《少年閏土》教學反思（精品多篇）

《少年閏土》教學反思 篇一

之所以選擇《少年閏土》這篇經典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當然，專家們也經常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學的內容，而我喜歡挑戰自己，所以還是選擇經典課文上。

以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進行了預設，對教材設計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實際上課了，依然會出現這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。

第一課時我按如下的內容進行教學：

1、課前談話，導入新課；

2、出示課題，創設情景（出示文中插圖），讓學生看圖説話；再讓他們找出與圖片相關的內容。朗讀，初步感受閏土形象；

3、再找出文中具體敍述“看瓜刺猹”（圖片）的內容，深入閲讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能幹。這部分內容的學習，我立足於讓學生會講這個故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領會作者情感（有感情地講），循序漸進。先是師生合作，再生生合作，激發學生講故事的興趣；

4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學生都興致勃勃地講述着，連平時從不舉手的學生（後進學生）都高高地舉起了手。儘管事情比較簡單，但我覺得課堂教學的成功因素之一應該是能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣吧？這也是我本節課的意圖所在——學生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎。這部分的學習也是第一課時的重點內容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。

5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。於是我又設下問題：“我”不知道什麼？“我”素不知道什麼？“我”並不知道什麼？三個問題的設計，對學生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學生回顧所學的四件希奇事，或者文中講到的相關內容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”並不知道所謂的猹是怎麼一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學生感受“我”對閏土的敬佩，對農村豐富多彩生活的嚮往，為學習“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。

但因為我在指導上的不明確而讓學生無從回答，儘管有幾位學生講到了上面的內容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學生還是沒能讀到預想中的效果（“我”這一歎，歎出的是什麼？羨慕、敬佩、不滿、嚮往……）6、結課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。

總之，回顧一節課的`教學，感覺基本目標達成了，但在具體指導學生學習上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環節的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠紮實，有時甚至忘記下個環節的內容。原因還是平時疏於對教材的鑽研，對教材認識膚淺，教案設計過於簡單。

回想平時每一節課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出於完成教學任務而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學進程協調好。如果平時也能經常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進步——這也是我經常對學生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！

《少年閏土》教學反思 篇二

１、《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效：

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

２、朗讀訓練要把握好朗讀的形式：

選擇什麼樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

這節課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

我親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

我很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我激發指點學生讀、想、説、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、説、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。

《少年閏土》教學反思 篇三

前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最後有一個這樣的安排，讓學生選擇你是願意做“閏土”一樣的人還是願意做“少爺”一樣的人，讓學生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“譁”的一下，30多號人都願意做“閏土”。願意做“少爺”的只有兩位，老師説：乙方勢單力薄，我幫助乙方。老師選擇了“少爺”。然後雙方各自闡述理由，你為什麼願意做“閏土”，你為什麼願意當少爺？並闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。

夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去後就無法自立。到最後，老師説，不説了，我下一個結論吧，我下一個結論是什麼結論呢？“其實阿，系統的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統的知識，閏土有生活經驗，所以既要掌握系統的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了。”我心裏説：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。

我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪裏？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的文字，故鄉，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什麼，這裏有對高牆生活的厭煩，這裏有對自由自在生活的憧憬，這裏更有無奈。

因為生活的道路在很多情況下並不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉》裏面去，你把這句話放在“彷徨”裏面去，你的這次辯論的設計有多麼蹩腳，有多醜陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。