二年級語文上冊識字【精品多篇】

國小語文二年級上冊《識字1》教學設計 篇一

一、教學要求：

1、指導看圖，把圖上的事物同所學的詞語練習起來。初步瞭解春天的特徵，感受春天景色的美好。

2、朗讀課文，指導寫字。

二、教學重、難點：

看懂圖意，讀通課文，讀準生字。

三、教學準備：

教學掛圖、生字卡片

四、教學過程：

（一）創設情境

1、創設情境。

春天到了，郊外的景色美極了，老師帶小朋友到郊外去看一看，一起去找春天好嗎？

2、誰能告訴老師和同學們，你在哪兒找到春天？請按照從上到下的順序用一兩句話説一説？

3、根據學生回答相機出示詞語。

春風春天的風有什麼特點？（輕輕的、柔柔的）

春雨春天的雨是怎樣的？（細細的、像牛毛）

嫩芽誰來説説“嫩芽”是什麼樣子的？你見過哪些植物的“嫩芽”？

布穀“布穀”是什麼樣的？你見過嗎？我們一起來聽聽它的叫聲？

梨花、杏花、桃花圖上的三棵樹分別是什麼樹？你是怎樣辨認它們的？

過渡：小朋友們，看到這副春景圖，你有什麼感受嗎？春天的景色證是太美了？它們還有一些漢字朋友呢，你們想學嗎？

（二）藉助拼音，讀準字音

1、請同學們打開書，藉助拼音自讀課文。注意看清音節，讀準字音。

2、小組內開火車讀詞。

3、全班認讀詞語。

（三）朗讀課文，整體感受美景。

1、同學們，詞兒讀準了，讀得也很美，但如果我們把這些詞兒連起來讀，你會感到更美老師範讀課文。

2、同學們，你們也想讀好嗎？你們一定能行。

3、以小組形式交流彙報讀課文情況。

（四）寫字指導

出示田字格里的生字組成的詞“春天、布穀”。

1、認讀字詞，讀準字音，明確學習生字“春、布、谷”。

2、學習新偏旁。

認識“日”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“日”的字多與太陽有關。

3、筆順記憶生字筆順，觀察生字在田字格中的位置。

4、學生描紅書中生字，並在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。

國小二年級上冊語文《識字1》教案 篇二

【江西省新餘市新鋼二小 湯柳燕】

〖巧設識字情境，激發識字興趣〗

一年級教材大多圖文並茂，創設各種情境，使漢字與事物形象地聯繫起來，讓兒童在喜聞樂見的情境中學習漢字。例如：漢語拼音教學中安排的識字教學就全部採用了詞語配圖的形式出現，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，如“洗衣服”、“讀書”、“騎馬”等。當藉助形象給學生留下生字的感知記憶後，便可去掉插圖，讓學生記憶注音和詞語；然後可把拼音去掉，讓學生認識單個詞語，最後把詞語拆開，讓學生認讀單個生字。學生一看到生字就聯想到了相應的圖畫，極大地調動了學生的識字興趣。為此，我們應充分發揮教材中插圖的作用，使識字教學形象化。

當學生熟悉了這種情境教學法時，便可引導學生用簡筆畫的形式自設情境。例如，在教學第二冊《識字1》時，就可先引導幾個學生到黑板上集體畫出春天的美景：有五顏六色的鮮花，活潑飛翔的小鳥，潺潺流動的泉水……使學生彷彿置身於春意盎然的美景當中。這時，再出現文中的詞語，就不僅讓學生很快識記了生字，而且理解了詞義。另外，還可讓學生運用想象，給生字配上“身體動畫”來創設情境。如在教學動詞“跑、跳、摘……”時，就讓學生邊做動作邊記生字，讓一個個靜止的生字都活起來，有效地提高學習效率。

