少年王冕教學反思精品多篇

少年王冕教學反思 篇一

《少年王冕》是蘇教版國小語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時，我也抓住了王冕這個關鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學這兩點優秀品質進行了具體的闡述。然而，對於我這個剛剛踏上講台的人，有太多的地方需要我學習與反思，教學方法是否適合五年級學生，是否適合這個班級的學生；教學方向是否正確，教學理念是否如我所説的那樣，使課堂變得活躍，變得生動，變成學生的課堂。顯然，我並沒有完全做到，但是，這本身也是學習的一部分，因為有思考，所以學習。

在對本課的教學中，我深刻的感知到了學生身上的靈活多變，他們不會向老師設定的那樣，對每一個問題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的'詞語。我最為一位新老師，在這一點上仍有許多需要改進的地方。我在上課之前幾乎設定了關於每個問題的答案，但是，學生並不一定會按照我的理解來回答每一個問題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學生一定要回答到我設定的那個點上。看似我讓學生主導了課堂的整個方向，其實，我連他們的答案都要精確到每一個詞，這就是我這節課的硬傷。

以前，我的老師曾經對我説過，做老師的就是要把自己設定為那個年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學生脱節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺得，哦，原來我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學生些許自由的時間，作為一個新老師的我，還是習慣於掌控整個課堂。課堂本就該充滿學生的聲音，可是，現在想來，滿紙的教案上，幾乎都是滿滿的師説，師説。

認識問題的下一步，就是解決問題，很遺憾，關於如何解決課堂上以教師為主這一問題，我還沒與想好，但於我自己的實際情況，我倒是有所反省。就我個人而言，我以後會注意，不在使課堂上充斥着滿滿的問題，更多的可能，我應該知道學生自主的發現問題，然後，引導他們如何解決問題，而不是幫助他們解決問題。再然後，我會試着多從學生的角度想問題，設定教學思路。當然，想把成年人的思路轉換到國小生的思路當然會有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學有所幫助，這也是幫助學生成長的重要部分。

老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有着陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進步的理由。

少年王冕教學反思 篇二

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敍了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其佈局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所藴涵的情感，理解文章的內在意韻。在反覆的朗讀中，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裏浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裏呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

在課堂教學中我採用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當的取捨。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親説的話。其實當時王冕的心情和説話的表情有衝突之處。雖然帶着學生不斷通過朗讀去體會人物的心理衝突，但我發現這樣做並沒有落到實處，雖説“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，並不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當的點撥，在學生並沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心裏一無所獲。教學描寫雨後山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨後的山為什麼是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，並沒有考慮到雨後雲霧的遮擋，而我自己也並未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。

對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。

通過這節課的教學，我深受啟發：只有細心研讀文本才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。

少年王冕教學反思 篇三

當我上完王冕這課的第三課時時，我深深的體會到：只要用心去教，定會收到好的教學結果。

一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，於是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲後，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記於心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然後畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，塗色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。

二、學完了課文，我説：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最後我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最後成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿着父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心裏在想什麼？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎麼做呢？……”聽完我的話，教室裏一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今後的行動產生或多或少的影響吧？

少年王冕教學反思 篇四

今天我帶領學生走進了王冕。《少年王冕》是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書，之後受雨後景色的啟發，最後成為一名畫荷花的高手，家境也有所好轉的故事。通過這個故事讚美了王冕孝敬母親，勤奮好學的好品質。

整節課的學習中我讓學生緊緊圍繞新方案設問導讀的四題來學習，按照以往的慣例：獨立思考、小組討論、彙報交流。學生整節課都在體會王冕的孝敬母親、勤奮好學的美好品質。課文內容較簡單，學生較能自學到位。通過畫文中的句子以及學生的彙報交流，我可以看到學生對課文內容已經瞭然於心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正瞭解他。所以我沒讓學生停留在課文內容的表面，而是讓學生走進王冕的內心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來説，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎？對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的話匣子一下開了，紛紛發表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。

一節課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者。現在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶着學生走，而不是牽着學生走。把課堂真正還給學生，迴歸教育的本質這也是我所追求的目標。

少年王冕教學反思 篇五

1．教師不僅要引導學生根據文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。我在教學王冕“勤奮學畫”部分時，出示一個口頭填空，給學生一個範例，降低表達的難度。學生結合自己的想象和腦中出現的畫面，將王冕勤奮學畫的細節一一呈現。這樣，王冕的勤奮就深入到每個學生的內心，而不侷限於教師空洞的説教。有感情朗讀和體會王冕的優秀品質也落到了實處。

2．課堂教學過程中能結合小班的特點，儘量多的關注每一個學生的學習狀況，儘量給每個學生或讀或説展現自己的機會。尤其是部分學困生，能用恰當的鼓勵語言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學習中來。但還是有一小部分學生課堂上還不夠積極主動，不敢大膽表達自己的觀點，在今後的教學中要多給他們留足空間。

3．教師過多的幫扶，沒能儘量多的給學生自主探究的機會。總體來説，學習的環節設計學生都較易完成，沒有能在提升學生上多花心思，也是需要改進的。

4．教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在説上，還可以用筆進行鞏固和反饋。

少年王冕教學反思 篇六

我在教學這課前，先給學生講了關於《儒林外史》的幾個故事，介紹了文章作者，這樣，對學生學習這篇課文取到了比較好 的效果。在課堂上，學生通過具體事例的學習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想於表達，那麼，此時不拘泥於任何形式的鼓勵學生説説對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峯。

像這樣的課文的教學，要緊緊圍繞着自由度開展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課後，我建議學生閲讀《儒林外史》的一些故事，增加閲讀量，擴大知識面。

少年王冕教學反思 篇七

《少年王冕》這篇課文按時間線索記敍了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，後來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

一、關於教學內容的取捨

由於課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那麼如何在有限的時間內實現高效的語文教學呢？那麼如何取捨教學內容就顯得至關重要。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內涵。 高年級段的語文閲讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關鍵語句統領全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學生閲讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關注典型細節所藴涵的豐富意藴及所起的表達作用。這就要求我們在教學中着力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文本溝通的橋樑，敞開心靈感悟文本所藴涵的情境，瞭解人物的內心世界，並透視人物心理，揣摩人物內心深處的祕密，使學生對文本的意義達到個性化的理解，在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優良品質，把人物形象讀豐滿。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。

二、學生的主體角色

《語文課程標準》要求教師實現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變為知識的促進者，是學生學習的夥伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學生已基本能夠閲讀理解，或在老師的幫助下實現自主學習，老師偏要細嚼慢嚥地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。

在國小高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。在學習《少年王冕》之前，學生已經“認識瞭解”了豹子頭林沖，學生完全有能力根據已有的學習經驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數，同時導學提綱也能使學生及時瞭解學習的結果。本課教學圍繞着：“少年時的王冕是個怎樣的人？”展開。先讓孩子自學，自學後圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、彙報，為學生提供展示的平台，在彙報活動中完全尊重每個孩子獨特的閲讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發揮其學習的主動性。但是問題過於繁多，沒能充分地相信學生，給他們充足的時間思考問題。

三、注重學法指導

學習方法是完成學習任務的途徑和手段。國小語文學習方法是指國小生學習語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。