雷雨教學反思精品多篇

《雷雨》教學反思 篇一

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨後三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學生能充分體會到烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現出來配合用詞造句體會事物發展變化。並且讓學生充分地説“越……越……”這一句式。

“雷雨後”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。

上完這篇課文後我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由於我總是擔心學生説不好表達不清在引導體會時過多地去細緻描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來説趣味性並不是很足如果抓住雷雨前後小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

《雷雨》教學反思 篇二

《雷雨》這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前，雷雨中，雷雨後的自然現象。在課堂上，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生通過各種形式的朗讀，較好的完成了教學目標。

一、注重了學生讀的訓練

常言道：讀書百遍，其義自見。讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。教學中，我採用了多種形式的讀書，如：開火車讀，齊讀，男女生比賽讀，小組讀，有感情朗讀等，讓學生在讀書中一遍又一遍地瞭解了課文內容。在男女生比讀中，男生一改往日的拖沓，不認真，湧現出了前所未有的熱情，讀得很有氣勢。

二、利用課件，激發了興趣

“興趣是最好的老師”為了能激發學生的興趣，讓學生更好的瞭解課文，創作了動畫課件，當一播放時動畫時學生就深深地吸引住了，一個個認真地看着畫面，從而它們很容易地瞭解了課文的內容，對雷雨前天氣的變化，用中的情景，雨後的情景都有了感性的認識，也為感情朗讀課文打下了基礎。

三、放手讓學生自主學習，效果甚好

課程標準一再強調，在教學中要突出學生的自主性。在本節課中，處處都有學生自主學習的影子。如學生字這個環節，由於本文篇幅較短，所以我把整課的寫字任務安排在第一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。先教給學生學習的方法，畫出生字詞及句子，在學生熟練的掌握了本課的詞語及句子後，學生自己再去想別的詞別的句子，這樣一來學生的思維放開來了。交給他們方法，放手讓學生自己去翱翔，我們將看到一片蔚藍的天空！

儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，一些疏漏還是呈現出來：對學生實際估計不夠足、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。

《雷雨》教學反思 篇三

《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發現許多祕密。新課程人教版的標準增大了學生的閲讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、説，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人為本，着眼未來。”

一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

“‘教’是為‘學’服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發，而必須從學生‘學’出發。”

我在設計本課時，注重從學生髮展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨後的美景，我精心製作了課件，創設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

潘菽先生説:“兒童最初的閲讀過程，言語運動器官起着非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯繫，把書面文字和它的含義聯繫起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文語言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”佔熬頭，學生採用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。並以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什麼；再讀時瞭解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味；以此引導學生聯繫教材，聯繫生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

三、比較句子助理解

贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。

如:滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

滿天的烏雲，黑沉沉地飄下來。

通過提問:“壓”能改成“飄”嗎？讓學生比較、辨析，使學生知道烏雲“黑沉沉”，説明雲層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。

四、板書助背誦

背誦是國小語文教學過程中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。

《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易於上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明瞭，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助於學生更快、更好地記憶掌握課文。

《雷雨》教學反思 篇四

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下頭談談自我教學後的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來説寫的簡單了些。所以，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧祕的`慾望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨後”這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領學生展開想像。

在本文中，有些句子用詞十分精煉。於是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好？為什麼？滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺？然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子裏讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不一樣反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……此刻想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。並且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。

雷雨的教學反思 篇五

識字沒有落實

出示沒有拼音的，對基礎差的學生來説比較困難。

怎樣識字沒有集體説擴詞也沒落實需要找時間去補充。

在接讀時學生沒有認真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時都在讀，但是讀的層次沒有出來。

指導學生用不同的語調讀好這三部分，用心去感悟這一環節沒有指導好，基本處於無為的狀態。

我只是讓學生讀，再讓學生説，學生未必能説到位，因為他們沒有形象的`感受，正如我説的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨。

如果是回憶也沒關係，那需要充分的想象，但是我並沒有讓學生充分的想象，因此學生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們説感受再去讀一讀可能會更好。

畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來結合課件來讓學生體悟相關句子，我想學生的感受會更深刻，這樣説的也會更多。

然後通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。

雷雨前還有哪些現象呢，這也是一個知識點的拓展來説明雷雨前的景象。

學習雷雨中，是怎樣的一場雨呢？我讓學生回答時語句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是隻圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應該是包括在這個題目內的，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了。在學生説的基礎上，再課件展示雨從大到小再來指導學生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。

