灰雀説課稿

【導語】

灰雀説課稿 (優選10篇) 由本站會員“饉鏴鐹”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：灰雀説課稿篇2：灰雀説課稿篇3：灰雀説課稿篇4：灰雀説課稿篇5：灰雀説課稿篇6：灰雀説課稿篇7：灰雀説課稿篇8：灰雀説課稿篇9：灰雀説課稿篇10：灰雀説課稿

【正文】

篇1：灰雀説課稿

一.説教材

三年級上冊閲讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要資料，初步體會文章表達的思想感情;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。縱覽課文資料，採用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，並改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，國小生理解本事有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，所以好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。

在閲讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閲讀教學的過程是在教師指導下，學生閲讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學資料和學生的實際情景，我將本課時的教學目標確定如下：

A、會認6個生字會寫12個字藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。B、分主角有感情地朗讀課文，瞭解課文的.主要資料。C、經過人物對話描述領會人物的心理活動。D體會列寧善解人意循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應當改正的道理，同時受到保護鳥類的教育

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

二.教學方法

本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一資料與學生的生活有關，所以在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維佔優勢。基於這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學本事。

三.説學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。經過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的進取思維。在整個教學過程中，不僅僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四.説教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，瞭解課文大體講了一件什麼事，引導自學生字，並且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文資料，經過聯繫上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。

第一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敍述含蓄，字裏行間藴含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。所以，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排很多的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的

2、細讀

經過想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時的着急擔心(“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來”);小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自我錯了，肯定灰雀“會飛回來的，必須會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度DD“必須會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什麼地方需要提醒大家注意的，讀完以後説一説。比如讀“列寧自言自語地説：”多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。“這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀”必須會飛回來的!“這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從”必須“和”!“看出來的。

設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之後要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，到達訓練語感，培養本事，陶冶情操的目的。

第二、採用討論式教學，促進學生自主學習。

遵循“主體性”原則，採用討論式教學，有利於促進學生自主學習，有利於培養學生的口頭表達本事，培養學生自主探求新知的本事，有利於培養學生團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之後，教師讓他們自由發言。

設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達供給了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。[由本站網友投稿]

2、進行第三部分資料教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之後，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文資料還能明白什麼，體會到什麼然後在小組討論交流。

設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利於培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生能夠克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

第三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，彷彿自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悦耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這麼惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種彷彿身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

第四、説寫訓練，培養創新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關於那隻失蹤了的灰雀的對話，緊之後直接寫了第二天列寧果然又看到了那隻灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎樣把灰雀放回來的呢

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，能夠拓展學生的説話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從説到寫，能夠培養想象創新本事，培養語言表達本事，從而發展學生的語言，使之構成語文本事。

五.説板書設計

灰雀自由自在灰雀失去自由灰雀重歸自由

列寧欣賞美列寧失去欣賞美的機會列寧重又看到完美事物

小男孩能夠佔有小男孩良心上受到譴責小男孩明白完美事物應由大家一齊共享

經過以上簡單明瞭的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。

篇2：灰雀説課稿

一、“縱橫聯繫”説教材

《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發生在名人身上的平凡小事，經過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描述形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要經過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經推知孩子在撒謊。應對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有説教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發，使男孩內心受到震動，認識並改正了自我的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。

《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可鏈接回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發閲讀期待；學文後延伸閲讀列寧和其他名人的故事，為後幾篇課文的學習打下基礎。

二、“有機整合”説目標

三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生經過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要資料，體會名人身上的`優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。與此同時，要培養學生[此文轉於網()、]學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學目標為：

1、用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要資料，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

3、聯繫上下文，讀懂文中的詞句；經過人物的對話、神態，體會人物的心理活動；瞭解引用人物的話能夠有不一樣的形式。

聯繫本組教材，可看出編排本課的意圖是：經過對人物語言和神態的描述體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“經過人物的神態、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。

三、“以學定教”説教法

1、讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生説：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，範讀、分主角讀、創設情境讀……。

