兩小兒辯日課件【多篇】

兩小兒辯日文言文課件 篇一

教學目標：

2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學過程：

一、温故知新，解讀課題

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

(1)引導學生背誦含有“日”。字的詩句。

(2)簡釋詩句中“日”字的意思。

(3)引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，並導出“兩小兒在爭論太陽的什麼”這個問題，便於下一步展開對課文的深入學習。

二、反覆誦讀，疏通文章

1.暢談感受，明確方向。

(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，並及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

(2)根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

2.合作學習，疏通文章。

(1)提示學生採用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

(2)選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

3.檢查學習效果。

(1)請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即席點撥。

(2)複述故事。

(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什麼？”

(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，並適時點撥。

(6)藉助媒體畫面展示全文。反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

三、品讀課文，感悟寓意

1.小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。

(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。

(2)通過小組協作，分清“辯鬥”的觀點和理由。

2.檢查學習效果並品讀課文。

(1)在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。並再次指導學生反覆品讀。

(2)反覆品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

四、聯繫實際，理解題旨

1.解開“辯日”之謎。

(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。

(2)通力協作，解開“辯日”之謎。

(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談

1.回味“學習歷程”，書寫心得。

(1)小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收穫和體會。

(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

六、佈置作業，課後延伸

1.熟練背誦《兩小兒辯日》。

2.向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。

兩小兒辯日 篇二

從前，有一個很有學問的人，大家都尊敬的叫他先生。他喜歡周遊四方，有一次他在遊歷的路上碰到了兩個小孩正在爭吵。他感到很好奇，就想去看看這兩個小孩子到底為了什麼在爭吵。於是他就停了下來，朝着兩個小朋友走了過去。兩個小朋友見有人過來了，也停下了爭吵，疑惑的看着他。

他問道：“小朋友，你們在爭辯什麼呢？”

其中一個小孩先説：“先生您好，是這樣的，我認為太陽剛出來的時候離我們近一些，中午時離我們遠些。而他卻説我説的不對。”

另一個小孩也迫不及待的説：“先生，我認為太陽剛升起來時遠些，中午時才近些。”

先説的那個小孩又搶着説道：“太陽剛出來時大得像鍋蓋，到了中午，就只有盤子那麼大了。這不是遠的東西看起來小，而近的東西看起來大的道理嗎？”

另一個小孩沒有聽到説完，就接着説道：“先生，我覺得太陽剛升起來時涼颼颼的，到了中午，卻像是火球一樣曬得地上暖暖的。這不正是離火源遠就會感到涼，而離得近的使人覺得熱的道理嗎？”

他聽了兩個小孩子的爭辯，嘴角微微的露lu出了笑容。兩個小孩見他笑了，就不約而同地請他來做“裁判”，判定誰是誰非。

這人對着兩個小孩説道：

其實道理是這樣子的，你們兩個都不必為了這個問題而爭吵。首先，地球是圍繞着太陽在做圓周運動，這個運動軌跡近乎於正圓，所以説太陽離地球的距離早晚幾乎是不變的，並不存在早上離得近而中午離得遠。

那個小孩就問：那為什麼早上太陽剛出來時大得像鍋蓋，到了中午，就只有盤子那麼大了。

他回答説：早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。之所以早上和黃昏時候看着大，那是由於視覺的誤差。早晨的太陽，從地平線上升起來的背景是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。而到了中午的時候，人們看到太陽的背景是大片大片的天空，所以太陽就顯得小些。

他剛説完這些，另一個小孩就開心的叫了起來：“我就知道，我説的才是正確的“。

可是，他卻搖搖了手對這個小孩説道：“你説的，也不對。”

這個小孩説：“這不正是離火源遠就會感到涼，而離得近的使人覺得熱的道理嗎”。他説：早晨太陽是斜射向大地，陽光要斜着穿過大氣層，太陽的熱量消耗的比較大。而到了中午太陽直射大地，就跟直角三角形的斜邊永遠比直邊長一樣，中午太陽的熱量消耗比較小，所以，早上感到涼快而中午感到熱。

