《灰雀》語文教案

《灰雀》語文教案由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下4篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《灰雀》語文教案

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《灰雀》語文教案範文精選，僅供寫作參考。

教學目的

1.理解課文內容，學習小男孩有錯就改的好品質，做個誠實的孩子。

2.學會本課生字詞，繼續培養聯繫上下文理解詞語和句子意思的能力。

3.有感情地朗讀課文，加深對課文的理解。

教學重點

1.繼續培養學生聯繫上下文理解詞句的能力。

2.理解課文，學習小男孩誠實的美德。

教學難點

理解課文最後一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文並沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎麼知道“必定會飛回來，它還活着”，必須在學習全文後聯繫上下文才能找到正確答案，因而有必定難度。

課前準備

1.配樂感情朗讀磁帶、錄音機等。

2.灰雀鳥的插圖。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、揭示題意，激發興趣

老師出示課題《灰雀》後，問：看到這個課題，你們誰能猜猜它可能是寫什麼內容的？

（學生可能答出：寫灰雀鳥的樣子、生活習性，它怎麼可愛；也可能答出寫與灰雀鳥有關的故事等等。）

你們誰説的對呢？我們學習了課文後就全明白了。好，下面我們開始學習。今天這節課我們主要任務是：在自己讀課文的基礎上，完成老師提出的預習內容。

二、自讀課文，完成預習

（一）自由讀課文，完成以下要求：

(1)邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號。

(2)把生字字音讀準確，查字典理解不懂的詞。

(3)按五步識字法自學生字詞。

（二）檢查自學情況：

(1)可用齊讀，個別讀，互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準確。

(2)檢查共有幾個自然段？

(3)檢查學生查字典對詞語理解情況。

堅定：不動搖。

惹人喜愛：惹，引起；引起人的喜愛。

(4)瞭解學生如何記憶生字的：

郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。

散：注意右邊是四筆“攵”。

或：偏旁是“戈”字旁。第五筆是“”不要寫成“一”。堅：上下結構，下邊是“土”。

(5)練習用生字組詞。

要求先組在課文中出現的詞語，再組其他詞語。可指出“散”是多音字：（sǎn）

郊外，（郊區；郊遊）散步，（散心；零散）

惹人喜愛，（惹怒）麪包渣，（土渣，渣土……）

或者，堅定，（堅強，堅實，堅固）

(6)指導書寫：本課生字較少，又學過自學生字方法，因而本課可先把生字詞學會。

(7)作業：①寫生字詞。②熟讀課文。

板書設計

第二、三課時

上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，這節課我們要繼續深入學習，瞭解圍繞灰雀發生的故事，教育我們學習小男孩的什麼品質，還要通過感情朗讀，深入體會課文所表達的思想感情。

你們必定很喜歡這個故事，這節課我們看誰學的好，理解的深入。

一、逐段學習，理解內容

（一）指名讀第1自然段，回答下列問題：

1.這個自然段共有幾句話？第1、2兩句什麼意思？與下文是什麼聯繫？

2.列寧在公園裏看到了什麼樣的鳥？這鳥為什麼惹人喜愛？從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們？從這個自然段中找出這樣的句子讀讀。

（共有6句話。第1、2兩句寫列寧養病期間每天去公園散步，這是交待事情的起因。）

（三隻灰雀非常惹人喜愛：①因為它長的美：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。②它們活潑可愛，叫聲動聽。）

3.理解：“歡蹦亂跳”，“非常”各是什麼意思？

（歡蹦亂跳：又蹦又跳，很活潑好動；非常：特別的意思。）

4.比較句子；把上邊兩個詞語去掉再讀讀這句話，哪句好？為什麼？

（書中原句好，因為“歡蹦亂跳”把灰雀活潑可愛的樣子寫活了，“非常”一詞寫出可愛的程度之深。充分體現了這三隻灰雀引人注目，惹人愛。）

從哪兒看出列寧很喜歡它們呢？讀出這樣的句子，畫出表現喜愛的`詞語。説説你對加黑詞語及句子的理解。

（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三隻歡樂的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。）

每次：前面提到列寧每天都要來公園散步而且每天都來看鳥。這裏的“每次”，實際就是“每天”，“都要”：沒有一次不停下來的，起強調作用。仰視：抬頭而且是帶着喜愛心情觀看。經常：多次，常常。這句話意思：列寧每天都來看鳥，而且都仔細地，懷着喜愛的心情抬頭觀看着，還常常帶麪包渣和穀粒餵它們。可見列寧對這些鳥愛之切，愛之深。

