從現在開始教學反思

【導語】

從現在開始教學反思 優選20篇 由本站會員“芙晨知”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：從現在開始教學反思篇2：從現在開始教學反思篇3：從現在開始教學反思篇4：從現在開始教學反思篇5：從現在開始教學反思篇6：從現在開始教學反思篇7：從現在開始教學反思篇8：從現在開始教學反思篇9：從現在開始教學反思篇10：從現在開始教學反思篇11：從現在開始教學反思篇12：從現在開始教學反思篇13：從現在開始教學反思篇14：從現在開始教學反思篇15：從現在開始教學反思篇16：從現在開始教學反思篇17：從現在開始教學反思篇18：從現在開始教學反思篇19：從現在開始教學反思篇20：從現在開始教學反思

【正文】

篇1：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中藴含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字；第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中藴含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情景，總結反思如下：

一、強基固本，重視生字教學

雖然本節課以閲讀教學為主要資料，但生字教學也不能丟，並且在形式上要貼合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅僅能夠認識字，還能夠經過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我採用了兩種不一樣的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自我去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的本事；另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。經過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境，增強情感體驗

本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中藴含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，為了與學生們融在一齊，我也扮演了一個小動物，與學生們一齊去體驗。經過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自我當成林中的小動物，他們各抒己見，用自我的體驗去感悟文中藴含的道理。

當然，經過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閲讀方面不夠到位，沒有到達教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脱離了文本，如果在學生沒有讀好的情景下，經過範讀、齊讀等形式來幫忙學生體驗主角的語氣，效果必須會更好。因為僅有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出貼合文本的`課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

篇2：從現在開始教學反思

《從現在開始》一篇趣味的童話故事，教學中，我由“教師主角”轉換為“獅子大王”主角，讓學生由“學生主角”轉換為自我喜歡的動物王國裏多種動物主角。這樣便拉近了學生與教師與教材之間的距離。這種生動趣味的教學方式，能點起學生主動參與慾望，激起自主交流的進取性，有利於發展他們的思維和語言。

教學“議論紛紛”和“叫苦連天”，我融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對資料的理解，從而體會語文中藴含的情意。

主角轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

篇3：從現在開始教學反思

後面還有多篇從現在開始教學反思！

在本課的教學設計中，我始終堅持情景性與工具性相結合的原則。主角往往決定着人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主角，常常使學生陷入“被理解”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閲讀過程中充分地，有創意的活動。充分藉助多種教學手段，充分調動學生學習的進取性，使學生樂學、善學。教師在開課伊始，就合理地利用多媒體課件創設了情境，讓學生到森林裏遊玩，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，簡便、愉快，學生很容易理解。在學習課文當中，教師又在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描述的意境充分感受語言文字和中心思想。

一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。

於永正教師説：無情無趣就不成教學。教學中把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，有的同學讀出了一隻威風凜凜的大王，有的則讀出一隻慈祥温和的大王。孩子們進入主角，自然課堂就有情趣了。

本課教學中，我們多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發表了什麼意見？小鳥，你呢？你是——，你有什麼意見？白天大家睡不着；夜裏不能睡，一天下來，大夥兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎樣樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什麼？小鹿，你説吧！小羊，你呢？

教師由“教師主角”轉換成“獅子大王”主角，學生由“學生主角”轉換成自我喜愛的動物王國裏多種動物主角，拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動趣味的教學方式，能點起學生主動參與慾望，激發學生自主交流的進取性，有利於發展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。主角轉換所產生的進取效果，使學生在情感驅動下，進取投入自我的體驗，獲得獨有創意的感受。

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文資料的理解，從而體會課文中藴含的情趣。主角轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

2、訓練語言，3、讓語文教學紮實有效。

語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什麼？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我喜歡在______來______去。”

把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還能夠説貓頭鷹什麼極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫忙孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖本事，可謂一舉多得。

有層次地進行指導朗讀，比如，對“貓頭鷹想到自我成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。’”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。

創設場景來理解重點詞語，比如“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然後啟發他們説説聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後教師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛）從而，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發言的場面就是議論紛紛。再如，（出示課件，小動物們苦跳的情景）請看小動物們的表現，指導看圖。斑馬立刻怎樣樣？它好象在説什麼？小熊呢？錦雞呢？結合語言訓練：立刻____