2、引導發現，質疑啟思。“小疑小進，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文本後的問題，引導質疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。

四、“板塊推進”説流程

基於以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的基本理念。

第一板塊：名人為引子，導入

一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步瞭解列寧的偉人成就，為下頭的學習故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊説邊寫，“雀”，上頭是一個變形的小，下頭是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。

三是認識灰雀。（課件演示三隻灰雀），簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文本的距離。

第二板塊：感知為基礎，初讀

有了對故事兩個主角的初步認識，學生的閲讀期待進一步調動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什麼事？”，學生按要求讀故事。

有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏着課文的所有生字的三個句子，藉助拼音，檢查讀句情景。進而由句到詞，讀準生詞，並引導學生經過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現了學段的過渡。

第三個要求，初步概括課文講了一件什麼事，對於剛跨進三年級的學生來説，是一個難點。這部分設計成“方法引路，扶放結合”的步驟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈”；第二步，依據時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為枴杖，啟發學生思考：在每一個時間裏，發生了什麼事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，説課文的主要資料。

為了解學生的閲讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學生起始的閲讀水平，以學定教，在完成自讀要求後，學生再一次默讀課文。瞭解這一遍讀，學生又讀懂了什麼。

紮紮實實的“自讀”“默讀”環節，學生已經對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。

第三板塊：詞句為關鍵，品讀

聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。

首先是灰雀“惹人喜愛”。學生找出相關的語句後，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什麼呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態“來回跳動”，聲音“婉轉地歌唱”。“來回跳動”用創設情境想像法觸摸，“這三隻灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“婉轉地歌唱”採用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換着調子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導學生“化話為畫”，歷經“讀進去”、“想起來”的過程。而後，指導學生朗讀，達成“讀出來”的目的。

其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環節“抓關鍵詞”理解的基礎，此處採用學生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀喜愛的程度。指導學生在朗讀時，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對話為重點，研讀

聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

1、引導發現，質疑

在學生明白這是三隻惹人喜愛的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎上，創設情境，抓關鍵段，引導質疑。“一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了？”結合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了？”學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什麼問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎樣又回來了？

2．再讀對話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創設情境，“就讓我們跟隨着列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂範讀3-10自然段”，引導學生帶着問題入境思考。

為更深入地思考，學生帶着“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什麼話中明白的？”的問題自讀，思考、交流。順勢啟發“男孩為什麼把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的啟發後，進入下一環節的教學。

3．設境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點，剛入三年級的學生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。

“讀”“思”“劃”的語文學習本事。

第二步，重點交流列寧的兩句話：“必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”研究到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎樣打動男孩了呢？”來體會列寧的心境。“自言自語”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，僅有感染，僅有啟發。

第三步，入情入境指導朗讀。經過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分主角讀，加深理解；去提示語，同桌分主角讀，深入感受；全班情境朗讀，昇華感悟。經過不一樣形式、層次分明的讀，把心裏所想表達出來。

第五板塊：疑問為核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續引導質疑，尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着説——”一句，啟發學生提出問題“列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。進而，抓住課文空白點“如果灰雀會回答，它會怎樣説呢？”練筆寫一寫。

第六板塊：板書為參照，昇華

閲讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓學生説説讀到這，又明白了什麼，是對課文整體把握的提升。至此，學生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多麼和諧、完美的圖畫！這樣的圖畫得益於列寧對小生命的關愛，對下一代的呵護。

第七板塊：讀物為活水，拓讀

課文只是一個例子，從例子出發，激發閲讀興趣，拓展閲讀量，增加學生的積累，質關重要。補充閲讀列寧小時候的故事《鬥鵝》，引導學生收集、閲讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

總之，七個板塊，環節簡約，方法簡便，訓練務實，力求學生在經歷“簡實活效”的聽説讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質。