【廣東省蓬江區杜阮鎮瑤蘆國小 劉斯嵐】

人教版第二冊《識字1》是關於春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學生積極性頓時高漲，羣情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復甦”、“百花齊放、百鳥爭鳴”……這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學生在這樣的環境中獲得了樂趣，得到了發展，獲得了美感，這更能充分體現新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發展”的教育理念。

【浙江省蕭山市石巖九年制學校 羅國華 戴建飛】

〖暢想在春天裏放飛──低段語文開放性教學的實踐〗

課前開放，作好鋪墊：

我在教學《識字1》時，學的是八個四字詞語，如“春回大地、萬物復甦、柳綠花紅……”寫的是有關春天的典型事物或現象，構成的是一幅春景圖。在進行教學時，我先帶學生到校園裏去觀察有關春天的景色，找一找春天在哪裏。學生們通過自己的觀察，發現；校園裏小草偷偷地從土裏鑽出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，還感覺到天氣不冷了，風兒吹來爽爽的……學生有了這些真實體會後，理解課文中的詞語就一點兒不難了。

課前開放，讓學生由課堂走向生活的教學實踐，使孩子換個角度學習，從身邊的日常生活入手去發現語文，感受語文，運用語文。解開了國小語文課堂教學的束縛，走語文教學課內外相結合的道路，為學生創設在課外、校外學習語文的多種機會。

課後開放，拓展教學內容，深化教學效果：

我在教學了《識字1》後，佈置了一個家庭作業：和爸爸媽媽一起蒐集有關描寫春天的詞語。第二天交上來的作業就寫着：“桃紅柳綠、百花盛開、春風拂面、春暖花開、春色滿園……”我當時欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡單的寫八個，讀讀背背，學生讀着自己蒐集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。

【廣東省深圳市保安區建安國小 温麗霞】

“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換，還是一個蘋果；但假如你有一個想法，我有一個想法，彼此交換，就有了兩個甚至更多的想法。”這是英國大文豪蕭伯納説過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶着知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子湧現在孩子眼前，教學時常常感到非常枯燥乏味。我們應該充分利用歸類識字的特點，鼓勵學生尋找

漢字的構字規律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然課前的預習工作必不可少，課前預先佈置學生熟悉教材內容和所學生字詞，上課時，請學生上台做小老師。通過小老師認真細緻的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由於師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處於積極狀態。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。

例如我在教《識字1》一課時，引導學生自能學習。通過設計“你願意教大家哪個字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學生用自己的方式去認識事物，用更積極的方式去探索新知。因為在每個孩子內心深處，每個人都希望自己成為發現者。

【廣東省廣州市番禺區東城國小 李西華】

美術課、自然課、勞動課……它們的教學可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會生活中去，難道語文課學生就一定得規規矩矩、老老實實地端坐在教室裏上？我認為語文課同樣能讓學生去領略大自然的絢麗多彩，感受日常生活的縱情歡樂！

如教學《識字1》，課文裏有8個詞組：“春回大地、萬物復甦、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。這8個詞組都是描寫春天的美麗景色的，雖然讀起來琅琅上口、極富韻味，但對於一年級的國小生來説，以他們有限的生活經驗和感受畢竟還是有點抽象、模糊。為此，教學本課時，學完生字後教師可帶着孩子們走到校園裏或走出校園，到離學校不遠的市橋河邊去尋找文中所描繪的美麗春景。

常言道“天地大課堂”。孩子們自小沐浴在大自然的陽光雨露中，對大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都感到非常有趣，還有大自然一年四季的美麗風光，更是讓孩子們流連忘返。因此，將孩子們學習融入大自然的親密接觸中，讓孩子們走進自然，用心去感受，要比關在教室裏，教師費盡口舌講解來得快樂、輕鬆、高效。

