國小課堂紀律管理技巧新版多篇

恩威並施，樹立教師威信，提升教師自身的魅力 篇一

做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規範學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴説，為學生着想，課餘與學生溝通和接觸，瞭解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關係融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。

樹立正確的課堂紀律管理觀 篇二

一般來講，教師的教育觀念直接影響着他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發學生學習興趣，調動其積極性，發揮其主體作用的真正體現，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調課堂上教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產生對立情緒，只能有表面的效應，但無實際效果，也不利於培養學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律並不排除學生在學習過程中流露的經過思考、討論、從而得出答案的情緒。

國小課堂紀律管理技巧 篇三

1、聚焦

在你開始上課之前，必須把教室裏所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生並不必須總會這麼想，他們會認為你能理解他們的行為，不在意你講課時有人説話。

聚焦這個技能意味着，你應當在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一向等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之後，再停頓三五秒鐘，然後才開始用低於平時的音調講課。

講課語氣温和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會堅持安靜。

2、給學生交底

如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。所以，教師應當在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節大約需要多少分鐘。

為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師能夠讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們能夠做的事情。比如，在向他們説明了本節課的教學安排後，能夠説：“如果進行順利，我能夠讓你們在這個小時的最終階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也能夠趕做其他科的作業。”這樣的'安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

如果教師明白他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

3、實時監控

實施這一條的關鍵是在教室裏四處走動。當學生在做作業時，在教室裏巡迴走動，檢查他們做的情景。

有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就能夠檢查是否正確。對於需要幫忙的學生，教師應供給個性化的輔導。

那些還沒怎樣開始做的學生會因為教師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要團體指導。

4、以身作則

教師在課堂上應當給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏活力，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我説的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，並引發不良行為。

如果你期望學生在課堂上用温和的聲音説話，當你在教室四處走動，給學生供給幫忙時，你也應當用温和的聲音説話。

5、非語言提示

過去，教室裏有一個供教師使用的標準物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為選擇課堂上使用的非語言提示時，要研究到學生的年齡和喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎樣做。

6、環境控制

上課的教室能夠是一個温暖、歡樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上趣味的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。

學生還喜歡對教師個人的方方面面有所瞭解，包括興趣愛好。教師能夠在教室裏放一些個人的物品，比如跟興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們能夠成為你跟學生談話的引子。隨着教師跟學生相互瞭解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

7、低調處理

很多嚴重的紀律問題，比如到最終把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情並不大，可是卻和學生髮生了語言上的衝突，然後不斷升級，不可收拾。如果教師的干預儘量低調，儘量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多衝突得以避免。

有經驗的教師會異常注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室裏的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有必須的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。

有經驗的教師會在講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什麼問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衞”

又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎第一個，你會嗎我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

8、照章行事

這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、獎勵措施。

9、傳遞正面信息“我期望你……”

教師在應對有行為問題的學生時候，能夠向學生明確地説出他期望學生怎樣做。該技巧的核心是把重點放在教師所期望的行為上，而不是學生的問題行為上。説“我期望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生説“我期望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁説：“我什麼都沒有做！”或“這不是我的錯……”，或“什麼時候規定不能夠……”，導致衝突升級。

10、使用更加温和的表達方式

教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，能夠研究跟學生講三方面的意思：

首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，“我不得不停止講課……”。

第三，讓學生明白他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾後這樣表達感受：

“我不明白我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裏的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你此刻不願尊重我。”

11、不要吝嗇你的表揚

對於那些平時經常出紀律問題的學生，要異常留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚能夠是口頭的，也能夠僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12、努力喜歡每一個學生

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關係，對這樣的學生，最管用的祕訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕僅有一點，你就把他記在心上，在適宜的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關係將從此不一樣。

13、把課上好

最終但卻是最重要的一點是，教師必須要把課上好，把課上得吸引人。一節課儘量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應當避免：

用詞不易學生理解

邏輯性不強，不連貫

單獨講解的時間過長

瞭解學生 篇四

面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，瞭解他的人。

國小課堂紀律管理技巧 篇五

國小低年級的孩子，所處的階段是勤奮感對自卑感，所以低年級會比高年級的孩子更想表現好，所以正面引導的方法會比較管用：

使用“肯定句”而不是“疑問句”或“反問句”

正確示範：

使用“肯定句”，指告訴學生應當怎樣做，給學生指令而不是讓他反思。

例如：“用我們最快的速度把書收起來”；

錯誤示範：

使用“反問句”，讓學生反思，

例如，“你知不明白此刻上課了！”“你們都幾年級了！”大多數是用威嚴震懾學生。

由於心理課也是副課，所以副課的紀律常常是最難管www本站uawen.本站cn理的。如果心理教師想像語數英教師一樣，用威嚴震懾學生，可能不太管用，以正面管教的方式會好很多。

例如，當走進班級，看到亂哄哄的課堂，剛開始的時候我是先訓學生一頓，效果不是很夢想。之後換了一種方法，與其告訴學生不能做什麼，不如告訴學生他們能夠怎樣做。

“用我們最快的速度，把桌上的東西收起來……（學生收拾）……表揚第一組收的最快，第二組，……此刻所有的東西都收起來了，表揚第三組，坐的又直又安靜。”