篇3：灰雀説課稿

後面還有多篇灰雀説課稿！

一、説教材

三年級上冊閲讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要資料，初步體會文章表達的思想感情;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閲讀教學中注意加強詞、句訓練：閲讀教學的過程是在教師指導下，學生閲讀、感情的過程。根據本單元的實際教學資料，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與本事目標：A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟本事，觀察本事和評價本事

3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

二、重點與難點

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

三、教學方法

本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。所以在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生在這一年齡階段好動，形象思維佔優勢。基於這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。

四、説學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。經過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的進取思維。

五、説教學過程

語言樸實，敍述含蓄，字裏行間藴含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。所以，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排很多的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的

設計思路：帶着問題初讀培養學生自學的方法。

2、細讀

經過想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時的着急擔心(“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來”);小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自我錯了，肯定灰雀“會飛回來的，必須會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“必須會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什麼地方需要提醒大家注意的，讀完以後説一説。比如讀“列寧自言自語地説：”多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。‘“這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀”必須會飛回來的!“這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從”必須“和”!“看出來的。

設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之後要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，到達訓練語感，培養本事，陶冶情操的目的。

篇4：灰雀説課稿

一、説教材

（一）説課題

《灰雀》是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元以小故事大道理為主題安排了四篇課文，分別是《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》。

（二）説教材資料

這是一篇充滿童趣又耐人尋味的文章，文中記述了一個小男孩在列寧那含而不露的拳拳愛心感召下，把捉回來的鳥又放回森林的故事。本文語言樸實，敍述含蓄，字裏行間藴含着真摯的情感。

（三）説課程標準

我執教的是中年段，根據課程標準：閲讀學習目標是初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

（四）説教學目標

根據文本資料、課標要求以及學生實際，本課的教學目標如下：：

1、知識與本事目標：會認5個生字，會寫12個生詞。聯繫上下文理解有關詞語的意思，有感情地朗讀課文，理解課文資料。

2、過程與方法目標：引導學生讀懂課文，鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然的教育。

（五）説教學重點、難點

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

本課我計劃兩課時完成教學。經過第一課時的學習學生已經掌握了生詞，初步瞭解了本文的資料。此刻，我重點要説的第二課時。本課時我準備完成2、3教學目標，突破教學重難點。

二、説教法

我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。

三、説學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”。

四、説教學過程

一、情景導入，激發興趣

（多媒體，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌）

師:同學們聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌多麼的惹人喜愛。列寧每一天散步都來這兒，與它們打招呼，問候它們。可是有一天，列寧經過這的時候發現有一隻灰雀不見了。列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩説了什麼？讓我們一齊來聽聽他們的對話，體會他們當時的心境。

【創設情境其實不僅僅是為了到達激發學生學習興趣的'目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。】

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、學習２～９段，從對話中體會人物的心境：

師：自由讀２～９段，用“──”畫出列寧説的話，反覆地讀，體會列寧説的每句話裏都包含着怎樣的心境？你能讀出這種心境嗎？（學生在小組內討論交流。）

【讓孩子自由發言，充分激發了他們的主體意識，為他們的思維、表達供給了自主的空間】

師：列寧的着急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。同學們，到底這隻讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？學生猜測，預計學生會説是小男孩捉走了，這時師故作不解問：可男孩一開始不是説“沒看見”嗎？