【福建省南平市大洋中心國小 潘麗娟】

〖明確“學習夥伴”的作用〗

無論是單元前的導語，還是課文後的練習，或是語文園地，它們不是以敍述的方式或呆板的題目的形式呈現，而是以學習夥伴的口吻敍述的，非常親切、自然。

如《識字1》中的導語：“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”和課後練習中的“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪裏。”讓學生感到不是在佈置作業，或是安排思考題，而是在潛移默化中引導學生：讀書的時候要思考問題，讀書以後和他人交流感受，提出自己不懂的問題，並運用閲讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。引用審查委員的話就是：“以學習夥伴的口吻提出學習和練習的內容，增強了教材的親和力。”

【浙江省嘉興市實驗國小 劉 晶】

〖以“展示台”為契機，努力探索識字方法〗

“授之以魚，不如授之與漁”，教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。識字的方法很多：有藉助熟字加偏旁、減偏旁識字；有編謎語、查字典識字；還有學生在識字過程中發明的形象動作識字等。

如學生在學習《識字1》中的“舞”字時，老師問大家，你是怎麼記住這個字的？一個學生馬上站起來，把雙手展開，右腳提起，告訴大家，這個字就向一個人在跳舞。學生的思維就這樣打開了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告訴大家，“舞”字還像一隻蝴蝶在飛舞……這就是形象動作識字的一個片段。從中可知，以“展示台”的展示為契機，學生在主動地探索識字的方法。

【浙江省嘉興市嘉善縣陶莊鎮中心國小 熊 妍】

〖畫一畫，形象識字〗

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內藴豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，形象地記憶生字。

《識字1》為我們打開了識字教學的又一扇窗，“春回大地、萬物復甦、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、琅琅上口，孩子們應該會把它當作歌來唱。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該更有趣，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，讓孩子們找找春天，畫一畫美麗的春天，加強了漢字與事物的聯繫，加深了對所認生字的印象。

當孩子們發揮想象，給一個個單調的生字配上“動畫”，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多麼欣喜啊！

〖玩一玩，活潑識字〗

一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。

如：在教一年級下冊《識字1》時，佈置學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看着顏色鮮豔、生動有趣的圖貼上相應的詞語，並充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕鬆、愉快的學習中掌握了十幾個生字和八個詞語。這些遊戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在遊戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。

國小二年級上冊語文《識字1》教案 篇三

教學目標：

1.學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識3個偏旁。

2.按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯繫起來。

3.朗讀詞串，積累詞彙。瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

課文內容：

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布穀 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

教學準備：

大幅情境圖；詞語卡片；兒童歌曲《春天在哪裏》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1.  小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪裏呢？今天，老師和你們去郊外、去田野找春天，好嗎？

2.  課件播放《春天在哪裏》的歌曲，學生欣賞，邊唱歌。

二、圖文結合，認知詞語

1、過渡：春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你找到了嗎？

生1：柳樹發芽了，説明春天來了。

〔師重複着生説的話，送給這個學生兩個圓卡片，上面寫着“柳樹”、“春天”。〕

生2：小草發芽了，説明春天來了。

師：小朋友真聰明，老師獎給你“小草”、“嫩芽”兩個圓卡片。〕

2、初讀課文：小朋友説得真好，老師送你們一個禮物，讀一讀、看一看這些詞裏面，哪幾個詞大家沒有提到？

生找到後發給詞語卡片。

3、師：老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認真看一看，畫上都畫了些什麼。

師：小朋友們説得真好，現在老師讓手中有卡片的小朋友請你到上面來大聲地讀出卡片上的詞語，其他小朋友覺得他讀得正確、響亮的，也大聲地讀一讀。然後我們把卡片貼在圖畫上正確的位置。

三、串詞説話，再現春景

範文（美文）欣賞。

生自由練習。

請幾名學生説。

師：真棒，一篇篇讚美春天的文章就這樣流淌出來，真是出口成章。

讓我們把美麗的春景藏進這幾個詞中，小朋友們，跟我念。

四、讀中悟情，讀中積累

1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱綠；燕子、布穀、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你願意美美地讀一讀嗎？

2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。

五、寫字指導