國中化學金屬材料説課稿多篇

國中化學説課稿 篇一

各位領導、專家、老師，大家好！

我説課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序説課，主要説每個程序的要點。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《分子和原子》是國中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理變化、化學變化及混合物、純淨物的基礎之上，由宏觀世界轉向微觀世界的開端。

本節課不僅能帶領學生走入神奇的微觀世界，學會從微觀的角度認識事物，探究物質構成的奧祕，還能為學生們進一步學習原子的結構、元素、以及認識化學反應的實質等知識打下堅實的基礎。

2、説教學目標

知識與技能：

（1）認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的；

（2）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

過程與方法：

（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。

（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。

（3）充分發揮學生的空間想象力。

情感態度與價值觀：

（1）增強學生對微觀世界好奇心和求知慾，從探究中獲得成功的喜悦，激發學習化學的興趣。

（2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

（3）使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

3、教學重點難點：

教學重點

理解物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

教學難點

培養學生抽象思維能力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。

二、學情分析

九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有着強烈的好奇心和求知慾，實驗是激發他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。

三、教學準備

教師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。

藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等

用具：多媒體教學課件

學生：準備好課本和學具，課前預習相關內容。

四、設計理念

1、體現從生活走進化學，從化學走向社會。

2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結合，以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。

3、順應國中學生的心理特徵和認知規律。

五、教學流程

創設情景、激趣引思

設問激趣，導入新課

實驗探究，瞭解性質

知能訓練，鞏固知識

學習反思，及時總結

教學流程：

設計意圖

一）、創設情景、激趣引思

多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的經驗：

1、現在正值金秋十月，丹桂飄香的季節，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；

2、潮濕的衣服會自己晾乾，特別是夏天更容易晾乾；

3、糖塊放到水裏會逐漸“消失”，而水卻有了甜味；

4、教師演示實驗：品紅在靜置的水中會擴散。

上述這些生活和實驗中的現象，你們想過這是為什麼嗎？你們會從化學角度來解釋嗎？

今天這一節課我們就來學習如何從化學的角度來解釋這些生活和實驗中的現象。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現象。

[板書]課題1分子和原子

二）、設問激趣，導入新課

在緒言中，我知道了化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的一門科學。也就是説，化學是研究物質的，我們生活的這個世界都是物質組成的，世界即物質。我們身邊所熟悉的物質很多。

多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。

這些物質都是什麼由什麼構成的呢？為了解釋上面的這些現象，長期以來，很多科學家都作了大量的探索和猜想。他們提出物質都是由看不見的微小粒子構成的的設想。

[板書]一、物質是由微觀粒子構成

比如在緒言中，我們瞭解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現象。隨着科學的進步他們的這種猜想已經得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。

多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3

三）實驗探究，瞭解性質

為什麼必須藉助先進的遂道掃描顯微鏡才能觀察到分子呢？這是因為分子的體積和質量都很小。

[板書]1、分子很小

多媒體課件展示：分子的自述

1個水分子的質量約是3×10—26kg

1滴水中約有1。67×1021個水分子，如果10億人來數這1滴水裏的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完。

分子除了體積和質量很小以外，還有什麼性質呢？

[實驗探究]

多媒體課件展示：實驗步驟

[對比分析]步驟1説明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2説明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動着。這樣，就可以解釋開頭的幾個現象了。而且分子的運動與温度有關，温度越高，運動速率越快。

[板書]2、分子總是不斷地運動

激發興趣：請問：1+1在什麼時候不等於2？

[實驗探究]

先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數次。

現象：總體積小於1玻璃管。

[課件展示]哲理故事

解釋：這是因為分子之間有間隔。

[板書]分子之間有間隔

課件展示：酒精和水混合時體積變化的模擬圖

[實驗探究]

一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。

解釋：這是因為氣體分子之間間隔比較大，容易壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。

課件展示：物質狀態變化時，分子之間間隔的變化示意圖。

説明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減小；相同質量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。

四）知能訓練，鞏固知識

多媒體展示：課堂練習

五）學習反思，及時總結

經過這節課的學習，你覺得你有哪些收穫？

六）課後思考：

假如你是一滴水中的小微粒，在你周圍你看到了什麼？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？展開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！

通過生活中的常見現象，啟迪思維，激發探究慾望。

培養學生世界是物質的哲學觀點

展示學生熟悉的身邊的化學物質的圖片，讓學生感受到大自然的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的品質。

