小組審核同意後，方可複印。小組成員做到人手一份。

4、科學使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然後根據班級實際情況，學生的年齡特點，個人的教學風格，對教案的教學內容、教法學法、教學環節進行修改、調整、備出自己的特色的教法、學法，凸現教師教學的個性和風格，教後要詳實地寫出自己的教後體會，教學效果及改進措施等，以備以後查閲、使用。 共2頁，當前第1頁1

以上四環節中，個人鑽研記錄、集體研討記錄為集體備課一稿；主講人的修改稿為二稿；每位教師的使用稿為三稿。

三、加強過程管理

集體備課，必須加強各個環節的過程管理。

一是確保時間。個人鑽研必須在上課10前進行，書寫節省下來的時間用於鑽研教材。集體研討利用每星期六時間進行。定稿複印下發確保在教師上課三天前發到手，確保教師上課前有充足的修改時間。考慮到教學內容的系統性與完整性，以單元為單位安排集體備課，照顧到時間性和知識的系統性，便於教師研討。備課組長要安排好個人鑽研、集體研討、定稿複印的時間，並及時作好記錄，每一次時間安排都要事先向業務指導小組彙報，便於瞭解各備課小組的備課進程。教導主任、教科室主任力爭抽時間全程參加集體備課，真正俯下身子，與教師研討、交流。

教導處隨時進行備課環節的監控管理，根據實際情況，隨時召開備課組長碰頭會、集體備課教師會、專題研討會，及時解決集體備課過程中的理論指導問題、管理問題，使集體備課有序進行。

二是完善評價策略。在備課檢查時，我們不但要檢查個人鑽研記錄、集體研討記錄，也要檢查主備人對教案的設計、教法學法的運用，更要檢查各個參備教師對教案的評析、修改等復備情況。同時對照《集體備課評估表》進行定期檢查，量化打分。檢查分值為：一稿20分、二稿40分、三稿40分。鎮視導檢查同組教師備課得分按該 組教師最低分為準。縣教研室備課抽查，如果同組教師備課等第為良好及以下，同組教師的備課得分將再次降分。學期結束，中心校將評出先進備課組，並報縣參評。

四、充分利用教育資源

隨着縣局教育城域網的全面開通，中心國小配備了電子備課室，村小也將在近期與縣教育城域網對接，學校辦公自動化已成為可能，在集體備課過程中，我們要充分發揮網絡作用，實現資源共享，鼓勵教師實現備課電子化，進一步提高集體備課實效。

高中英語課評課稿 篇九

一、教學內容分析

(一)知識背景及新課程、新教材

本單元圍繞考古這一主題開展聽、説、讀、寫多種教學活動。旅遊作為當今社會人們最感興趣的話題在英語學習佔有非常重要的位置。名勝古蹟是旅遊的重點內容之一，名勝古蹟中的許多發現都來自於考古工作。所以archaeology也是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。

本單元所選的語言素材涉及中外名勝，有利於學生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標準中的教學建議所提：學習考古有利於“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力”;在利用現代教育技術觀看歷史教育片的過程中，“拓寬了學生學習和運用英語的渠道”;同時本單元的教學對教師本身歷史文化修養、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會發展對英語課程的要求的“與時俱進”的理念和思想。

(二)教學重點難點

1.利用已有知識談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等，為以後閲讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎。

2.調動學生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結構談論他們所感興趣話題。

3.聽力是這一課的難點。聽力材料介紹是古代法國人用來射箭的一種武器。材料長，對武器的結構的解釋比較複雜。但是學生聽過材料後能夠順利地完成課本上的練習。這裏不要求學生理解細節，只要能完成練習就行。

二、三維教學目標

(一)知識技能

1.學會談論古代人的`生產、生活；

2.學會表達對什麼東西的好奇，如：

i wonder what/ who i really want to know

i’m curious toi’d love to know

i wonder if/whether what i’d really like to find out is i’m curious about i’d like to know more about

3.學習一些與考古有關單詞、短語和句式，如：archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty,

decoration, artifact, unearth, spear, pot等。

(二)情感態度

1.讓學生了解本單元的總體學習目標，以便激發學習學習積極性。

2.從談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等入手使學生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學生的民族自豪感，愛國主義情操。增強學生學好英語自信心。

3.通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。

(三)學習策略

1.認知策略：通過-ology, -ological, -ologist等詞根的學習，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等詞，同時掌握同類詞的學習方法。

2.調控策略：通過聽力讓學生了解到聽力有時很難，不可求全責備。可以材料調整聽力要求。有的要聽懂細節，有的甚至要推斷隱含內容，但有的只需要掌握大意。

3.交際策略：通過談論古代人的飲食起居、文化娛樂、生產工具和談論興趣等真實交際活動提高用英語交際的能力。同時讓學生了解表情、動作等非語言手段提高交際效果。

4.資源策略：讓學生了解博物館、名勝古蹟和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

(四)文化意識

1.瞭解英語國家對文化遺產保護的態度。

2.瞭解西方國家部分古代用具。

3.通過中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。