學生喜歡挑戰，喜歡比賽，喜歡被表揚，期望被看到，如果教師在語言的使用上注意方法，讓學生有成就感，就會有很不一樣的效果。

小組比賽

給國小低年級上課，我最常用的方法就是，分組。

以每一列為一個小組，回答的多、安靜的小組就會有加分，得分高的小組，下課的時候教師會給他們一個獲勝的貼紙。

可能會出現的情景及解決方法：

某個小組一向是僅有一個學生進取回答問題；改善：每個同學最多僅有兩次回答機會；

“教師，你的貼紙好幼稚啊”，改善：①某寶選擇比較可愛的貼紙；②向學生説明，貼紙只是作為你們表現好的一個標誌，幫忙我們記得，我們今日上課表現很好。

“注意力大王”的比賽

國小生上課總是免不了動來動去，下座位或者講話，注意力大王能夠讓學生更加努力的表現好不講話。

參考指導語：

“今日，樑教師想選出一個注意力大王，大家覺得注意力好是怎樣樣的？”

學生：“上課不講話、不會動來動去，不會下座位……”等等

講明規則：“對啦，教師今日要選的注意力大王就是和同學們想的一樣，上課的時候不講話，也不會動來動去，就好像一個木頭人一樣；那如果有人從外面走過能不能看（學生：不能看）。如果我還沒有説結束，比賽還沒有停，我提問的時候能夠回答嗎（學生：不能夠），對的，注意力大王要做的事情，就是在教師説“比賽結束”之前，不説話也不動，我問問題也不能回答”。

當學生開始坐直不講話的時候，你就能夠開始你的課堂（表演），直到你需要學生互動的時候再説比賽結束。

這個比賽有用嗎？課堂的管理行為是引導學生表現好，如果當學生看到自己被表揚，也更樂於維護自己的良好形象，在接下來的時間裏繼續表現好。

適當的獎勵：貼紙

低年級的學生想要表現好，如果有小禮物或貼紙的加持，學生會更加認真。讓學生小組之間比賽，根據上課是否安靜、回答問題多少來積分，積分最多的小組獲得貼紙。

獎勵會不會降低學生的進取性？一般提議是，不要對學生已有的行為進行獎勵，而是對學生還沒有養成的行為進行獎勵。

口頭表揚：“表揚你”

對於低年級的學生，口頭表揚也是十分有效，因為低年級的學生也常常是在尋求教師的肯定。

如何表揚學生？

一般提議是，對學生的努力、對學生完成的任務過程進行表揚，例如：我看到你很認真完成我們課堂上的練習，表揚你今日這節課上課認真；教師看到你上課到此刻，一向坐的很直，很認真的聽教師講，表揚你坐的端正又認真；

喊口號

低年級裏面，教師常用的課堂管理方法還包括：喊口號，我把它叫做“對暗號”，讓學生根據聽到的暗號快速做出相應的反應。

這個暗號能夠是你的，也能夠是這個班級原先就定好的。不用擔心你的規則和其他教師的不一樣，學生會不會記不住，即使是一年級的學生，記憶力也是十分好的。

參考的“暗號”

上課整頓紀律用：（教師）1，2，3，（學生）坐好來；

讓學生看黑板：（教師）小眼睛，（學生）看黑板；

讓學生不説話：（教師）小嘴巴，（學生）不説話；

讓學生安靜：（教師）請安靜，（學生）我安靜；

讓學生跟我讀：（教師）跟我讀，（學生）跟你讀；

讓學生坐直：（教師）誰坐的直？（教師）學生：我坐的直！

讓學生坐直：（教師）坐端正，學生：我端正。

國小課堂紀律管理技巧 篇六

一、課堂違規行為的預防

1、制定具體行為規則。在每學期開始時要用必須的時間來解釋他的基本行為準則

2、把握教學程序。首先教師在課前要做好各方面的準備工作；其次，在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處於一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。

3、面向全體學生教學。教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題。這樣，就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機。

4、要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其餘的學生在各自的課桌上進行同樣的練習。這樣，多數學生就不會感到無所事事。

5、要給學生表現自我，體驗成功的機會。如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應當在恰當的時候給學生供給表現的機會，一方面讓他明白表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。

二、課堂違規行為的干預

1、移走引起分心的事物。並且安靜地告訴學生這些東西在下課後才能歸還。教師的態度要温和但堅決，不要羅嗦。告訴學生這些東西會保管在適宜的地方直到放學。

2、強化恰當行為。遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣。教師在學生表現出失去興趣時能夠宣佈已完成了多少任務，已完成部分做得很好，並且與這部分學生討論學習任務，這能夠幫忙學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現出失去興趣時，教師能夠問他們一個問題，讓其解決一個難題或者讀一段課文，以喚回他們的注意力。。如果學生對問題的回答恰當，則證明他們是專心的，應當給予強化。

5、調整教學。教學有時並不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因為各種原因而失去興趣。如果在課堂上有學生開始做白日夢，遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離開座位的時候，就意味着應當對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡並需要他們參與的小組討論，遊戲等，教師要注意選擇不一樣類型的活動，避免單一活動。如果教師能較早的對教學作出調整，就能將學生的注意力集中於課堂，維持好紀律。

6、能夠與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；能夠靠近分心的學生，幫忙他將注意力收回到學習上；能夠將手放在學生的肩上讓其安靜，或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變。

以進取的態度解決問題，創造一個陽光、歡樂、有規則的課堂。