通過對物質構成的認識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。

讓學生了解現代高科技，並培養愛國主義品質。

通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領會分子的“小”，激發了學生興趣和好奇心理。

通過實驗培養學生動手探究的能力，通過對比分析，培養學生觀察、推理、對比、歸納、總結的科學探究能力。

通過腦筋急轉彎培養學生學習化學的興趣。

實驗探究培養學生動手操作的能力。

哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現象本質。

便於學生直觀理解。

讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養動手能力及合作精神。

便於學生直觀理解。

增強用化學解釋生活，從生活中發現化學的能力，讓自己擁有化學的眼睛。

鞏固新知，培養學生的知識運用能力。

讓學生學會總結反思。

給學生一個思考想像的空間。

六、板書設計

課題1分子和原子

一、物質由分子和原子等微觀粒子構成

二、分子的性質

1、分子的質量和體積很小

2、分子是不斷運動的

温度越高分子運動速率越快

3、分子間有間隔

一般温度越高分子間隔越大

一般壓強越大分子間隔越小

七、課件説明

課件中有很多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節課中使用課件是國中化學中最恰當且必不可少的。

八、設計反思

新課標要求，國中化學要以提高學生的科學素養為主旨。因此我們教師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過交流與討論發現別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悦，使學生真正成為教學活動的主體。

國中化學説課稿 篇二

如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢？我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學資源（教材、試題、多媒體等）；利用好生成性教育資源（在師生共同交往中產生的情景、問題等），使學生產生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。

我的試卷評析課是這樣安排的：

第一環節：勵志

設計內容：在這一環節中我對考試的成績做總的介紹（包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優秀率、平均分、高分率的對比。）

設計理念：為什麼這樣設計呢？原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時瞭解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在後續教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。

第二環節：愛的互動

得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發現試卷有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。

每次考試過後，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關係，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花裏，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的説教所達不到的。

設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態信息交流，這種交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗，行為規範等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關係。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該瞭解你的學生在這一年齡段具有什麼樣的心理、生理特徵，他或是她最需要什麼。

設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來説是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來説是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。

記的有人説過：送人玫瑰，手留餘香。當我向學生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活着……

第三環節：體驗學習

設計內容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對於失分率比較高的題，

（1）釋疑：讓學生自己説出錯誤的原因，為什麼錯？是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；

（2）質疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；

（3）答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；

（4）評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優劣。對於一些特殊的題，即學生經過思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對於失分率低的題，採用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及温室效應的題目時，學生們各抒己見，從温室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發二氧化碳是滯是造成温室效應的唯一氣體，還有哪些環境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續發展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發了他們的求知慾望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。

設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態的、發展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

另外，這一環節的設計還借鑑了“洋思教學模式”中的“先學後教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養了學生的自學能力。

設計感悟：通過這一環節的實踐，學生經歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴説，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生生長的需要。

第四環節：悟學

設計內容：根據自己的考試情況寫出心得體會。

設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟學”。在現代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發展和變革，那麼就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇於探索的實踐者、不斷總結的反思者（反思者最可怕）。這樣做的好處在於：學生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛鍊了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的瞭解學生，便於下一步進行教育教學。

國中化學説課稿 篇三

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我説課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的説課。

一、説教材

本節內容屬於人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用於解釋這些宏觀現象。將探究活動聚焦於“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對於培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有着極其重要的作用。

二、説學情

學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，並且有了“物質之間為什麼會發生變化”“物質到底由什麼構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來説，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不着的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

三、説教學目標

【知識與技能】

1、知道物質是由微觀粒子構成的；能説出分子的三條性質。

2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點解釋日常現象，學習日常現象與課本理論相結合的方法。

【情感態度與價值觀】

通過數據、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯繫。

四、説教學重難點

【重點】分子的性質。

【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象。

五、説教學方法

實驗探究法、情境創設法、講授法

六、説教學過程

教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：新課導入

在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗台上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什麼會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。

環節二：新課講授

1、物質由微觀粒子構成

在這裏我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接着我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，並且會通過出示苯分子、硅原子圖片，説明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發展。

接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

2、分子的性質

（1）分子的質量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

（2）分子間有間隔

接着提出水、酒精都是由分子構成的物質，那麼50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等於100ml，請學生觀看視頻並解釋原因。之後通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關係，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與温度有關。

接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

（3）分子總是在不斷運動着，運動的快慢與温度有關。

首先根據生活中衣服曬乾、酒精蒸發等現象提問學生“分子還具有什麼性質”引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。