三、質疑問難，讓語文教學有的放失。

一節課要是沒有質疑，我們就無法瞭解學情，更談不上“順學而導，因學定教”，教學也就無的放失，那樣我們始終只能牽着孩子的鼻子走。所以學習第二段，我們就安排了質疑，孩子的問題真是出乎意料，教師們認為很簡單的問題，孩子們有可能不會，比如什麼是“上任”、“熬夜”、“叫苦連天”等，在教學預設時，我們容易想當然，認為這是很簡單的事情，可是孩子的知識，視角與我們卻大相徑庭。[由本站網友投稿]

什麼是“按照自我喜歡的方式過日子”呢？孩子們這些問題的提出，為我們的教學指明瞭方向，讓我們及時瞭解學情，調整了教學預案，本堂課中，學生學習興趣十分高，使語文課堂煥發出無窮的魅力，朗讀、表演、理解、朗讀結合得很緊密。我們的課堂中，應當採取適宜的方法，充分調動學生學習的興趣，這樣，我們的課堂才會煥發出光彩。

篇4：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，説出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在説的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的進取性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，經過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養了學生的語感。

總的來説，這堂課學生樂於學，每個孩子都融入到了故事情節中，並且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

篇5：從現在開始教學反思

讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想明白從現在開始要發生什麼事情？從現在開始是誰説的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時，在讀獅子的話時，看着獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣貌氣勢，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從台下到台上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上台過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

然後我又讓學生比較這三個大王説的話有什麼不一樣，有學生髮現標點符號不一樣，貓頭鷹、長頸鹿的話後面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話後是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人幹什麼、不幹什麼，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

最終我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫忙有困難的'動物；有誰掉到水裏上不來，我會立刻去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小幹部，學生就這樣潛移默化的受到了薰陶，愛心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

篇6：從現在開始教學反思

《從現在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣佈了一條消息：“從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林裏的新首領。”上課時，教師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，教師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風範，之後要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，教師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學也最終讀出了獅子王威武的語氣。

不把獅子王的話讀得響亮，甚至於讀成“奄奄一息”，這樣處理必須是錯誤的嗎？

一個“人”當上一個“王”不是一件容易的'事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。現在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然後就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。可是，在他老態龍鍾或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那麼那個學生讀的聲音很小，很微略以至於奄奄一息，這種讀法就應當是能夠的。

學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，教師就應當鼓勵，如果教師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。

篇7：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。可是童話故事反而容易讓學生造成脱離現實的距離感，為此，我經過一個問題的設置，“怎樣成為一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。

有了這個主線之後，我們要討論解決的是這幾個問題：什麼是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當首領的？誰獲得了歡迎？為什麼？

在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經能夠水到渠成了。可是在引導孩子們去體會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自我喜歡的動物，瞭解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍本事發達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。並且在上課伊始，我就讓孩子進入主角扮演的狀態，説説自我最喜歡的動物，有什麼特點。在隨後的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什麼影響？孩子們從自我（代表的動物）出發，進取發言，甚至有的孩子已經説出了課文的中心思想，孩子們能夠設身處地地瞭解誰才是一個稱職的領袖。

有了第一節課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什麼？孩子們在那裏其實已經完全能夠理解課文所要傳達的內涵。可是我沒有就此停止，我讓孩子們聯繫生活，為什麼有的班幹部受同學的歡迎，在班級裏有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發去尋找原因，有的學生甚至説到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。

我想一篇課文，能夠從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發現，在《黃山奇石》中，我們發現祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發現師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發現善待他人之美，在《紙船和風箏》中發現友誼之美……

這學期每週一次的“歡樂閲讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態。秋天主題中我們製作樹葉畫；學校生活主題中我們探索遊戲的魅力；美麗祖國主題中我們製作旅行海報；環保主題中我們製作環保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文教師，我們還需更多的探索和嘗試！

篇8：從現在開始教學反思

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，經過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在於教師主導作用的發揮，“教”的方式決定着“學”的方式，有什麼樣的引導就有什麼樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，並且經過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始幹什麼”“誰説的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的慾望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣佈了什麼”閲讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“為什麼貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣説，尊重學生的個性感受。教師不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生髮現文本的價值，產生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關鍵，教師採取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的範讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那麼如何轉化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換主角，説自我想説的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

