《草船借箭》教學課堂實錄（精品多篇）

草船借箭聽課評課記錄 篇一

教學過程：

一、揭示課題

1、從《赤壁之戰》故事引入。

師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

揭題、讀題。

2、審題。

什麼叫草船？草船借箭是指什麼意思？

3、再讀題，讀了課題，你想知道什麼？

出示：誰草船借箭？為什麼要草船借箭？怎麼樣草船借箭的？最後借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

三、學習第一段

1、齊讀第l句。

什麼叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2、從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

（1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。

3、學習第一輪對話。

（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎麼想的。

師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時心裏是怎麼想的呢？兩人一組討論。

交流：2人一組，一人讀周瑜説的話，一個説周瑜的心理活動

（可發揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

生：“你一定會説是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

4、學習第二輪對話

5、學習第三--六輪對話。

6、小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

草船借箭聽課評課記錄 篇二

導入：課前播放《滾滾長江東逝水》。

師：這是哪部電視劇的歌曲？ 《三國演義》那個人物最有才能，智謀最高？

板書：諸葛亮

出示幻燈片：諸葛亮簡介。生自讀。

出示學習內容：課本《草船借箭》；叢書《諸葛亮舌戰羣儒》；課外閲讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》。

出示學習目標：1．學會運用語言、動作、心理和側面等描寫來分析人物形象。2．學習表現人物形象的方法。

學生輕聲讀學習目標。

學習流程：

一、初讀課文 感受人物形象。

1．讀《草船借箭》，找到描寫諸葛亮的句子，説説你眼中的諸葛亮是怎樣的人，填寫學習單。

方法提示：我認為諸葛亮是一個（）的人，從 課文第（）段（)可以看出來，這是（）描寫(語言、動作、神態、心理，側面等）。

學生自由起立發言，大家共同補充糾錯。

學習《諸葛亮舌戰羣儒》，方法同上。

學習《諸葛亮揮淚斬馬謖》，方法同上。

二、暢所欲言，交流收穫

小組討論總結諸葛亮是一個怎樣的人，可以用那些詞語來形容？抽生到黑板上板書這些詞語。

3、讀寫結合，完成練筆。

用今天所學描寫人物的方法，如語言、動作、心理等描寫一個你熟悉的同學，讓其他同學説説你描寫的同學是怎樣的人，用到了什麼描寫。

四、學習總結：1．我會通過……感受人物性格。2．我會運用學到的方法描寫人物。

草船借箭聽課評課記錄 篇三

中國古典名著以其深厚的文化底藴，影響了一代又一代人。觀三國烽煙，羣雄們各展其才，逐鹿中原；識梁山好漢，豪傑們替天行道，南征北戰；歎取經艱難，唐僧師徒降妖除魔，堅定西行；惜紅樓夢殘，豪門貴族興衰沉浮，終為雲煙……閲讀名著，讓我們與先賢對話，與歷史握手，陶冶情操，獲得心靈滋養。

本單元圍繞“古典名著”這一主題，選編了四篇課文，分別展現了“四大名著”的精彩情節。課程標準要求我們在學習名著時，要初步掌握閲讀古典名著的方法，充分感受古典名著的魅力，激發閲讀更多名著的興趣。所以，在課堂中，我十分注意運用多媒體手段來引起學生對課堂的興趣，主要體現在以下幾方面：

一、圖片遊戲，引出故事人物。

利用多媒體依次出現諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅圖片，提問學生他們的名字，引出發生在他們之間的一個鬥智鬥勇的故事——《草船借箭》。

因為課前利用活動課時間組織學生觀看了電視劇《三國演義》中《草船借箭》一集，所以學生對圖片人物比較熟悉。在看圖片猜名字的遊戲中，很快就將學生從生活裏帶入到課堂情境之中，在興趣盎然的課堂氛圍中，引出故事人物和課題。

二、視頻朗讀，走進故事情節。

（１）播放《草船借箭》課文朗讀視頻

要求：邊聽邊思考本文的主要內容。

大屏幕投影的課文朗讀視頻實際就是《三國演義之草船借箭》的故事縮略版，同步的聲音和圖像，標準的配音再加上文字顯示，學生還可以同時跟隨默讀，就能知道自己哪些音讀錯了，比學生單獨朗讀課文的效果更加突出了。同時對課文內容也有了初步的整體把握。這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

三、師播放動畫演示船的受箭過程。

船的受箭過程，看似簡單，實際上卻很有難度。以往的教學法都是讓學生反覆讀課文來解決這個問題，而今天多媒體課件就可以把抽象的文字化為形象可見的動畫演示，使學生能更快、更好的突破這一難點，使學生有一個視覺定向。