由於氨分子擴散現象需要的時間較長，所以我會採用視頻播放的形式來進行。通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。並且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變鹹，醃蘿蔔需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與温度有關，温度越高，分子運動越快的結論。

環節三：鞏固提升

提出一些生活中的實例讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。瞭解化學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

環節四：小結作業

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最後佈置作業：預習下一節內容並思考，從分子的角度來説，水的蒸發和水的分解兩種變化有什麼不同。為下節課的知識做好鋪墊。

七、説板書設計

最後説一下我的板書，根據我的板書設計學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，並且我將其提綱挈領地反映在板書裏，便於學生抓住要領。

國中化學説課稿 篇四

一、説教學總體設計理念

本節課着重體現化學學習內容的現實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養學生對化學的應用意識。

二、説教材

1、教材地位及其作用

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入瞭解並且應用於實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。

2、教學目標分析

A．知識與技能：

（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

（2）瞭解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題

B．過程與方法：

通過活動與探究，學習對於通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。

C．情感態度與價值觀：

（1）培養學生合作交流意識和探索精神

（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物

3、重點、難點、疑點

重點：燃燒的條件和滅火的原理

難點：對着火點的理解

疑點：着火點是否可以降低

三、説教法

1．引導探究法：這節課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創設情境——自主探究——歸納總結——聯繫生活。

2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

四、説學情

解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示範性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。

我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯繫。在上完這節課後，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視台新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。

五、説學法

1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

3．自主學習法：對於較簡單的內容，同學們通過閲讀教材、聯繫生活自主學習。使學生由“學會”變為“會學”適應了素質教育的要求。

六、説教學程序設計過程

教學過程

教學內容

師生活動

設計意圖

引入新課

1．提出問題

在人類發展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現象。

2．演示小魔術“燒不壞的手帕”

[生] 回答提出的問題

[師] 演示小魔術，設問“為什麼手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。

從生活中發現化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發了同學們的求知慾。

燃燒條件的探究

1．探究實驗

步驟一：如下圖

步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

2．根據實驗探究得出燃燒的條件

（1）可燃物

（2）與氧氣（或空氣）接觸

（3）達到燃燒時所需的最低温度

三者必須同時滿足。

3．引導得出着火點的定義

[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。

2．根據實驗現象一起討論燃燒的條件。

[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得説明什麼。步驟2又能得説明什麼。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

[生] 八分鐘後每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。

[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現的小問題。避免再犯。

[生] 根據燃燒的條件，思考小魔術中的手帕為什麼燒不壞。

[師] 小魔術大解密

讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發了同學們對探究的熱情。

通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創新，感受合作帶來的成功與喜悦。

探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利於同學們得出燃燒的條件。

根據所學的內容，解釋魔術的奧祕，同學們初嘗掌握新知識的喜悦。

燃燒的條件的應用

1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

2．有關煤爐的討論

（1）如果不繼續往爐子裏添柴火，爐火還能繼續燃燒麼？為什麼？

（2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續燃燒麼？為什麼？

（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續燃燒麼？為什麼？

3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。

[師] 瞭解了燃燒的條件後，思考怎樣能使剛才實驗中水裏的白磷燃燒呢？

[生] 積極思考回答問題

[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。

[生] 根據燃燒的條件討論後回答第2題和第三題。

1．改進演示實驗優點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處遊動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。並且能清楚的觀察到燃燒的現象。

2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。

3．在新知識的運用中形成發展的知識結構。培養了同學們思考問題的深度和廣度。

滅火的原理和方法的探究

1．實驗探究

用盡可能多的方法將燃着的蠟燭熄滅。並思考為什麼該方法有效。

2．根據實驗探究得出滅火的原理

（1）清除可燃物

（2）隔絕氧氣（或空氣）

（3）使温度降到着火點以下

三者任滿足其一。

[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。

[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。

[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什麼？

[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。

2．完成教師所給的表格

[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發現他們的問題，給予適當的提示，讓整個探究過程順利進行。

[生] 8分鐘後，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。

[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。

以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。

給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養學生的探究能力、實驗能力。

分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養了大家的默契，為以後的探究學習打下基礎。

滅火的原理和方法的應用

1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什麼？

（1）炒菜的鍋起火了；

（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；

（3）由於電線老化，短路起火；

（4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發生火災；

（5）森林在打雷閃電時起火。

2．油田起火，採用降低其着火點的方法將其熄滅是否可行。為什麼？（本課疑點）

3．瞭解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火範圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。