篇9：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自我習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代禮貌的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想薰陶的同時，紮實訓練語文基本功。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閲讀實踐活動中，深入課文與閲讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，説些什麼？之後讓他們在小組裏説一説，讓學生在想、説、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在教師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感於心，表現在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀為主，學生採用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。讀完之後説説為什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？説出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀本事。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閲讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在於：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣；有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎？學生的回答根本不用思考，脱口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言必須要經過錘鍊。

篇10：從現在開始教學反思

今日，我們學習《從現在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什麼意思？有學生就説了：教師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我之後説：我們人類有沒有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“xx。”聽到這樣的回答，我十分欣慰。覺得同學們真了起。這麼小，居然明白這麼多。之後，説到了我們濟源市的市長、市委書記。在説濟源市的市委書記是誰後，我們班的田家瑋就接嘴説：教師，書記是不是書寫的異常好？（他平常異常愛接嘴）我原以為教室裏會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到那裏，出現這種情景，實在是我沒有想到的，也是我從教這麼多年來沒有遇到過的。我真想説：田家瑋，你怎樣這麼憨呀！可是，因為是課堂上，我還是耐着性子，講解了書記的意思。

下課後，課堂上的這個插曲一向在我腦海裏縈繞。我在想：我這節課上補充的這些“時政”是不是剩餘呢？我們的語文究竟應當教給學生什麼，是不是隻要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優美句子欣賞了，考試的時候有一個優秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發展有益，我們都不應當吝嗇。

篇11：從現在開始教學反思

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

一、創設情境，激發興趣。

上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林裏都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發學生學習興趣。在讀課文時學生根據需要戴上不一樣的動物頭飾，使學生彷彿置身其間，如臨其境；

二、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不一樣於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閲讀材料構成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述

的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所藴含的思想感情，“得言得意”。

三、生生評價，交流互動

評價具有診斷、調控、激發動機的功能，在平時的教學中我善於利用評價提高課堂教學效率，並潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領導姿態理解的很到位，不一樣層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀本事都得到了提升。

四、主角表演，成功共享

課堂上的表演正是在教學中為每個學生都供給成功的機會，力求使每個學生都有所收穫。所以在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎上進行表演，經過表演來展示自我的閲讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。

總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，並有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本到達了教學效果。但不足之處仍存在於課堂教學的很多環節中：

1、當上課伊始拋出的問題：誰明白森林裏都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的説不完，大有不吐不快的意思，但時間關係我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間。

努力和改善方向：

1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富，其目的在於全面提高學生語文素養。僅有“吃透”教材才能恰當地把握教學資料及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，僅有對學生有了透徹的瞭解，才能在課堂上對不一樣的學生應用不一樣的教學策略。

2、優化師生關係，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學資料不一樣的情景可採用分組教學、分層教學等等。

篇12：從現在開始教學反思

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，經過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在於教師主導作用的發揮，“教”的方式決定着“學”的方式，有什麼樣的引導就有什麼樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，並且經過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始幹什麼”“誰説的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的慾望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣佈了什麼”閲讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“為什麼貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題，是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣説，尊重學生的個性感受。這時我不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生髮現文本的價值，產生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關鍵，教師採取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的範讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那麼如何轉化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換主角，説自我想説的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

篇13：從現在開始教學反思

二年級上冊21課《從現在開始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節公開課。

在上公開課時，首先，我根據本課第二、三、四自然段的結構十分相似的特點，在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不一樣要求和動物們的不一樣表現進行比較教學，讓學生體會主角的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。讓學生親身情感體驗和親身體會，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動為輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

課講完了，我對自我的教學進行了反思。

第一，雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不一樣方式進行朗讀。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文時，很多學生並沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。經過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心境。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。我指導也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統地説：“你能讀出激動的心境嗎，誰來試試？”以至學生並沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心境體現出來。

第二，上完課後，我仔細回顧了自我在課堂上所説的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我應對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自我在以後的課堂上隨時要注意的。

由於這是我的第一節公開課，難免心境有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調到福泰國小來，也是我人生的轉折，我所應對的完全是一個嶄新的環境，在今後的工作中，我要以學生的姿態應對每一天，不斷向老教師請教、讓有經驗的教師指點，學習他人的講課套路，努力鑽研教學方法，使自我不斷提高。