四、利用多媒體播放影視片段

文中有二十幾處“説”，但僅有這一處是“笑着説”：諸葛亮笑着説：”霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 師播放該段視頻，生觀後分析此時的諸葛亮在笑誰。

該段視頻和要學的課文內容十分貼切，連細節都彰顯無疑，很有助於理解課文內容。由於這一教學手段的採用，學生學習積極性高漲，討論得十分熱烈，簡直可以説是妙語連珠，多媒體課件資源的應用是功不可沒的。

五、歌曲激情，品評故事人物。

播放《三國演義》片頭曲，生隨之吟誦歌詞。

氣勢磅礴的歌詞，蕩氣迴腸的旋律，再次將學生帶到了1700多年前那個羣雄爭霸的年代。為品評人物奠定情感基礎。

六、網上衝浪，豐富故事人物。

學生通過專題網站，瞭解與課文相關的趣味知識。

學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的慾望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魅力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。

草船借箭聽課評課記錄 篇四

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，掌握生字、新詞。

2、劃分段落，概括段意。

3、朗讀訓練過。

教學過程：

一、設計“懸念”，導入新課。

1、教師導語設計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時説，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽説過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀歎道“既生瑜，何生亮！”意思是説：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什麼還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什麼還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。

2、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料。

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的藉口加以陷害，於是就發生了這個故事。

二、初讀課文，學習生字新詞。

1、檢查預習，質疑問難。

（1）指讀課文，正音，解詞。

妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

遲延：拖延、耽擱。

才幹：辦事的能力。

委託：請別人代辦。

調度：調動、安排。

懲罰：嚴厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀形勢，決定策略。

（2）讀出最使你感動的課文內容。

（3）交流預習後的初步感受。

2、自由朗讀，學生自悟。

這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

3、理清脈絡，討論分段。

（1）這篇課文是按什麼順序寫的？（事情的'發展順序寫的。）

（2）討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）

全文分四段：

第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務並保證三天造好。

第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最後一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自歎不如。

三、教師點撥，突破難點。

1、學習第一段。

（1）指讀第一段，前後位討論這段寫的是什麼？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）

（2）諸葛亮的才幹怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可説明並畫出來。

（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。

（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什麼，從哪兒看出來？

（學生自由發言，各抒己見。）

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接着又以“十天為限”故意刁難，最後當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日後好加害於他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才幹，設下計來陷害諸葛亮。）

（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什麼不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，並且立下軍令狀？

（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，於是將計就計，立下軍令狀。）

（5）分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

2、教師。總結，學生質疑。

通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了瞭解，而且對於諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。

第二課時

（一）複習導入

教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？

（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）

（二）學習第四段

齊讀思考，幻燈出示思考題。

1、草船借箭的結果怎樣？

2、這時周瑜的心裏是什麼滋味？為什麼長歎一聲？

3、從哪裏看出周瑜的沮喪、慚愧？

（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自歎不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜説“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）

（1）提問：諸葛亮為什麼能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）

（2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）

（三）學習第三段

指讀思考：諸葛亮首先算到了什麼？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。

（首先算到三天之內必有大霧，可以從這裏看出第一天不見諸葛亮有什麼動靜，第二天仍不見有什麼動靜，直到第三天四更……）

1、出示幻燈，思考如下：

（1）為什麼諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

（2）他怎麼知道三天之內必有大霧？

（因為此時天色微明，大霧封江，可矇住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮瞭解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）

2、學習第三段，思考，諸葛亮根據什麼情況採取什麼計策，這樣做有什麼妙處？圈畫出來。

（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什麼這樣佈局？

（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

這説明諸葛亮熟知地理，於大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

（2）諸葛亮笑着説：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，説明諸葛亮知己知彼。）

（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？説明什麼？

（説明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

（四）自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子

1、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

2、魯肅答應了——果然不提借船之事。

（1）諸葛亮瞭解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。

（2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來説明謀劃周密、巧妙。

3、默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什麼特點？

（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才幹。）

（五）圍繞中心，學習表達

1、作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？

2、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什麼？

（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。

3、由以上可知，在。寫作中應怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們。寫作中不能缺少的。）

（六）總結、擴展

1、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什麼樣的人？

2、為什麼同學們對這個故事這麼喜歡呢？

（教師。總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，並不是所謂的壞人，另外強調。寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。）

（七）佈置作業

複述故事，講給小夥伴聽。

附：板書設計