雷雨後：

為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學生來展開想象，因為這個朗讀很美好，能引起學生的感受，讓學生説感受再來指導朗讀。

讀的指導不需要説該怎樣讀，只要説出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學生自己去體會，不需要評價地太抽象。在這裏才能體現層次。

學生説感受，雷雨後怎樣感受，從哪裏看出來，再讓他來讀這段就可以了。

雷雨後的感覺有很多，老師應該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛鬍子一把抓，學生説清新説乾淨我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。

再者，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀，因此學生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有説出來，以後應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學生回答找出重點詞語，學生的回答、思想就更明確了。

總體上説，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實，有點浪費時間。

《雷雨》教學反思 篇六

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園複雜的內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

一、成功之處。

1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對於劇中錯綜複雜的人際關係特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，瞭解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有複述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對於曹禺年輕時事蹟的介紹，激起了學生的興趣；對於全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或温情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的範圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設想。

在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對於學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關於作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過後想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。

總之，在以後的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關係。

通過《雷雨》的教學，我得到的最大收穫是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟於事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨》教學反思 篇七

《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，可是課後細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。

本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。採用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑑他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以後的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”採用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟後讀”。教師範讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。

從本次教學中讓我意識到今後應該在這些方面努力：

1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。

2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。

3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由於教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。

這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。今後，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平台，學生才能還我們以精彩！

《雷雨》教學反思 篇八

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。

課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。

2、品讀詞語，形象生動。

文中有句“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然後問：現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓得你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字採用了換詞法，讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

且行且思，且思且進，沒有完美的課堂，只有不斷追求卓越的心！就如曹老師所説：我們要不斷地研究、反思、總結，從學生的生命成長和基礎教育的整體性出發，徹底轉變自己舊有的觀念，從每一節課開始，喚醒教育活動中的每一個生命，讓每一個生命真正的“活”起來，並重新開花結果。

《雷雨》教學反思 篇九

《雷雨》是一部傑出的現實主義悲劇，在中國文壇上有深[]遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，後一場寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關係，但劇本所展示的卻是30年後他們之間的階級關係。鑑於學生初次接觸戲劇（劇本），我在教學時有針對性的向學生作了相關介紹，以幫助學生形成概括性識。閲讀劇本，主要是品味個性化和富於動作性的語言，把握尖鋭集中的戲劇衝突，認識劇中人物的命運，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展，變化中得到展現的。這節課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。指導學生朗讀、開展辯論、排演話劇，品味個性化台詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

應該説，本課基本達到了我預先的教學設想，設計的各種活動有效的增強了學生的學習興趣，對教學目標的實現起了相當重要的作用。課後，通過語文教研組的議課評析和自我反思，我發現在本課的教學中確實還存在許多不盡如意之處：

1、教學節奏偏慢，過程不夠緊湊，教學內容可以再豐富一些。

2、本課組織學生進行了大量課堂活動，課後看來部分可能是無效的活動，既佔用了過多的課堂時間，又沒有讓學生有真正的收穫。

3、語文與生活實踐聯繫偏少，學生未能能透過現象看本質，對於整個劇本的主題把握基本還是在教師限定的範圍內，沒有讓學生自己深入。

4、對於學生放得還不夠多，一定程度上束縛了學生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學生的參與度。

5、教學風格偏於平淡，語言缺少激情。

6、課堂教學評價有所缺陷，課堂中對學生的點評不到位。

通過這次教學，我認識到在課改研究性學習的今天，教師更需要自身的研究能力與創新意識；在倡導以學生為本的今天，師與生、教與學的關係是交往中的引領，平等中的首席，教師更應強調對學生學習主體地位的尊重。

語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現象定位。一旦定位了，就相當於限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。

語文課程迫切做到的就是創造一種寬鬆、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。 “以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來，引導學生調動自己的閲讀積累，找尋 “看客”。

在此基礎上，我對本課的教學設計做了一些思考和調整，刪除和修改了部分環節的內容，以更好地體現“教學內容生活化、組織形式活動化、教學評價多元化”的課改特點。

1、針對本課教學流程還不夠緊湊的弱點，優化問題的設計，適當刪除第一部分的幾個較簡單的問題，增加第二環節的問題數量並縮短學生討論的時間。

2、調整部分課堂活動的設計，放開學生的思維，將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如，關於作者的一些資料，讓學生課前準備，上課展示時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。

3、增加教學評價的形式，在教師點評的基礎上，圍繞合作過程讓學生進行自我和相互評價，以達到多元化的目標。