[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。

[師] “着火點是否可以降低”是本節課的疑點。可將着火點比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。

[生]1．自學瞭解幾種常見的滅火器

2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。

1．將理論用於實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發生火災。激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

2．以提問的形式提出本節課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受着火點不能降低。

3．根據教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悦。

掌握易燃易爆安全知識

1．瞭解易燃物和易爆物的安全知識。

2．認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標

[師] 火災無情，滅火不如防火。

[生] 1．瞭解爆炸威力後，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。

2．認識圖7-12的圖標表含義

3．聯繫生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。

進一步培養學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。

火災自救常識

看影片學習“遇到火災如何自救”

[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。

學會一門自救常識，激發同學們對化學學習的熱情。

總結

總結本課的重點

1．燃燒的條件

2．滅火的原理和方法

[生] 一起回顧兩個重點的內容。

根據學生的認知結構，總結本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。

作業

電影院、學校、幼兒園、網吧等地是人口密度較大的場所，一旦發生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發生火災時需要採取的滅火和自救措施）

國中化學説課稿 篇五

鹽的性質：

1、鹽溶液與指示劑反應

2、鹽溶液與某些酸溶液的反應

3、鹽溶液與某些鹼溶液的反應

4、鹽溶液與某些鹽溶液的反應

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我説課題目是《海水制鹼》，下面開始我的説課，根據新課標理論我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行説明，首先説一下我對教材的認識。

一、説教材

《海水制鹼》這節課是魯教版國中化學九年級全一冊第3單元第3節的內容，純鹼在工業生產和生活中有着重要的應用，是國中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。

本節課主要包括兩個方面的內容，即： “一、氨鹼法制純鹼；二、純鹼的性質。”在第一部分，主要內容：一是通過認識氨鹼法制純鹼的工藝流程，引導學生從元素守恆的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恆觀；二通過自主學習，瞭解純鹼、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純鹼的性質，總結鹽類性質的一般規律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過複分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，突出化學學科的思維方式。

二、説學情

學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恆定律，但是對質量守恆定律的認識大多還停留在“質量守恆”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恆觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現象與變化。

學生在第二單元已經重點學習了酸與鹼，但對於鹽的認識僅侷限於幾種具體物質（如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等）的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據化學性質推斷其用途。本課時在學習了純鹼的製法和用途的基礎上，由學生較瞭解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明瞭個性，又體現了鹽的共性，使學生有全面認識。

三、教學目標

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

【知識與技能】

1、瞭解氨鹼法制純鹼的原理及純鹼、小蘇打在日常生活中的用途；

2、通過實驗探究，瞭解純鹼等鹽類的性質；

3、瞭解複分解反應的實質。

【過程與方法】

1、通過分組實驗和交流討論，瞭解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。

2、通過學習複分解反應的實質，進一步體驗宏觀現象與微觀世界的聯繫，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。

3、初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數據，並從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。

【情感態度與價值觀】

1、通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。

四、教學重點、難點

【重點】

純鹼的性質、複分解反應的實質。

【難點】

樹立元素守恆觀、複分解反應的實質。

五、説教法和學法

為了增強學生對酸及其性質的理解，我採用瞭如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。

過渡：下面説一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，導入新課，新課教學，小結作業，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、説教學過程

第一環節：導入新課

首先從生活常識激趣導入：做饅頭的麪糰發酸了怎麼辦？學生回答加食用鹼。

[投影]【食用鹼説明書】

教師繼續提問：為什麼發酸了的麪糰加入純鹼後蒸出的饅頭既沒有酸味又疏鬆多孔？

學生思考後踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節課《海水制鹼》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的瞭解，答案就會揭曉。

【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發了學生主動探究的慾望。

第二環節：新課教學

活動一：自主學習氨鹼法制純鹼的工藝流程

通過自主學習和交流討論氨鹼法制純鹼的工藝流程，認識氨鹼法制純鹼的化學反應原理，樹立元素守恆觀。

設置問題組：

1、由NaCl到Na2CO3元素組成發生了什麼變化？

2、用NaCl製取Na2CO3還需要含有什麼元素的物質？

3、為什麼向飽和食鹽水中先通入氨氣，後通入二氧化碳氣體？

4、食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳？

【交流討論】學生交流討論，回答問題並説明判斷的理由。

【自主學習】純鹼的用途。

【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。

活動二：純鹼的性質

【實驗探究純鹼的性質】

要求學生自主進行探究實驗，並記錄實驗現象。

海水制鹼

【教師建構模型】

國中化學説課稿 篇六

一、説教材

本節內容屬於人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是國中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以後的化學學習奠定了基礎。