説完這些，兩個小孩恍然大悟。開心的互相看着笑了起來。

《兩小兒辯日》説課稿 篇三

教學目標

1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到熟讀成誦。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學過程

一、温故知新，解讀課題。

1、齊讀課題。

2、借已學過的古詩詞引出對日字的理解。

（1）引導學生背誦含有日。字的詩句。

（2）簡釋詩句中日字的意思。

（3）引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，並導出兩小兒在爭論太陽的什麼這個問題，便於下一步展開對課文的深入學習。

（點評：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞温故知新，學生就可以悟出題旨，並消除學習文言文的畏難情緒。）

二、反覆誦讀，疏通文章。

1、暢談感受，明確方向。

（1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，並及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

（2）根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

2、合作學習，疏通文章。

（1）提示學生採用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

（2）選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

3、檢查學習效果。

（1）請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即席點撥。

（2）複述故事。

（3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點，即解開上課之初的問題──兩小兒在爭論太陽的什麼？

（4）通過寫題板的形式，快速表達各自的選擇結果。

（5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生淺談對重點詞──笑的理解，並適時點撥。

（6）藉助媒體畫面展示全文。反覆誦讀，共同感受古文的韻律美，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

（評：在教師的引導下，學生動口、動腦，感受誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。）

三、品讀課文，感悟寓意。

1、小組合作，弄清辯鬥的觀點及理由。

（1）從文言文簡潔的特點入手，引導學生弄清兩小兒辯鬥的內容，分清辯鬥的觀點和理由。

（2）通過小組協作，分清辯鬥的觀點和理由。

2、檢查學習效果並品讀課文。

（1）在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。並再次指導學生反覆品讀。

（2）反覆品讀，品出對笑字的深入感悟。

（點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，並感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，促使學生對兩小兒之笑有深入、獨特的感悟。並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的個性化感悟。）

3、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

四、聯繫實際，理解題旨。

1、解開辯日之謎。

（1）提出辯日孰是孰非的問題。

（2）通力協作，解開辯日之謎。

（3）運用媒體手段印證學生的解釋。

2、理性看待孔子不能決。

（1）引導學生談論對孔子不能決的看法。

（2）針對孔子不能決各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

（點評：教學中為體現對情感態度和價值觀這一目標的落實，精心組織如何看待孔子不能決的教學活動，促使學生聯繫生活實際，在熱烈的討論之中悟出知識無窮、學無止境的道理。）

五、回味辯日，師生漫談。

1、回味學習歷程，書寫心得。

（1）小結本節課的學習歷程，啟發學生寫出各自的收穫和體會。

（2）通過寫題板的形式，簡明小結自己個性化的情感體驗。

2、漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自個性化的情感體驗。

（點評：引導學生回味本節課的學習歷程，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，並用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始於辯日，但期盼孩子們能超越辯日水平。）

六、佈置作業，課後延伸。

1、熟練背誦《兩小兒辯日》；

2、向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。

（評：背誦、複述和聆聽，融語文課程中積累和實踐等多種目標於一體，將有限的課堂教學加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。）

附板書設計：

兩小兒辯日

日始出 日中

一兒近遠

大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也

一兒遠 （滄滄涼涼）近（如探湯）

兩小兒辯日 篇四

孔子東遊，見兩小兒辯鬥。問其故。 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。” 一兒以日初出遠，而日中時近也。 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？” 一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？” 孔子不能決也。 兩小兒笑曰：“孰為當多知乎？”兩小兒辯日全文翻譯：

孔子往東方遊學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。 一個小孩説：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。” 另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。 一個小孩説：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？” 另一個小孩説：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水裏。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎？” 孔子不能夠斷定誰是誰非。 兩個小孩笑着説：“誰説你知道的事情多呢？”

兩小兒辯日對照翻譯：

孔子東遊，見兩小兒辯鬥。問其故。 孔子往東方遊學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。” 一個小孩説：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。” 一兒以日初出遠，而日中時近也。 另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？” 一個小孩説：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？” 一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？” 另一個小孩説：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水裏。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎？” 孔子不能決也。 孔子不能夠斷定誰是誰非。 兩小兒笑曰：“孰為當多知乎？” 兩個小孩笑着説：“誰説你知道的事情多呢？”

