幼兒園大班個案記錄【精品多篇】

幼兒園個案跟蹤記錄大班 篇一

一、情況摘述

王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低着頭，不肯説話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪着眼睛注視着老師，老師問他，他只簡單的重複了一句“要炸肉”。

二、成因分析

王其森的父母因都忙着自己的事業，無暇照顧孩子，王其森從小跟着爺爺長大，爺爺沒文化，不會説普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼裏已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾説一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，並讓老師多於他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間後，我發現他眼神裏有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉着媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

2、創造條件，讓王其森多開口説話。

一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，彷彿成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多説話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他説話，“其森，你會自己穿衣服了”。 王其森説：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做遊戲吧。”王其森説：“我想和林崗牽手。”只要老師説一句，他就會順着你的語氣説，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

大班孩子個案觀察記錄 篇二

一、幼兒情況

連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不着，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上牀，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什麼血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在牀上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：

找家長了解孩子在家睡覺情況：葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）

開學前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在牀上，東轉西翻，在牀上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！於是我陪着他，悄悄的和他説話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我採取了先講故事後陪他的策略。

記錄（二）

葉景添能夠安安靜靜躺在牀上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡着，於是我守着他，拍着他的背，幾分鐘以後……睡着了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守着他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄（三）20xx-5-24至20xx-5-31

起牀的時候我開始和他談話，談話瞭解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什麼幼兒園午睡的時候還是要在牀上躺着呢。他的回答另我很意外，他説，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不着，而並不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

幼兒園個案跟蹤記錄大班 篇三

觀察老師：

觀察班級：

大二班

觀察對象：

性別：

女

觀察時間：

20xx年1月22日

觀察地點：

活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。為此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼？”“紫涵自己都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的説：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行為，我先是採用了説服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脱出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊？接着又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且説：“我們每人切一小塊一起用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的'欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班孩子個案觀察記錄 篇四

觀察對象：一逸小朋友

觀察原因：口語發音不清晰，口語表達能力差：性格內向孤僻，不合羣；對同伴的欺侮很漠然；在一日活動中不夠積極主動。

情況分析：一逸從小由奶奶帶大，而且是在一個鄉下養魚的地方，那裏很少有人去，環境相對比較封閉。也許是老人忙於生計與孩子交流的少，也許是孩子自身的原因，孩子到三歲也不會講話。在12期的親子班中，他以哭鬧為主，也不説話。他剛來園時與他交流，他也只能説簡單的兩個字。到一學期結束，他説話也很模糊，發音不清晰。小朋友有時會取笑他，學他説話，也不大願意和他交朋友。慢慢地他變的更沉默了、更孤僻了。如何促使一逸更好地融入這個集體大家庭，促使他健康的成長呢？新的一學期開始了，我要給予他更多的關注，對他進行有計劃有目韻的觀察和幫助。

教育計劃：

第一階段：激發他的自信，表揚他的點滴進步，引導他積極主動參加各項活動。

第二階段：樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能正確地使用禮貌語。

第三階段：願意與他人分享遊戲材料，能通過遊戲等情景性的語言、活動來豐富自己，從相對封閉的環境中走出來，學會關注同伴。

第四階段：樂意在集體面前表現自己，敢於大膽地發言。

第五階段：形成樂觀開朗，積極向上的性格，能主動地與人交往。

教育計劃實施過程

（一）第一階段

時間：3月18日下午

地點：教室

情景：今天的遊戲是小朋友很喜歡的音樂遊戲《小娃娃》。孩子們從“娃娃家”的區域中抱起了自己喜歡的娃娃，邊唱邊玩可高興啦。我發現一逸坐在那兒一直看，突然他站了起來，抱起一個娃娃，也慢慢地唱了起來，雖然聲音很小，也不知他唱的什麼。但是旁邊的小雨要搶他的娃娃，一逸紅着臉，大聲地説“這娃娃是我的！”。小雨好像嚇了一跳，小朋友也靜了下來，都奇怪地看着一逸。