（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。）

二、説學情

氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經初步具備了觀察、描述實驗現象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。

（過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：）

三、説教學目標

【知識與技能】

掌握氧氣的物理性質和化學性質；瞭解什麼是化合反應、氧化反應。

【過程與方法】

通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。

【情感態度與價值觀】

增強對化學現象的探究慾望，培養學習化學的興趣。

（過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定瞭如下的重難點：）

四、説教學重難點

【重點】

氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。

【難點】

文字表達式的書寫。

（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定瞭如下的教學方法：）

五、説教學方法

講授法、實驗探究法。

（過渡：我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。）

六、説教學過程

環節一：導入新課

在課程開始我會結合生活創設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品？為什麼？從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節新課。

通過創設和諧、輕鬆的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

環節二：新課講授

1、氧氣的物理性質

學生根據之前學習空氣一節中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閲讀能夠得出氧氣的物理性質。

通過從已有知識向未知過渡，體現循序漸進的認知規律。

2、氧氣的化學性質

（1）木炭與氧氣的反應

我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現象並分析原因。緊接着我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發現澄清石灰水變渾濁了。對於這個現象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，並板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。

（2）硫與氧氣的反應

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現象有何不同。學生通過觀察可以發現硫在空氣中燃燒發出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發出明亮的藍紫色火焰，並且生成一種有刺激性氣味的氣體。

對於這個現象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發生反應的文字表達式。

（3）鐵絲與氧氣的反應

提出一個問題“非金屬可以與氧氣發生反應，那麼金屬是否也能與氧氣發生化學反應？”讓學生帶着這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發出耀眼的白光，並且生成黑色固體。

對於生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式並且讓學生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。

設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現象的探究慾望，培養學習化學的興趣，達到我的教學目標。

（4）氧氣的助燃性

讓學生根據以上三個實驗的現象推斷氧氣還有什麼性質。學生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，説明氧氣能夠支持燃燒。

3、化合反應與氧化反應

讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。並且都有氧氣參與反應，在這裏我會給出化合反應和氧化反應的定義。

環節三：鞏固提高

在這一環節中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬於化合反應，來檢驗學生對於本節課內容的掌握程度。

環節四：小結作業

請學生回答本堂課的收穫有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

佈置作業：根據本節課所學習的氧氣的化學性質，來説一説氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。

七、説板書設計

國中化學説課稿 篇七

一、説教材

1、教材分析

國中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水污染產生的嚴重後果和防止水源污染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯繫，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

2、教學目標

①知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。

②能力目標:a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。

3、教學重點、難點

①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

二、説教學

運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1、以問題導入新課，簡潔明瞭在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯繫實際的問題，然後進入新課。

2、歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

3、分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成後，接着展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

4、課堂練習鞏固，達標檢測

5、觀看錄相：有關水資源及其污染

三、説教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博採演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的組織，並體現以下特點：

1、培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2、充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬於哪類物質？水分子是由什麼構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特徵的求知慾望。

3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分佈和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

4、優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特徵：(1)學習者由問題或設計任務出發；(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋

國中化學説課稿 篇八

一、教材分析和教材處理

1、教材的地位和作用：

空氣 氧是國中化學重點內容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以後學習化學知識和學習化學的興趣，有着重要的影響。氧氣的實驗室製法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今後學習化學知識有着重要意義，對於學習化學基礎知識的重要性質打下一個良好的基礎。

1、教學目的

知識目的：掌握實驗室製氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。瞭解工業製取氧氣的方法和原理。瞭解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。

能力目標：培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閲讀培養學生的自學能力、歸納總結問題能力。

德育目標：通過氧氣的製法的性質，對學生進行量變能引起質變的辯證唯物主義教育。

情感目標：培養學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調動學生學習的積極性。

2、重點和難點

本節課的教學重點：氧氣的實驗室製法。

教學難點：對催化劑、催化作用的理解。

二、教學方法和手段

教學目標的達成，需要優選一定的教學方法，本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節課採用了複習、歸納、閲讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。

教學手段：本節課設計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，並且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學重點，又突破教學難點。