兩小兒辯日教學課件 篇五

教材簡析：

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述的是孔子在路上遇到兩個小孩兒在爭論太陽什麼時候離人遠，什麼時候離人近。雙方各持己見，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩兒笑話。故事體現了兩個小孩兒善於觀察，説話有理有據，同時也體現了孔子實事求是的態度。這篇文言文不僅敍述事情層次清楚，而且還藴含着道理引人思考。

學習這則文言文的目的：讓學生感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想；理解故事的內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到一些啟發。

設計理念：

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。要多讀精講，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

教學目標：

1、引導學生根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善於觀察，説話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：

指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文；理解課文所寫的事情和其中藴含的道理。

教學難點：

讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。

教學準備：

蒐集孔子的'生平資料。

課時安排：1課時

教學設計：

一、揭示課題，讀題存疑

今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。（板書課題：兩小兒辯日）齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。

學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什麼呢？

【先讓學生齊讀課題，然後通過對“辯”和“日”字的理解，引導學生理解課題，提出問題“兩小兒在爭論太陽的什麼？”，讓學生帶着問題去學習，能激發學生學習的興趣。】

二、初讀課文，瞭解大意

1、教師範讀課文。（語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便於學生初步瞭解課文的意思）

指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。

3、讀課文，對照課後註釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

4、學生複述故事，老師根據學生複述的狀況進行即席點撥。

5、反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

兩小兒辯日 篇六

《兩小兒辯日》是大修訂教材人教版第十一冊中新增的課文。編者的意圖旨在通過這個短小有趣的寓言故事讓學生初步接觸文言文，受到傳統文化的薰陶，培養學生辯證認識事物、認識自然的科學態度。 一、教學實錄 師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什麼？ 生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。 生2（搶着説）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。 生3：他們爭得不可開交。 生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。 師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善於動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代聖人孔子，這是怎麼回事呢？你們現在想通過什麼途徑弄清楚這個問題什麼？ 生：讀書。 師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什麼方式讀就怎麼讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什麼？各自的理由是什麼？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。 （學生自由讀書，有的在討論） 生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？ 生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。師接話：你是從哪兒看出的？ 生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ” 師（微笑着對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概説服不了別人吧。 生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。 師：你能用反問的語氣來説服我們大家嗎？ （生3讀，邊讀邊做手勢比劃出） 師（向生2）：他的話有説服力嗎？ 生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，彷彿我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎？”語氣要強烈一些。 師：你能再試試嗎？ （師用多媒體課件演示，生聲情並茂地讀） 師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什麼方法讀懂課文的。 生2：有的看註釋，有的聯繫上下文來理解，還有的通過反覆朗讀來理解。 師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試着説説全文的意思。 （生自由讀課文，互相説古文意思） 師：通過反覆讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。 （學生分角色表演） 師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學願意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。 小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎？ 小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水裏一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？ 小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。 兩小兒：請先生給我們評評理吧。 孔子聽後搖搖頭，不好意思地説：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的後人吧。” 孔子：現在我們來到二十一世紀的'中國，來到了一羣熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們願意幫我們嗎？ 小兒1：為什麼早晨的太陽看起來比中午的大呢？ 生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。 小兒2：中午的氣温比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢？ 生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積裏，直射比斜射熱量高。 孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那麼遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什麼疑問，儘管提吧。 生4：孔子先生，你是個大教育家，為什麼連這麼簡單的問題都不知道？ 生5：請問兩位小孩子，你們見孔聖人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎？”有沒有譏諷的意思？ 生6：請問，你們還有什麼疑難需要我們這些現代人解答嗎？ 孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人説些什麼呢？ 生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。 生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對於不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。 師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化？”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？” 二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應着重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。 1．從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閲讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。並在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閲讀能力、審美能力及口語交際能力。 2．創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，採用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏鋭的感悟能力。 3．最後設計“辯論賽”這個作業 ，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。