《司馬光》教學反思多篇

司馬光教學反思 篇一

主要優點：

1、在複習中粗知大意。在教學的一開始，我通過複習“司、砸、救”三個字，讓學生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學生就對文章有了初步的整體感知。

2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同《www．》學們，你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉着。）

3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？將別的小朋友的表現和司馬光的表現放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。

不足之處：

1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會後的精準到位。

2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出後，靜心寫字也很難。

改進措施：

1、對於重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度後再演，在表演中在再體會。

2、調整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時複習生字，理解課文，表演體會。

司馬光教學反思 篇二

在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1,聯繫上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢請你聯繫這一段的內容説一説。”先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能説出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極！

2,在“表演”中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計:“同學們看看插圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，淘氣的鎮源同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3,通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着，不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的:

（1）課文中人物的比較。我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的説可以用抽水把水抽出來；有的説可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的説可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的説他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最後我又問:你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢 通過比較，學生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思 篇三

司馬光，字君實，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學反思。你看他的號，就知道他是個什麼樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領袖，他一生都在和新黨領袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之後盡廢新法，讓王安石鬱鬱而終。

司馬光教學反思:如何評價司馬光這個人物？司馬光教學反思和點評

1、司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業中去。他勇於擔責，不貪戀高位，做官是選着做，別人對位高權重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發揮自己的作用。

嘉佑六年司馬光教學反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅決請辭，理由是“實非所長”，但宋仁宗就是不鬆口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很複雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監督之下。雖然司馬光忠厚老實不喜歡整人，但這個工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實地履行着宋朝“守夜人”的職責。他始終遵循君子之道，敢於直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個人私利。

宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶着些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時，文武百官樂不可支羣情激昂，但司馬光很憂鬱，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責皇帝，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經給司馬光起了個外號司馬光教學反思，叫“司馬牛”，和“拗相公”王安石並駕齊驅，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不捨地上書言事，直到自己的建議被採納為止。

2、司馬光的思想持證平穩，不喜歡冒險，表現在政治上，就是強烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節流，意思是隻要政府削減開支，國家就會強大起來，他的這個理論叫破屋理論！

和狂飆突進的王安石相比，司馬光是個持正平穩的人，這被後人視為宋代最大的保守派，其實這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩地進行。對於改革，他有一套著名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風雨之不庇也”。司馬光和王安石進行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個雄辯的演説家，而司馬光在這方面實非王安石的對手。但司馬光有着與王安石一樣的執拗與耐力，反正這輩子和王安石幹上了。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的鬥爭十分慘烈。先是王安石鬥敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風行地推行新法，最後，司馬光的舊黨戰勝了王安石的新黨，在遠離權力核心十多年之後，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之後，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。

3、司馬光是司馬遷之後最偉大的歷史學家，他的資治通鑑，光輝而不朽！

在王安石如日中天的時候，他很清楚自己的處境，就以退為進，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑑》。他在《進資治通鑑表》中説：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡於此書。”司馬光編書的條件實在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房裏挖了一個大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個冬暖夏涼的“空調房”裏專心致志地埋頭編書。司馬光的目標很明確，就是將歷代執政的得失全部融進這部鉅著之中，讓皇帝學習。宋神宗看了之後大加讚賞，説它“鑑於往事，有資於治道”，賜書名為《資治通鑑》。司馬光的《資治通鑑》的著述意義己遠遠超過了他的本意，清代學者王鳴成説，“此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書”，成為中華民族寶貴的精神遺產。

4、司馬光在私人生活上，就是個不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模範，在道德上，是北宋的道德模範，是中國君子人格的典型代表！

《宋史》對他進行了高度的評價，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是説，司馬光從小到大就沒説過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知，司馬光是個標準的誠信君子。當時的人們很崇敬他，以至於有人幹了壞事，都會説，司馬光難道不知道嗎。可見司馬光在宋人心目中的地位是多麼崇高。

司馬光不僅是個講究誠信的老實人，還是個心胸寬大的人，是個典型的`宰相肚裏能撐船的君子。程頤評價司馬光説，他最大優點就是對人寬容，能受人話，不論你怎麼反駁，他都不發火。據説蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其餘。歸舍遺兒子，懷抱不可虛。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走，一點都不浪費，可見司馬光是現代“光盤”行動的先驅。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很着急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時間很寶貴，他沒時間思考下半身的事情，他的時間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑑》上！

司馬光教學反思 篇四

為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖説話後迴歸課文朗讀，想象情境後帶着感受個性讀，重點段落對比讀，理解重點詞語“舉、使勁砸”後帶上動作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉着機智才能想出好辦法。

為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這裏進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；為了幫助學生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。”這兩個句子進行對比，學生帶着感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。

二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

三、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環節，也過於拖沓，我給了很多時間給個別孩子發言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態。在以後的教學中，既要照顧學生整體狀態，又要注重學生個性發展。