二、教學程序

1、新課導入：

空氣中按體積計算氧氣佔21%，工業上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣製取氧氣的。那麼醫院用的氧氣是不是利用空氣製取的呢？如果不是化學實驗室裏是怎麼樣把氧氣製取出來的呢？又是怎麼樣收集的呢？設置這些問題是為同學們創造探索問題的情境，激發學生學習的性趣。這樣使學生在輕鬆愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內容。

2、新課講解：

為進一步調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閲讀課體第17頁，氧氣的工業製法。來培養他們的閲讀能力及口頭表達能力，通過閲讀，培養學生的閲讀歸納、概括、總結問題的能力。

通過實驗氯酸鉀加熱製取氧氣的速度，説明製取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又説明受熱不產生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間裏製取氧氣。而且二氧化錳的質量和化學性質在化學反應前後都沒有改變，説明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問題能力。通過氧氣製法的演示實驗，使學生掌握了在今後的學習中我們便能靈活運用這一知識來製取一些氣體，並運用這些知識在科學生產中的重要意義。向學生簡單扼要的介紹氧氣的應用，使學生知道一些氧氣的化學知識，並運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設家園的教育。

3、歸納總結：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之後，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。

4、反饋練習：

為了解教學目標是否達成，設計了一些富有啟發性的習題。而且變化比較靈活，來激發學生的性趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

5、板書設計：

一個好的板書，可以使人一目瞭然，清晰易懂。因此，本課我採用了知識網絡式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統。

國中化學説課稿 篇九

一、説教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是會考中常設計的內容，因此，在國中化學中佔有一定的地位。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識和技能目標

瞭解二氧化碳的性質和用途。

能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。

2、過程和方法目標

通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

3、情感態度和價值觀目標

通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

（三）教學重難點

教學重點：二氧化碳的性質及用途

教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理

二、説學情

本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的瞭解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。

三、説教法

好學教育：

（一）教學方法

（1）情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。

（2）實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。

（3）問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

四、説學法

為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質

2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯繫。

3、引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。

五、説教學過程

（一）創設情境，導入新課

激趣：有一種物質，農民伯伯説它是植物的糧食；消防官兵讚美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致温室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？

（二）新課講授

1、二氧化碳的物理性質

（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能準確描述實驗現象能力。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃着的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接着問學生，為什麼在擁擠的人羣裏，蹲着比站着難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析為什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學性質：

（1） 引導學生回顧“向盛有燃着的階梯蠟燭的燒杯裏傾倒二氧化碳氣體的實驗，瞭解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

（2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出

好學教育：

少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質？學生操作實驗分析對比得出結論。目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，説明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

（3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並説明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。

（4） 即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這麼多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“温室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

（四）課堂小結

讓學生説出本節課的收穫，從而瞭解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。

（五）練測平台

為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。

六、説板書設計

二氧化碳

一、物理性質

顏色氣味狀態密度溶解性：

無色無味氣態比空氣大能溶於水

二、化學性質

1、不支持燃燒，不燃燒

2、與水發生反應

好學教育：

CO2+H2O＝H2CO3

3、與石灰水發生反應

CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

七、教學反思

在本節課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂於探究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由於本課時的內容較緊湊，實驗較多，部分後進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課後輔導來加深這些同學對知識的消化能力。

國中化學説課稿 篇十

一，教材分析

鎂和鋁這一節在整個章節中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有着廣泛的用途，所以學好這一節，對中學化學的學習，酸，鹼知識點的鞏固，有着很大的幫助。

二，教學目標

依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：

1．知識目標

（1）瞭解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較

（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯繫

（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其製備，用途

（4）複鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途

（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析

（６）合金及其特點（定義、熔點等）

2，能力目標

通過對實驗現象的觀察，分析培養學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力

3，思維目標

使學生懂得事物之間是辨證統一的思想

４、根據學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須藉助實驗現象來學習新的內容

三，重點，難點，疑點及解決方法

１，重點

（1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時由於鎂的原子半徑略大於鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強於鋁。

（2）鋁的特性——鋁單質在常温下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強鹼進行反應。

（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與鹼反應生成鹽和水的性質

2．難點

鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。

3．疑點

（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉

（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

四，説程序，説教法

為完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：

1．聯繫實驗問題，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯繫國中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和鹼進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調動起來，引起學生的求知慾。

2．新授課的教學方法

通過學生閲讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。

（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試着觀察它們，然後研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖

（2）新舊知識聯繫，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應

（3）在介紹鋁與鹼的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，並從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式

（4）對於氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程並書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。

3．鞏固練習

4．師生共建網絡

5．學生自評