形式主義方面存在的突出問題及解決的意見建議精品多篇

形式主義方面存在的突出問題及解決的意見建議 篇一

課堂教學改革已經進入深水區，十幾年的實施方興未艾，其成果顯著已被公認。但是終究是一次改革，在接受理解的過程中會有一些偏差，這就會出現這樣那樣的問題，其中最為普遍的就是形式主義。所謂形式主義，就是隻重其表不重其裏，沒有把握實質，只在表象上走形式看過場。作為一名基層的一線教學者，我所在的農村國小課改中存在的形式主義問題主要有以下表現：

有形無神的“花哨課”

有這樣幾種形式：一是把課堂搞得熱熱鬧鬧，人聲鼎沸，整節課氣氛熱烈，但是學生一片茫然，口是心非，根本沒懂更別説發展能力了。一是儘可能多地運用現代化的教學手段，聲光電一起上，學生眼花繚亂，一無所獲。課堂氣氛活躍，運用多種手段教學都無可厚非，但是如果學生沒有真的參與其中那就是無效課。

反覆彩排的“演戲課”

這種課堂多見於迎接檢查，平時裏是傳統模式教學，但有了檢查任務，教師就提前準備，把學生分好角色，誰説什麼都安排好，每個環節安排周密甚至時間都精確到分鐘。反覆排練幾次到熟練，有人聽課了就按計劃演一遍，滴水不漏。過後仍是繼續走老路。

支離破碎的“缺角課”

這裏的“缺角”是指缺少必要的教學環節，最常見的是缺少“小組評價”和“達標測評”兩個環節。

這兩個環節在課堂教學中很重要，一個是加強促進小組建設，增強學生積極性，一個是檢驗學生學習效果。沒有這兩個環節就是不完整的。

畫蛇添足的“湊時課”

這樣的課大多教學內容簡單，學生稍加理解就懂，一節課用不了一半時間就完成了任務，剩下的時間幹什麼呢？為了不“空場”，有的老師就畫蛇添足，增加了沒有用的東西，或者把簡單的弄成複雜的，總之把時間湊足一節課。結果是老師費勁還浪費了學生的時間。其實不如把教材的知識整合一下，把兩個或幾個相關聯的知識安排在一節課內。

一知半解的“夾生課”

有些教師對高效課堂教學的實質把握不準，小組分了，導學案發了，學生自學討論了，但教師總是怕學不會，千叮嚀萬囑咐，把課堂又“要”回來。不土不洋做了“夾生飯”。

以上為課堂教學中最常見的“形式主義”問題，當然，這只是極少數的現象，作為在全國教育界推行的改革，出現這些小的瑕疵很正常。分析其原因，我感覺應該從以下方面着手改進：

1。觀念轉變最重要。

我們常説內因決定外因，只有觀念改變才能在行動上真正改變。課改的直接實施者是一線教師，只有教師們的觀念轉變了，他們真的認識到了課改的必要性、重要性、緊迫性，真的從心底認可贊同，才能心悦誠服地在課堂上實施。觀念轉變了其他的都不是問題。

2。明確核心是關鍵。

有一句話叫“萬變不離其宗”，老師們把握了高效課堂的實質與核心，那麼無論通過何種形式都會達到目標。一定牢記“學生是課堂的最大資源”，教師要充分相信學生，解放學生，發展學生，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。老師“點燃點撥點評”即可。自主合作探究是核心。

3。“因生制宜”才見效。

新的課堂教學模式在最初階段，都是在學習中進步完善的。之後就要根據實際形成自己的風格，不能完全照抄照搬。每所學校，每個班級情況都不一樣，一定要依據自己班級的具體學情進行，同時宜辯證吸收，他山之石可以攻玉。

4。“穩固根本”為基礎。

這裏説的“根本”是指教師的基本功和教學能力，最主要的也是最容易被忽略的就是教學的。基本功和對教材的理解學情的分析。我們在培訓中、討論中經常説到高效課堂的教學理念和技術層面的東西，而教師教學的根本往往被忽視，導致教學中基礎不牢固，“漂浮在上”，甚至失去了方向。

課堂教學改革是個大課題，關係到國計民生，惠及子孫萬代。每個教育者都是這條洪流中的一滴水，只要我們懷揣良心做教育，腳踏實地放眼未來，我們的課改之潮必將洶湧澎湃。

形式主義方面存在的突出問題及解決的意見建議 篇二

1、理論學習計劃落實存在打折扣現象。

每年初都制定幹部黨員各種理論學習計劃，把學習的內容細化到每個階段。但是在具體落實上，堅持得不好，沒有形成制度化和養成經常化，往往是計劃的，沒有變化的快，規定的學習時間被具體工作所擠佔。有的時候，遇到相應的問題和困難，才臨時抱佛腳。特別是當工作與學習發生矛盾時，往往認為學習是“軟指標”，可以往後推一推，從而導致組織不得力，學習的自覺性不高，學習的系統性不強，學習質量效果不佳，存在以幹代學的現象。客觀上，忙於事務應酬，擠不出時間學。中心專業分類多，各有自己的特點。體育經常要下鄉選拔運動員，經常要參加國內外各種比賽及赴外地組織適應性訓練，在中心固定辦公的時間很少。康復科在華南，有殘疾人兒童需要康復訓練和看護，這樣，人員要集中一次不容易，需要調整時間和工作，勢必給訓練帶來影響。文化科也是一樣，要下鄉，要組織殘疾人羣體搞文化活動，要組織藝術團演員訓練和演出等，人員集中也有困難。各個專業的特點時間不對等，人員任務分工也不對稱，集中很不現實也不科學，這些都給落實年度學習計劃和集中學習帶來了打折扣。雖然，中心在黨員幹部的理論學習上適時調整，採取了一些調度措施，中心的大部分理論學習基本上都是分片組織或者自學，有的藉助網絡平台來加強自學，但是，這就對抓幹部職工理論學習顯得力不從心、缺乏監督約束機制，檢查不到位，影響了效果和質量，出現按計劃落實的漏洞，有的計劃實際上走了過程和形式。