【在這種無拘無束的交流中，學生以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。】

2、教師順勢提出學習要求：到底男孩説沒説實話，為了解開這個疑點，請你們再讀課文仔細分析小男孩的行為，包括他想的、説的，看能不能找到證據去證明男孩説的是不是實話。

預設引導學生從以下幾處進行分析感悟：男孩説：“沒。我沒看見。”引導學生從男孩説話為什麼吞吞吐吐？他心裏在想什麼？展開交流，再讀好這個句子。

【在讀中體會人物的心境，發展學生的心理感知活動。】

3、男孩看看列寧，説：“會飛回來得，必須會飛回來得。它還活着。”讓學習展開想象，想想這時小男孩在想什麼？是什麼讓他有這樣的想法？

從而引導學生體會：就是因為列寧的擔心和惋惜使男孩受到了震動，於是才説了這樣的話。之後分主角朗讀，讀出語氣的變化。

4、那小男孩的愛和列寧的愛有什麼不一樣嘛？學生交流引導小結：是啊，灰雀這麼可愛，不能佔為己有，要分享。

再引導討論：為什麼説男孩是個誠實的孩子。讓學生聯繫上下文，明確原因。

師帶領學生小結：是啊，小男孩這樣的表現我們把它叫做——知錯就改。同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最終，讓我們心中充滿愛吧。師生配樂朗讀最終一段

【閲讀理解時，引導學生髮現問題，並且以問題指導學生閲讀，作為學生理解課文的一把金鑰匙，不僅僅培養了學生的自學本事，促進思維本事的提高，也實現了真正意義上的自主閲讀】

三、烘托高潮，深入體會

1、師：在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。（多媒體顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。）

2、小組討論，出示思考題。

(1)小男孩為什麼低着頭

(2)列寧為什麼不問那個男孩，就明白他是誠實的

小組代表發言教師指導圍繞男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤來説。

【學生在學習的過程中需動腦，動口，當然也需要動動手。豐富的想象力不但需説出來，也要寫下來。】

四、説理論依據

這篇課文是以先男孩的心理變化為線索，重在理解人物的心理活動，我使用情景教學法為學生展開教學。

五、板書設計

根據板書設計的目的性原則和直觀性原則。為看使學生進一步的瞭解本課的主要

資料，深化理解本課的主題。簡單明瞭的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。我的板書設計如下：

灰雀

列寧愛男孩

篇5：灰雀説課稿

尊敬的各位評委教師：

上午好!我是國小語文組3號，我説課的題目是《灰雀》。我的説課主題是—讀故事，品對話，識名人。下頭，我將從説教材、説資源、説教法、説學法、説教學過程，等五個方應對本課的設計進行説明。

一、説教材

《灰雀》是人教版六年制國小語文三年級上冊第二組的第一篇課文，這組課文的重點在於講述名人身上平凡的小事，讓學生從小事中感受他們的不平凡。而本課描述的列寧在公園裏尋找一隻丟失灰雀時，遇到將灰雀抓走的小男孩，並經過交談促使小男孩將灰雀放生的故事。故事體現了列寧關愛小朋友，尊重小朋友，善解人意的優良品格。這是一篇寫人敍事的文章，在教學中，應當引導學生經過多讀去體會名人身上的優良品格。

二、説資源

巧用多媒體課件，flash動畫，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，彷彿自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悦耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這麼惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種彷彿身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

三、説教學目標

學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“灰雀”作為本課的切入點，以尋找丟失的“灰雀”為主線帶動學生縱觀全文，引導學生經過對話去領悟人物的內心活動。所以我確立本節課的教學目標是：

1.知識與本事目標：A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實的品質。

2.過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文.鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟本事，觀察本事和評價本事

3.情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動

四、説教法學法

教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合三年級學生的年齡特點，教學中我主要採用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

在課堂中引導學生運用讀、思、品、議、説、寫的方法來學習課文。讀人物內心，思課文所寫，品文中語言，説心中所想，學習作者的描述人物的方法，寫句子，進而到達提高學生寫作水平的目的。

五、説教學過程

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟，自主探究為基礎，教師要幫忙學生架設生活和文本的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。所以，我的教學過程預設如下五個環節：

第一、情景導學提出問題

(多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。)

瞧!灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧!----揭題。

1、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。(結合圖片)

2、能用自我的話説説這是怎樣的灰雀嗎

為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個怎樣趣味的故事呢讓我們帶着這個問題趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