一切還要從頭開始。

篇14：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳着走路，小動物們聽着直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得自我有以下三個亮點：

1、打破常規，以文導文

導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈慾望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。經過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閲讀實踐活動中，深入課文與閲讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之後讓學生談一談當時的感受。有的説“感覺頭很暈”，有的説“腿發軟”，還有的説“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感於心、化而言之，實現了自我超越。

3、詞語教學形式多樣

低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分.由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生經過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，説些什麼？之後讓他們在小組裏説一説，讓學生在想、説、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎樣生活的，小白兔説：“我白天出去採蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠説：“我會住在樹洞裏，白天出去採松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結説：“這就是你們的習慣方式。”經過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

篇15：從現在開始教學反思

《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走立刻任後就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，於是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就立刻把這事給定了。

很多教師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然後教師當記者採訪他們在理解貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令後的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被採訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去採訪一個人:猴子!能夠肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣佈"白天休息，夜裏做事"這一決定後，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他必須也在思考，這種只關注自我生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者教師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什麼呢推測袋鼠的想法也有利於理解他上任時是用激動的語氣宣佈的:"從現在開始，你們都要跳着走路。"對於這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中必須有他，他也必須參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，瞭解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現在開始，每個動物都照自我習慣的方式過日子。"

篇16：從現在開始教學反思

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。

注重情感、態度價值觀的導向

在閲讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閲讀中進取健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課藴含着深刻的道理，經過讀一讀、演一演、想一想、説一説等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習慣的方式生活，這些都體現了閲讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最終講評生字時，應讓學生自我挑選、推薦。

篇17：從現在開始教學反思

經過課堂實踐，本課還存在着很多不足：

1、我的教學語言還不夠簡練，如有些過渡語顯得比較繁瑣，課堂語言還需再錘鍊。

2、指導朗讀不夠到位。雖然意識到了“讀”在閲讀教學中的重要性，也採用了不一樣的朗讀方式，充分顧及到學生朗讀的主動性、多樣性。但我發現在課堂上，指導朗讀方面做得還不夠到位，沒有到達預期的效果。

3、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充分，説明整堂課時間分配不夠合理。

篇18：從現在開始教學反思

這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，説出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在説的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的進取性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，經過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養了學生的語感。

總的來説，這堂課孩子樂於學，並且興致十分濃厚，每個孩子都融入到了故事情節中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

篇19：從現在開始教學反思

青年教師診斷課開始了，我選的是《從現在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學生會很感興趣，上完課後，我卻只能用“失敗”來形容這節課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學生。聽課教師的點評也是---學生的聽課習慣差，許多學生不能進取的參與到課堂教學中。難道僅僅是學生的習慣不好嗎？再一次審視自我的教學設計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：

一、課堂重點不夠突出

這節課我設計的教學目標是“認識9個生字”“結合上下文理解重點詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習慣”，其中第一個目標比較容易達成，可是在實際教學時卻浪費了很多時間，主要是識字缺乏層次性。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流後又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應關注學困生。所以在識字環節不但效率低，並且還耽誤目標二和目標三的教學。

二、關注設計大於關注學生

為了完整的上完這節課，在教學時我心裏想到的都是教學設計的資料，雖然教學各環節設計的環環相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學生最喜歡、最需要的關注的太少，所以課上了一半多的時間學生的學習興趣就減弱了。現在再回頭想想，如何讓疲勞狀態的學生再進取的參與課堂，應當抓住三個小動物的做法讓學生試着演一演，是再次調動學生學習的興趣的好機會，因為擔心剩下的時間不能夠完成教學設計的資料，因為擔心學生表演的時候秩序難以控制，擔心的太多，卻失去了最主要的---學生的心。

這節課讓我清楚了接下來的任務不僅僅要培養學生良好的學習習慣，也要多反思自我的教學，提高課堂效率。

篇20：從現在開始教學反思

富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不一樣於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閲讀材料構成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中

人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所藴含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流本事起着進取作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。

【小編簡評】

從現在開始教學反思 優選20篇如果還不能滿足你的要求，請在本站搜索更多其他從現在開始教學反思範文。

【網友評價】

中心明確，論據充足，層次分明，文句通順。