措施：我及時表揚了一逸，告訴他不管是遇到困難還是覺得自己做對的事，用小嘴巴講出來事情就容易解決，並及時的鼓勵小朋友和他交流，想出更好地方法例如輪流玩、商量玩。

（二）第二階段

時間：4月12日上午

地點：教室

情景：今天一逸從家裏帶來一倆高級的玩具汽車，車的兩邊門可以打開。小朋友一下子就興奮了，圍着一逸你一句我一句的説： “一逸。給我玩玩吧。”一逸看了看周圍的小朋友，把汽車給了坐在他旁邊的萱萱，萱萱高興地説“謝謝！”一逸的小臉一下子就紅了，接着就開心的笑了。

措施：我看到後大聲地及時地表揚了一逸，並鼓勵他把汽車給更多的同伴玩，自己也和他們一起玩。看到一逸和孩子們一起玩的開心的樣子，我也覺得幸福。

（三）第三階段

時間：5月19日

地點：教室區域活動區

情景：在今天的美術區的活動中，我讓孩子們用顏料印小手做樹葉，一逸很認真細心，但坐在他旁邊的小聽很頑皮，一會兒拉拉一逸，一會兒去搶他的作業，不停地打攪他。一逸看了看他兩次不説話。小聽又在拿他的顏料了，一逸説話了：“當心翻了，你的衣服會髒的。”雖然説話還不是很清晰，但已相當連貫了，小聽才不理他呢，繼續玩，一逸就沒聲音了。

措施：善良的一逸已慢慢學會關注同伴的表現了，非常棒。雖然還沒學會正確的處理，但我很是激動。於是我就及時地把這件事“誰對誰不對”在班級裏展開討論，大家都表揚了一逸，一逸開心地笑了，像盛開的花朵。

（四）第四階段

時間：6月2日午餐後

地點：教室

情景：在今天午餐後，我給孩子們複習了故事《三隻蝴蝶》，並讓孩子們表演故事。一逸紅着臉看着我，小手慢慢地舉起，看到我的眼睛又把小手放下，反覆了好幾次，我用鼓勵的眼神看他，接着我表揚他舉了小手，並有意讓孩子們選他表演。一逸開始很緊張，説話聲音很小，含糊不清，慢慢地他進入了角色——説話聲響了，也自然了，雖然發音還是不夠清晰，但我從小朋友的眼中讀到了驚異，孩子們把熱烈的掌聲送給一逸。

措施：練習是對孩子最大的幫助，鼓勵孩子，給孩子正面的引導評介激起了孩子的自信心。有了小朋友和老師的鼓勵，一逸越來越大方了。

（五）第五階段

時間：6月20日早上

地點：教室

情景：學期臨近結束，天氣越來越熱了，一逸的媽媽買來了大西瓜，並一再和老師説，這是一逸回家説的，要帶給幼兒園的好朋友分享。我收下了西瓜。在吃點心時，我告訴孩子們一逸的想法，並請一逸親手把西瓜送給同伴吃。小朋友高興地説：“謝謝一逸！”。一逸大聲地説：“不用謝！”，雖然聲音還是有點不清晰但很響亮，而且他的心情也很愉快。看到他的變化，我心裏真有説不出的開心。

結案時間和效果

結案時間：6月25日

效果：一逸從一個膽小、內向、孤僻的孩子，通過老師細心地觀察，經過有目的有計劃的引導、慢慢地成長為一個活潑，願意和大家一起遊戲、分享的孩子，他在這一過程中找回了自信，學會了堅強。雖然他的口語發音還不夠清晰，還需要在以後的生活中加強學習，但他確實進步了，而且他的進步讓大家都感覺到了。這真是一件讓大家都感到快樂的事。

幼兒園大班個案記錄 篇五

觀察背景：小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該幹什麼，缺乏一定自主能力。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟？

觀察策略：記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，採取應答式，在一定情況下也可採取“反問”。

觀察記錄：

小宇：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現在我們去幹嗎呀？”

師：“現在是晨間遊戲時間，你可以和小朋友去遊戲，一起去玩。”

小宇：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”

師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀，還要吃點心。”

小宇聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一起去玩遊戲了。

(中午吃飯、睡覺時間)

小宇：“老師，我們現在要去幹什麼？”

師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”

小宇：“那吃好飯我們在去幹什麼啊？”