第二、自主學習嘗試解決

1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，藉助拼音和工具書讀準字音，讀通課文，瞭解課文大意

2、學習生字新詞：讀準“胸脯”、“白樺樹”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等後鼻音。

課件出示詞語：郊外散步胸脯仰望歡快或者嚴寒誠實可惜肯定果然麪包渣白樺樹歡蹦亂跳自言自語

(分行出示，請同學做小教師，帶讀，識讀，齊讀)

第三、討論交流合作解決

列寧和小男孩因為灰雀，而有了這段故事。我們先來看看漂亮的灰雀吧。小組合作找出文中哪些句子描述了灰雀，用橫線把它畫出來。然後討論交流：灰雀給你留下什麼樣的印象試着用自我的畫筆畫出來。小組為單位評選出優秀小畫家。

第四、展示評研運用提升

以小組為單位自由朗讀並嘗試分主角表演。評選出最優秀的一組，在全班內表演。經過表演讓學生理清課文脈絡。

第五、鞏固達標拓展深化

多媒體展示導學卡—達標拓展性問題。

學生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學目標。

我的説課完畢，多謝大家!

篇6：灰雀説課稿

一、貼圖導入，激發興趣

1、貼出三隻灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每一天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一隻灰雀不見了，那隻灰雀到哪兒去了呢

二、精讀課文，感悟真;愛

1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，哪幾段是列寧説的話，哪幾段是小男孩説的，找一找、讀一讀。

2、屏幕出示課文自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

A、學生交流。哪句話異常有體會，能夠説一説，也能夠把體會到的用朗讀來告訴大家。

B、列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的.一種情感。用一個詞來概括，是什麼板書：愛。

3、聰明的孩子，有誰明白灰雀到底到哪裏去了你從課文哪兒看出來的出示4.8.10段。

A、各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“必須會飛回來的!”教師運用手勢，指導學生加強語氣。

B、讀後體會：這時候，小男孩在想什麼呢

C、男孩為什麼要捉走這隻灰雀他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什麼不一樣小組討論、發表看法，相互補充，彙報體會。

5、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥!

6、細細體會列寧和男孩的心理感受，分主角朗讀3-10自然段。

三、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。

2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，

3、讀了這幾段，你會提出什麼問題嗎學生交流、提出疑問，如列寧為什麼要問鳥鳥怎樣會説話呢等等。

4、小組討論，解答上頭列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛!

5、你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來，美美地讀讀課文最終三個自然段。

6、小結板書，總結課文。

四、收集故事、積累提高

1、學了這篇課文，你發現了什麼大家一齊來説説。

2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

五、拓展延伸

1、寫一個你喜歡的小動物，抓住它的外形、特徵、生活習性來寫一段話，表達你的喜愛之情。

2、把課文中描述灰雀的句子抄下來。

篇7：灰雀説課稿

一.説教材

三年級上冊閲讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要資料，初步體會文章表達的思想感情;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閲讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閲讀教學的過程是在教師指導下，學生閲讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學資料和學生的實際情景，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與本事目標：A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文.

鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟本事，觀察本事和評價本事

3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

二、教學方法

本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一資料與學生的生活有關，所以在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維佔優勢。基於這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學本事。

三、説學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。經過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的進取思維。在整個教學過程中，不僅僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四、説教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，瞭解課文大體講了一件什麼事，引導自學生字，並且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文資料，經過聯繫上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。

下頭着重談談第二課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敍述含蓄，字裏行間藴含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。所以，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排很多的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的設計思路：帶着問題初讀培養學生自學的方法。

2、細讀

經過想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的列寧從找不到灰雀時的着急擔心(“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來”);小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自我錯了，肯定灰雀“會飛回來的，必須會飛回來的`”，再到下決心改錯的堅定態度――“必須會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什麼地方需要提醒大家注意的，讀完以後説一説。比如讀“列寧自言自語地説：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。’”這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“必須會飛回來的!”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“必須”和“!”看出來的。

設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之後要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，到達訓練語感，培養本事，陶冶情操的目的。

