語文少年閏土教學反思（精品多篇）

部編版少年閏土教學反思 篇一

《少年閏土》教學反思本文節選自魯迅的短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領略到魯迅是一個大户人家的少爺。一時間學生興致高昂。

我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅遊勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設計本着學生自主學習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閲讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氛圍中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。

部編版少年閏土教學反思 篇二

《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小説《故鄉》。作者採取倒敍的方法，一開始就把所要説的人物説出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敍述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年。

我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，透過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就説出來了，從閏土的外貌中體會到什麼？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能幹的健康少年。這麼可愛的少年多麼討人喜愛，課文中的我為什麼喜愛他，同學們很快就能説出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時刻不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反覆品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能幹有見識的少年。教學中，我很注意在聯繫中明白資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中明白詞句的意思；很注意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我這節課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難於是我採用比較的方法來引導孩子明白。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼？孩子們發揮自己的想象，有的説“我”可能在烤火、有的説“我”可能在讀四書五經，還有的説“我”可能在背古詩……我覺得他們説得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能明白為什麼作者説自己只看得見“四角的天空”了。

教學過程中也出現了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導致後部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

2、由於時刻關聯，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。

3、教學中注重點詞語明白滲透得還不夠。

《少年閏土》教學反思 篇三

《少年閏土》這篇課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。

這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯繫上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很有趣，也很有味道。

於是，在設計這篇課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。於是，我第一課時我安排學生自學閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語言複述故事，其次要從中去體會閏土是個什麼樣的孩子呢？

第二課時的時候我引導學生交流。

先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，並展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發現學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以後的教學中要指導學生去讀更多的書，並且還要讀有所獲。

然後去體會幾個含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”這句話，由於學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕鬆地理解到了“我”對農村生活的嚮往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這裏引導孩子們展開想象，大少爺的生活到底是什麼樣的？並用幾句話進行描述城裏大少爺的生活，然後引導學生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活裏的知識，這樣的人生才是完美的。

魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材裏收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文後才知道那些誤解是由於自己的淺薄引起的。這些課文的教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！

部編版少年閏土教學反思 篇四

《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶着目標去預習。而到了課堂上，學生根據課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。

為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，並抓住動作、語言等描寫，聯繫上下文，把自己的體會批註在課文空白處。”按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閲讀、批註，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之後，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批註體會。

當交流到這一問題時，我先讓學生根據課前預習在小組內進行交流，並出示交流提示：

1、交流時應先説明：請大家隨我看第*自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxx的孩子，並説明原因。

2、積極發言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批註。”，通過這樣的提示來規範學生交流時的語言，並讓學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。

在小組簡單交流後，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能幹，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。

除此之外，由於想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，儘管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也並不輕鬆，看來，以後還是要學會取捨。

少年閏土教學設計 篇五

教學目標

1、學會本課生字及新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦第1段。

3、讀懂課文，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

教學重點

讓學生感受文中人物（閏土）形象，體會外貌描寫對刻畫人物形象的作用。

教學難點

理解含義深刻的句子。

教學準備

教師：課文插圖。

學生：蒐集關於魯迅的故事或資料。

教學時數

2課時。

教學過程

一、展示圖片，引出閏土

1、展示“看瓜刺猹”圖，教師朗讀，瞭解魯迅筆下的閏土。（教師：同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。）

2、學生談初識閏土的印象，揭示課題。

二、整體感知，初識閏土

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什麼，用筆做上記號。快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最後又寫了什麼。（如寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土，與作者初次相識的閏土，和我看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒、撿貝殼的閏土，和我分別的閏土。相機板書記憶、相識、相處、分別）

2、交流印象深刻的內容，並梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

（1）你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分？為什麼？

（2）這四個部分當中哪個部分寫得最詳細？（相處這部分。）

三、順學而導，瞭解閏土

1、找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑有哪些稀奇事。

2、以閏土語言為突破口體會人物特點：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含着“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”四件事。

①找出閏土和我的對話，注意讀準字音，讀準句子，品讀其中有哪些有意思的事。

②這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什麼事？（板書：稀奇事）

③如果是你，你最想幹哪件事？為什麼？

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀，師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，採用“情境渲染、聯繫實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

①引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

②在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批註（通過舉例理解品讀，體會其中的稀奇、有意思。）

③如果你和閏土一起來到了西瓜地裏，你會看到些什麼？（周圍環境、閏土動作神情、猹的反應等）學生體會讀，教師適時導讀。

④閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又談了些什麼？（體會閏土繪聲繪色聲情並茂地説，我是全神貫注聚精會神地聽的場面。）從哪裏感覺出來的？

3、問：在閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想象出“我”當時説了什麼嗎？寫出“我”的感受。

4、同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土

1、師小結，引導學生比較“我”與閏土的異同。

（1）我聽了閏土這些話又有什麼樣的感受呢。同學們一起看看第15段，看看你讀懂了些什麼？有什麼不懂的嗎？

（2）藉助多種方式（聯繫上下文、圖片對比、聯繫生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

①交流學生的理解。（文中的“我”確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托閏土的見多識廣。）相機板書。（無窮無盡）

②面對一個聰明能幹的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感歎——（生讀第15段）

2、引導生回扣第1段並背誦。教師引：閏土這位新朋友有着無窮無盡的稀奇事，這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海裏，久久揮之不去。（生讀第1段）

3、試背第1段。

教師小結：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中。

五、小結全課，昇華認識

附：板書設計：少年閏土回憶

相識

相處

分別無窮無盡的稀奇事

部編版少年閏土教學反思 篇六

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，節選自短篇小説《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學習描寫閏土外貌的內容，因此，我把學習的主動權交給學生。學生在自主學習中，難免碰壁。這時就需要教師進行適當的點撥。

學生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什麼意思，我建議學生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以後，學生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生只説閏土很可愛，通過老師點撥後才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

部編版少年閏土教學反思 篇七

我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反覆引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，於是我採用比較的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼？孩子們發揮自我的想象，有的説“我”可能在烤火、有的説“我”可能在讀四書五經，還有的説“我”可能在背古詩……我覺得他們説得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什麼作者説自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反覆研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個環節，層層引入，才能讓學生和文本產生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經過反覆思考，我把這一難點分解開來，精心設計了一個有梯度的環節，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學生就會恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿、厭惡，對自由生活的嚮往。

《少年閏土》教學反思 篇八

《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入國小語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以説“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難於上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索着備課來説，無異於自己在暗夜中摸索着前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。

先説備課。自從接到上課任務之後，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來説，其結果可想而知，不會有驚人的發現的。事後一想，就是有對本課的精闢見解，也早已被捷足先講者用過了，哪裏還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出於個人的獨到見解之外，恐怕很難“撿”到什麼“價廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，於事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內容，對着教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。