師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

小宇：“那小好便又要去幹嗎呢？”

師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要幹嗎呀？”

小宇：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脱掉，對嗎？”

師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”

分析與反思：

小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據託班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，他已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄託，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛鍊這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里説出來，讓他覺得自己説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。

幼兒園大班個案記錄 篇六

對話與交流

欣欣不是吃不下碗裏的點心，而是沒有耐心吃。她在吃點心時，總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。

問題一：

師：欣欣，快吃哦！其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會第一個吃完。

幼：看看我，迅速吃掉兩口點心。

當我轉身照料其它幼兒時，欣欣又繼續她自己的遊戲了。並沒有把比比誰第一的事放在心上。

問題二：

師：欣欣，看×××小朋友已經吃第二碗了，你的點心還是那麼多，要怎麼做呢？

幼：我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。

師：老師看到了，希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。

幼：恩

問題三：

老師轉身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。

師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個習慣可不好哦！老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最後一個吃完，老師會給你獎勵小蘋果貼紙。

幼：(低頭吃粥，不時的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看着她)

當我一直看着欣欣時，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內桌面也保持的很乾淨，一碗點心三分鐘內就吃完了。我適時的給了她獎勵，並激勵她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會獎勵。

反思與啟示

從這個案例中，我得到如下啟示：

1、多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。

2、針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。並讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住孩子的點滴進步給予表揚，有時採取適當的獎勵來提高他的控制能力。

3、善於發現孩子的點滴進步，並誇大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣。

4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，我應該與家長聯繫，瞭解孩子在家的一些生活習慣，並與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。

大班孩子個案觀察記錄 篇七

觀察方式：個案觀察

觀察對象：

觀察週期：9月-10月

一、個案基本情況：

教師方面：

李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：

孩子在家很調皮，經常把家裏弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順着他，依着他。個案生活背景：

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一見孩子生氣就軟下心來，順着孩子。

二、觀察與教育記錄：

9月13日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的遊戲，當老師説：“三人一組”的時候，李治儒積極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉着腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮着拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴裏還説“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺着眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我説完，他撓撓頭，接着點了一下頭，説了句：“嗯！”接着我拉過了他的手説：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”後來的遊戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情況分析：幼兒在遊戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。

9月20日星期一

今天在玩接力遊戲的時候，李治儒跑得特別快，在與後邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來？?我見狀很快將兩個人拉開，看着兩個氣呼呼的小傢伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明瞭原因後，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈説：“他先撞的我。”我説李治儒的確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小傢伙漲紅了臉，朱沈裁冰接着説了句沒關係，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，於是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了遊戲。

情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要麼打回來，要麼告狀，從而引起不必要的衝突。在成人的世界裏，如果我們不小心影響到別人，會説聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要麼不會説“對不起”，要麼很不情願地去説“對不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

10月13日星期三

今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友説謝謝的時候。結果發到最後發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很着急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂於是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。最後周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然後看着自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什麼拿周思宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，老師不是説過用嘴巴來解決問題，你怎麼又用拳頭了？”後來我在全班小朋友面前説了李治儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少後，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小傢伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒説出來，通過語言解決爭執，很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。

10月25日星期一

今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓着衣領，一個扯着袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，於是就爭了。我説“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪着穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小傢伙們點點頭。結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。

情況分析：幼兒在遊戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，遊戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

三、個案分析及採取措施：

《綱要》中指出同伴關係對於幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關係能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關係將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的。發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解衝突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發生衝突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不同步遇事不用語言表達，而急着去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。

我們採取的措施主要有以下幾點：

一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。

二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用“我能接你的※※，可以嗎？”以及用完後的“謝謝”讓他養成習慣。

四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的快樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，並要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入遊戲時能説“我可以玩嗎？謝謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑遊戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以後的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。