二、採用討論式教學，促進學生自主學習。

遵循“主體性”原則，採用討論式教學，有利於促進學生自主學習，有利於培養學生的口頭表達本事，培養學生自主探求新知的本事，有利於培養學生團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之後，教師讓他們自由發言。

設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達供給了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

2、進行第三部分資料教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之後，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文資料還能明白什麼，體會到什麼然後在小組討論交流。

設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利於培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生能夠克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，彷彿自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悦耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這麼惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種彷彿身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

四、説寫訓練，培養創新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關於那隻失蹤了的灰雀的對話，緊之後直接寫了第二天列寧果然又看到了那隻灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎樣把灰雀放回來的呢

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，能夠拓展學生的説話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從説到寫，能夠培養想象創新本事，培養語言表達本事，從而發展學生的語言，使之構成語文本事。

篇8：灰雀説課稿

《灰雀》是統編版國小語文三年級上冊第八單元的最終一篇精讀課文。講述了一個温暖的故事。列寧發現公園裏灰雀的失蹤與男孩有關。但他不直接批評，而是經過交談，讓男孩意識到自我的錯誤，主動放鳥歸園。故事體現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護及男孩的誠實與天真。

《灰雀》是一篇經典課文，曾編入人教版國小語文三年級上冊第二單元，此刻編入統編版國小語文三年級上冊第八單元。我想借此和教師們分享入選統編版的傳統課文的教學設計。

同一篇課文，同一個年級，可是所處單元不一樣，承擔的教學任務就有所不一樣。

在人教版中，所處的單元主題是“名人故事”，沒有明確統一的語文要素；課後題開放性較大，“我發現了列寧十分喜歡灰雀，你發現了什麼”；語文園地“我的發現”中滲透的“提示語及引號的用法”，部編版三上第四單元已經學過。

在統編版中，《灰雀》所處的第八單元以“完美品質”為主題，單元導讀明確指出語文要素是“學習帶着問題默讀，理解課文的意思”，課後題和語文園地的“交流平台”也都是圍繞這一語文要素來設計。

所以，教學目標就要緊扣“完美品質”和“學習帶着問題默讀，理解課文的意思”來確定。

結合文本，“完美品質”很明顯，就是列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護及男孩的誠實與天真；那麼，“學習帶着問題默讀，理解課文的意思”，應當帶着哪些問題來默讀，理解課文哪些隱藏的意思？

結合文本再根據學情，我們能夠分析出，因為文中有很多的心理留白，很多同學草草讀過課文可能並不會明白灰雀是被小男孩抓走的，對於列寧對男孩的尊重和呵護更難以體會。

基於以上思考，我把教學目標確定為：

1.能帶着問題默讀課文，邊讀邊揣摩人物的內心想法，能聯繫上下文，經過語言和神態描述，體會男孩的天真和誠實、列寧對男孩的尊重與呵護。

2.分主角朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能進一步感受列寧和男孩對灰雀的喜愛。

教學重點確定為：能帶着問題默讀課文，邊讀邊揣摩人物的內心想法。難點確定為：體會列寧對男孩的尊重與呵護。

那麼如何突破重難點呢？

根據三年級學生思維活躍、愛玩的特點，我把主要教學活動設計為尋找線索和證據來破案，一是破解“灰雀”失蹤之謎，二是破解男孩改變之謎，三是破解列寧沉默之謎。當然，所有的謎題都注意讓學生自我提出來。

如大家所見，三次破案都是引導學生帶着問題默讀，聯繫上下文和生活實際，依次揣摩男孩、列寧的心理，同時滲透做批註的學習方法。並且在活動設計上注意體現層次性，第一次破案是在自主學習的基礎上交流合作互相修正補充，第二次主要靠自主學習，第三次要求以填空的形式補白人物心理，難度逐漸增強，要求逐步提高。