2、在理論與實踐相結合上存在脱節的現象

雖然，每年都在不知不扣地按照上級要求抓各種理論學習，召開會議，傳達文件，但是政治理論的作用多大就無法考究了，出現學用結合不好也是難免的現象。譬如，存在在理論體系把握上和“融匯貫通”地運用理論學習成果去指導實際工作上效果不明顯，理論對實際工作的指導作用不明顯，實際上理論學習了，實際工作還是照舊。長期導致對待理論學習，只滿足於字面或書面的瞭解，而不能有效地與實際工作緊密結合起來。這樣，也導致日常學習主動性、自覺性不高，重實用、輕理論，重業務、輕思想，導致政治理論水平不紮實，領會掌握理論不透徹。學歸學，用歸用，以文件落實文件、會議落實會議，理論聯繫實際、用理論指導具體工作做得不夠，特別在運用科學發展觀指導具體業務工作方面存在着一定差距。思維觀念陳舊，認為大道理不如小道理和經驗管用，工作方式過於傳統，創新意識不高，不能與時俱進。在理想信念理論上學得不深、理解上級精神不透，執行落實有差距。只滿足於看文件、讀報紙，有時只看一下大標題，沒有靜下心來仔細研讀，認真研究。整天忙於應付日常事務，很少閲讀黨章、馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的系統理論原著。就是學習習近平十八大以來的各種講話精神，也是浮光掠影，除了對關係民生內容瀏覽的多外，其他看的少，思考的少，記住的少。還有，在相關知識學習上不夠，掌握和駕馭現代管理能力，科學決策水平，辨別是非抵禦各種風險的能力有差距。有的`認為工作靠的是經驗，高調的政治理論與現實有時空距離，學了也不能立竿見影。有的只注重熱點關鍵知識的學習，理論學習成了“現炒現賣”照本宣科，滿足現狀應付業務工作，缺乏對在現代新的歷史形勢下，如何探索和提升殘疾人工作思路和方法。

當然，這幾年，中心的建設取得了很大的進步，有了些體會和經驗，但成功的經驗與上級黨委的要求還有很大的差距。譬如班子隊伍、幹部隊伍的政治理論素養和業務能力水平普遍還不高，亟需加強各種培訓和學習，尤其是加強崗位再充電學習等問題，不能只侷限於平時的執行能力，完成工作任務的能力，要重視政治理論水平提高和理論指導實踐的能力培養。

3、在工作作風上存在漂浮的形式主義。

有的在工作中表率、引領和“示範”作用做的不夠好，在有些工作方面還產生了“上行下效”的不良後果，沒有很好地起到“旗幟”的作用。比如：有的班子成員與職工面對面交流的時候較少，浮在上面的時候多，而真正沉下去的時候少。對黨員幹部思想了解停留在平常聊天和工作接觸中，沒有針對性進行專門的事先調查瞭解，始終跟蹤和及時回饋。平時，中心班子之間的學習交流，坐下來正規嚴肅地批評與自我批評進行的少，求真務實的精神還不夠。譬如：

一是“打雷少下雨”，即用發號施令代替親力親為。平時推動工作，習慣於“以會議貫徹會議，以文件落實文件”。在一些工作的推進過程中，要求科室去落實，有的領導沒有做到事必躬親，尤其是缺少督辦和問效，導致一些工作有安排無落實，沒有達到預期效果。尤其在一些制度落實上，有時流於形式，工作中檢查落實和精細化管理不到位。

二是“雨過地皮濕”，即用淺嘗輒止代替刨根問底。有的以老殘疾人工作者自居，認為對殘疾人比較瞭解，對殘疾人工作也相對熟悉，因此放鬆了學習充電，缺乏刨根問底的精神，很多都是淺嘗則止。在具體工作上，主要停留在習慣性聽逐級彙報層面，對各科室其他同志以及殘疾人羣體的意見很少去了解，以致掌握的情況不僅浮在表面，還存在片面。

三是“蜻蜓點水”。即用走馬觀花代替深入基層。應該説，現在辦公條件好了，利用網絡等信息工具就可以瞭解所有事情，但總感覺與羣眾的距離更遠了，與羣眾的感情也更生疏了。不像過去下鄉調研，直接進村入户與殘疾人談感情、交朋友，能瞭解和掌握殘疾人的一些現狀和實情。現在多數情況下，下鄉只是為了選拔各類特藝人才，有的也是為“事”而調研，為“走羣眾路線”而下基層，有時也跟形勢，上仿下效，春節組織到幾個貧困殘疾人家庭走訪慰問就算是走羣眾路線，幫助扶貧了。

四是“畫餅充飢”。即按照虛擬崗位履行職責。單位職能增加了，而人員編制結構卻壓縮了，人員編制的管理崗位與專業技術崗位比例失衡，影響了主觀能動性的發揮，也制約了崗位作用的發揮。從xx年開始，我們始終在不斷反映單位編制結構的不合理問題，爭取上級給予儘快解決實際問題，也在不斷安慰和鼓勵幹部職工———“麪包會有的”！但是始終無結果。班子成員天天在利用“畫餅充飢”的效應要求幹部幹好工作，也在努力調動幹部的積極性，但畫上的餅畢竟是虛設的。人員編制已經直接阻滯了各項工作的順利開展，真盼望上級業務部門能在這次教育實踐中務實有為。