以上是訓練學生先會找出句子中的重點詞語，而且會先在理解重點詞語基礎上再理解句子意思的方法，臨時這樣訓練下去可提高學生愛動腦習慣，提高他們分析理解能力。

（二）我們接着往下學，看看列寧這樣喜歡的鳥發生了什麼變化？

接着指名讀2～10自然段，思考下列問題：

1.哪隻灰雀不見了？

2.列寧當時什麼態度？從哪兒可以看出？

3.列寧與小男孩有幾次對話？每次對話列寧與小男孩的思想感情是怎麼變化的？你從中知道了什麼？

（這天列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很焦急：從“在周圍的樹木中找遍了，也沒找到”可以看出，在“周圍的樹木中”説明列寧走了很多地方，“找遍”，説明列寧找的很仔細，找了很長時間。列寧與小男孩有四次對話。第一次列寧問小男孩看見過那隻灰雀嗎？小男孩説沒看見。第二次，列寧像是在自言自語，又像是在對小男孩説，從中小男孩感到列寧對這隻灰雀很擔心，也很關心，列寧的愛鳥之心對小男孩是有觸動的，因而第二次小男孩沒説話，但此時無聲勝有聲，小男孩內心思想活動是很活躍的，他此時態度已有所變化，想告訴列寧灰雀沒有死，但還沒有勇氣。當列寧第三次自言自語時，什麼叫“自言自語”？（自己對自己小聲説，一般在心中有事，總放不下時就會自言自語。）小男孩被列寧愛鳥之心深深打動了。“多好的灰雀呀”，表達列寧對灰雀喜愛之深，“可惜再也不會飛回來了”如果把“自言自語”“可惜”兩詞去掉，與原句比較一下有什麼不同。去掉這兩詞，只是説他知道這鳥丟了，再也不會回來了，課文原句卻表達了列寧對於灰雀的丟失無限惋惜之情，心裏總放不下，因而自言自語。列寧雖然此時是自己對自己説，可小男孩聽見了，被列寧愛鳥心切深深打動，再也按捺不住自己的感情，就看看列寧説：“會飛來的，必定會飛回來的，它還活着”。但此時從小男孩説話時的神態：“看看列寧”，説明他説話時還有點心虛，膽怯，但必定是説出了鳥的下落。但列寧沒親眼所見，也不知是真是假，因而緊緊追問了一句，這時小男孩完全覺悟了，並已説出鳥沒有死，因而堅定地回答：“必定會飛回來！”，“堅定”在這兒是什麼意思呢？原意是：堅決、不動搖。在課文中是講小男孩説話時態度是肯定的，不含糊的。我們從他們的對話中知道：鳥是被小男孩捉去了。我們怎麼知道的：是小男孩自己説話時的態度可以使我們斷定他知道鳥的下落。

以上是在老師引導下，圍繞提出的問題，抓住重點詞句，對四次對話進行分析、理解，體會人物思想感情的變化，在分析理解過程中可再適當圍繞重點句，重點詞增加一些問題。這是的重點部分，是表現小男孩思想品質變化過程，要抓住這一點認真分析。

4.我們把列寧與小男孩對話這部分有感情地讀讀。誰能説説讀出什麼語氣？

（讀出列寧對灰雀喜愛之情，丟失後惋惜之情。要讀出小男孩思想變化，每次對話語氣是不同的，第一次小男孩説“沒看見”時態度也是肯定的，但有些心虛，第二次小男孩沒出聲，要讀出他內心有鬥爭，第三次小男孩承認了灰雀還活着，但説話時還有些膽怯，最後小男孩態度是堅定的。）分小組讀、個人讀、集體讀等形式進行。

（三）小男孩説的是不是事實呢？接着往下學。最後齊讀11～13自然段。思考：

1.這隻丟失的灰雀是怎麼回來的？

2.你從哪兒看出來的？為什麼？

（這隻灰雀是小男孩送回來的。因為列寧看到鳥的同時看到那個小男孩站在白樺旁，低着頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯了，很懊悔，很不好意思，所以低着頭。）