從實質上説，這節課重在引導學生進行思維訓練，落實“思維發展與提升”這一核心素養，就是不斷引導學生經過邊讀邊思考，獲得直覺思維、形象思維和邏輯思維本事的發展。所以，在開課和結課時，也注意思維的發展和訓練，從開課時引導觀察字形分析字意，到結課時引導學生帶着思考走出課堂，走向生活，讓語文課堂的質量影響學生的生命質量。

篇9：灰雀説課稿

一、説教材

1、教材資料：

《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。課文經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展過程，是本篇課文在表達上的主要特點。

2、教學目的：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解課文的主要資料，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

誦讀人物對話，體會不一樣人物的心理活動，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事應當改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

3、教學重點、難點：

認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

從人物的語言及神態描述中，體會人物的心理活動。

二、説教法、學法

1、教法

朗讀法、以讀代講法。引導學生有感情地朗讀人物對話部分，理解課文的主要資料。

2、學法

著名教育家葉聖陶以往説過：“教師為了不教。”語文教學的任務之一，就是要教給學生必須的學習方法，培養自學本事，使學生成為學習的主人。所以，學習本課文時，應當交給學生朗讀的方法，從人物的語言體會人物的內心活動。指導學生邊讀邊思考，養成良好的讀書習慣。

三、説教學程序

（一）從名人入手，導入新課。

出示列寧圖像，並回憶學過的《蜜蜂引路》這篇課文，喚起學生記憶，明白這一單元開始學習名人故事，學習名人品質。

（二）研讀課文，探究人物品質。

經過觀察灰雀的外形，引起學生對灰雀的喜愛。引導學生從課文中找出描述灰雀的句子，明白描述灰雀從顏色、動作、叫聲三方面描述。然後引出世界偉人列寧也喜歡灰雀，讓學生找出列寧喜歡灰雀的句子和詞語，重點品讀。如：每次、經常、找遍等詞語都反映了列寧對灰雀的喜愛。這時話題一轉，向學生髮問：還有一個小男孩也喜歡灰雀，他是不是像列寧一樣的方式喜歡灰雀呢？

這樣，自然而然地引導學生找出3——10自然段的人物對話部分，讓同桌兩個人一個扮演列寧，一個扮演男孩，認真地朗讀列寧和男孩的對話，要求讀通順、流利。在此基礎上，經過分主角朗讀人物對話，指導學生深入課文資料，讀出人物説話的語氣，揣摩出人物説話時的心理活動。列寧善於觀察男孩的語言、行動，當列寧問男孩看見灰雀沒有時，男孩吞吞吐吐的語氣已經使列寧看出破綻，可是列寧沒有直接責問男孩是不是捉走了灰雀，而是耐心説教、循循善誘，藉助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感歎，使男孩內心受到震動，他心裏會這樣想——這位叔叔是多麼喜歡灰雀呀，不見了灰雀竟然這麼悲痛，我真是太自私了。為了喜歡，把灰雀佔為已有，真不應當。所以，男孩最終肯定的語氣證明了他勇於改正錯誤的決心——“會飛回來的，必須會飛回來的。”人物對話部分，我重點指導學生讀出人物説話的神態、語氣。列寧的話始終是委婉、親切的語氣，小男孩説話的語氣從吞吞吐吐到小聲地嘟囔、再到大聲地肯定，如果學生朗讀得不到位，反覆糾正，必須把本篇課文的對話部分朗讀好，從而更好地體會人物的心理活動，學習偉人列寧愛護鳥類和保護男孩自尊心的高尚品質。臨近課文結束時，讓學生自由讀3——10自然段，深入體會

列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。

篇10：灰雀説課稿

一、説教材

《灰雀》是人教版六年制國小語文第五冊中的一篇課文。課文敍述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描述，為我們供給了很好的語言文字訓練材料。

三年級上冊閲讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要資料，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閲讀教學中注意加強詞、句訓練；重視朗讀的指導和訓練。

根據教材的特點，結合本單元的實際教學資料和學生的實際情景，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與本事目標：