幼兒園大班個案記錄 篇八

Chris 是我們班最遲來報到的學生，由於視力原因，chris在另一所幼兒園大班休學一年。因此，Chris也是我們班年齡最大的幼兒。Chris的眼睛屬於先天性視力障礙，能見度僅是四米之內。同時，也許是生理上的缺陷導致了他心理上的某些障礙，因此在他與小朋友相處時具有攻擊性，易去侵犯其他小朋友。尤其體現在上課以及與小朋友一起玩時，喜歡去抓、扯、踢旁邊的小朋友。Chris之所以有如此行為，很大程度上是因為長期生理缺陷而導致別人不願和他交往，因此試圖通過一些過激行為來引起別人的注意，企圖得到別人的關注和認同。這也是Chris在心理上希望得到應有的尊重的一種外在表現，在他內心深處是極度想和其他小朋友交往的。我們發現，只要有小朋友願意和他交往和他玩，他就表現得特別高興和開心。而且，上課時老師給予了他更多的關注，並及時表揚他做的對的地方，他就會更多、更積極的投入到課堂教學中。Chris不願脱離人羣，不願單獨一個玩。他盡力通過自己的方式去吸引別人來注意他，以求得一種心理上的平衡與自我安慰，這種心理特徵是許多有生理缺陷的人的共同點。老師的工作重點是儘可能地去關心、愛護Chris，去承認他，讓他知道自己的重要性，讓他知道自己也是這個班的一分子，每個小朋友都願意和他成為好朋友。我們要保護他的自尊心不受傷害並提高他的自信心，使他在心理上有種安全感，有被承認的自尊感，這樣他才會減少用攻擊方式來吸引別人的注意。

同時，許多有生理缺陷的人都存在一種生理互補現象，他們在另外一方面表現出自己特有的天賦。我們發現 Chris的記憶力特別好，只要老師講過的東西他都能記得。甚至是他在旁邊看似漫不經心的玩的時候，也能清楚地記得老師所教的`兒歌和歌曲。我想，作為 Chris的老師，這點是我們值得思考的問題：怎樣讓Chris的優勢去彌補他的不足？

一天下午，小班幼兒強強跑着去搬椅子時跌破了額頭。強強在班裏年齡最小，動作協調性較差，教師平時就特別關注他。事發時，周圍沒有人推他或撞他，教師正提醒他不要跑，見他摔倒急忙奔過去，可是已經來不及了。按照我園制定的突發性傷害事故處理流程，主班教師和保健醫生立即陪同強強到兒童醫院治療，找了最好的醫生，並讓美容醫生縫針。當晚，班上兩位教師向園長敍述了事件的始末，還買了營養品去看望強強，家長表示這件事不怪教師。

解決情況分析：

本以為事件就此平息，不料第二天一早，強強的外公、外婆、爸爸、媽媽來找教師，要求教師當場寫一份保證書並寫明賠償金。他們説，以後孩子額頭留下疤痕怎麼辦，孩子長大後是要當主持人的。他們認為，既然事件發生在幼兒園，幼兒園就應該負責並給予賠償。主班教師不肯寫保證書，家長便拉着教師來到了園長辦公室。

我熱情地接待了家長。在心平氣和地聽完家長的要求之後，我首先站在家長的角度，對他們的擔憂表示理解，並安慰他們：“孩子受傷了，我們心裏都很難過，當前最重要的事就是將對孩子的傷害減至最校教師早就考慮到了這一點，因而帶孩子看美容醫生，縫了美容針，還買了疤痕貼，這一切都是為了避免孩子留下疤痕。醫生也説了，這樣處理傷口一般不會留疤的。”接着，我曉之以理，告訴家長保證書和賠償金不能寫。第一，這一事件不是因教師的失職造成的。第二，教師判斷準確、送醫及時、處理規範，目前傷口正在癒合中。情況如何尚難判斷，談賠償問題為時過早。第三，即使真的要賠償，我們也需要諮詢醫生和律師。最後，我開玩笑地説：“你們把目標定得太低了，孩子難道只能做主持人嗎，説不定能成為領導人，也可能像比爾·蓋茨那樣呢！家長聽了不好意思地笑了。

原本緊張的氣氛變得輕鬆起來。家長向我們坦陳：“我們主要擔心如果留下疤痕就找不到人承擔責任了。”我笑着説：“你們還怕我跑了嗎？放心，園長辦公室的大門永遠向你們敞開。如果以後孩子出現什麼問題，你們有什麼要求，歡迎你們隨時來和我商量解決的辦法。”經過這番溝通，家長終於放心了。