A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。

B、有感情地朗讀課文。

C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟本事，觀察本事和評價本事

3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

本課的重點與難點

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，經過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

二、説教學方法

本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一資料與學生的生活有關，所以在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。

主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學本事。

三、説學生

三年級學生處於低年級向高年級的過渡階段，他們活潑、好動，形象思維佔優勢。根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。經過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的進取思維。在整個教學過程中，不僅僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四、教學流程及設計意圖

（一）談話導入，走進中外名人的世界。涉及到人物是偉人列寧，我在設計時，從學生身邊熟悉的名人講起，既讓學生進一步瞭解了身邊的名人，又自然而然地導入了新課。在讓學生了解名人時，我既突破了以往介紹的慣例，既不是教師説，也不是讓學生直接來介紹，而是採用了出示名片的方式，在為學生供給必要的素材的基礎上，讓學生説，避免了學生對名人瞭解甚少，而不會説或亂説的情景出現。

（二）走進文本，感受灰雀的可愛及列寧對它的喜愛。

1．課文是怎樣描述這三隻灰雀的？找出來讀一讀。在那裏，我是抓住了“公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，十分惹人喜愛。、”説説哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”“來回跳動”、。“惹人喜愛”經過了“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”及課件展示三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳的歌唱的畫面來引領學生走進文本，真切地感受到灰雀的惹人喜愛，為接下來的文本理解不經意地設好了鋪墊。

2.這幾個詞的使用來體會列寧心中的感受，指導朗引讀列寧喜愛灰雀的句子，經過“每次、都要、仰望、經常”讀第一自然段。讀出對灰雀的喜愛。

（三）披露文本，感受列寧高超的育人之道。以此，我利用課件導入場景，並利用這一契機，讓學生自我讀讀課文，並經過教師參與讀，充分調動學生的興趣，讓學生充分地讀。有了這一環節的朗讀準備，便讓學生來細細地研讀課文，以當小偵探的形式，瞭解灰雀是小男孩捉走的，並體驗人物內心，之後抓住列寧自言自語的話，來感受列寧那種循循善誘及對兒童的保護的品質，也給大家展示了小男孩改正錯誤的過程。

1、設置懸念，激發興趣引讀：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每一天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現那隻胸脯深紅色的灰雀不見了，它到哪兒去了呢？

2．精讀課文，感悟真“愛”自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧説的話，哪幾段是小男孩説的，找一找、讀一讀。

3.．讀課文3．5．7．9自然段，請大家再讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。a.學生交流。哪句話異常有體會，能夠説一説，也能夠把體會到的用朗讀來告訴大家。（相機引導讀多好的灰雀啊，可惜再……從這句話你讀出了列寧什麼樣的心境？惋惜，着急，擔心，關心）b.列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼？板書：愛。

4．聰明的孩子，有誰明白灰雀到底到哪裏去了？你從課文哪兒看出來的？讀4．8．10段。a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。（指導讀好“必須會飛回來的！”）教師運用手勢，指導學生加強語氣。b.讀後體會：這時候，小男孩在想什麼呢c.男孩為什麼要捉走這隻灰雀？列寧喜歡這隻灰雀嗎？男孩對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什麼不一樣？看法，相互補充，彙報體會。

5．小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，（？列寧）才是真正的愛鳥！

6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分主角朗讀3－10自然段，

（四）烘托**，深入體會在此，我又以課件再次帶學生進入情境，讓學生想象灰雀在對誰唱歌，唱得又是什麼歌，從而使學生明白，我們應當向列寧那樣真正地愛鳥，美麗應與大家共享，同時也讓學生懂得做錯了事應當改正的道理。

1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。幻燈片展示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀……

2．學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，

3．讀了這幾段，你會提出什麼問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什麼要問鳥？鳥怎樣會説話呢？”等等。

4．小組討論，解答上頭列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5．你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最終三個自然段。

6．小結板書，總結課文。

【小編簡評】

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【網友評價】

文章語言簡練，規範。