3.從小男孩的表現説明什麼？

（説明他是誠實的。）

4.列寧為什麼沒再問那個小男孩？你認為列寧從哪些地方看出小男孩是誠實的？聯繫上下文想想。

（列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。

從三方面看出小男孩是誠實的：一是從他堅定的態度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低着頭。）

5.“果然”是什麼意思？（和預料的一樣。）

6.列寧什麼時候已預料到這鳥在小男孩那兒？（小男孩説：“會飛回來的，必定會飛回來的，它還活着”。列寧從小男孩説話的口氣已預料到鳥就在他那兒。）

7.列寧為什麼會和灰雀説話？

（看到他喜愛的鳥又回來而高興，也是為小男孩能知錯就改而欣慰，他表面是在和鳥説話，實際是説給小男孩聽。）

教師：列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的，他這樣做一方面像同學們剛才説的，表達了他為鳥飛回而高興，為小男孩知錯就改感到欣慰。同時也表現了列寧很幽默，很注意教育別人的方式方法，這樣做維護了小男孩的自尊心，不至於使他很難堪。

8.讀出列寧的幽默感及高興的心情；再把11～13自然段讀一讀。

9.開始小男孩不是説“沒看見”嗎？為什麼你們説小男孩是誠實的。

（學生自由發言，發表自己見解。）

感情朗讀全文，加深理解。

這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷着深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了過失，可雙方都不公開説出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應通過感情朗讀深刻地表達出來。小男孩從不承認到認錯又到改錯的一系列語言、神態的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，要引導學生讀出與他們差不多大小的同伴的內心情感變化，加深對“做一個誠實的孩子是可愛的”的認識。

第2篇：《灰雀》語文教案

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的《灰雀》語文教案範文精選，僅供參考。

1、《灰雀》是九年義務教育六年制國小語文第五冊的一篇課文。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什麼。

縱覽課文內容，採用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，並改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，國小生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。

我們可以設想這樣一種?

學生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子，根據自身喜好選取，對於美的認識，每個人角度不同，學生也應有個性化的選擇。這一決定的作出當然也離不開他對課文內容的理解。

2、抑揚頓挫讀練誦。

閲讀教學，讀佔鰲頭。讀是理應得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀着這些清新的文字，於學生的思想是一種陶冶。

增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學生聽不懂，總是想方設法地講解得細些，還要反反覆覆地搞上幾遍，其實大可不必。以學生的認知能力，弄懂這些淺顯的內容並非難事。關鍵在於方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對於祖國語言文字的熱愛。為什麼有的學生學了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學的人應該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學生是否樂意，別指望有好的效果。

讀從培養學生興趣入手。只要學生喜歡，他就會心甘情願地去努力，並且力爭精益求精。首先讓他們參與進來，再提高質量。朗讀訓練，中年段的學生不強調運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。

培養興趣的另一個大膽嘗試是讓學生讀、聽相結合，讓聽的學生來給讀的同學提意見，學生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。

3、轉換角度導入語，不拘一格寫板書。

A、導入對於“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉換，以傳統的第三着眼光，轉變為參與者之一的第二隻眼看世界。之所以稱為第三者眼光，是因為傳統的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設身處地將自己置之與參與者的境地，應有更深刻的內涵。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。

B、傳統板書過分注重邏輯性和其歸納作用，容易陷入一種大而全的誤區。往往不知所云。無法將其與課文內容聯繫起來。國小語文的板書設計，理所當然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學生的注意力，對於學生理解課文內容有極大的促進作用。以我個人的觀點，國小語文板書應儘量淡化文字，增強形象感，並且要有衝擊力，看着舒服，過目不忘。

4、重視情感互動，重視語言的積累。

正確解讀文本，需要深入領悟，反覆揣摩，方能明其意，知其味。情感、態度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現。

語言能力的形成是一個長期的過程。只説不寫，光説不練，流於口頭表達，對於學習語文來説是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，國小生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。

第3篇：《灰雀》語文教案

關於《灰雀》語文教案的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

一、教學目標

1、會認5個生字

2、學習1-10自然段，通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動，並分角色有感情地朗讀

3、體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護

4、初步懂得做錯事情應該改正的道理

二、重難點

重點：瞭解灰雀可愛品析人物對話。

難點：理解課文內容，體會列寧高超的育人之道。

一、談話導入，走進中外名人的世界

1、上課之前，老師想考考你們，你們有自信嗎？

2、那好，老師問你們，你們知道嘉興歷史上有哪些名人？（徐志摩、金庸、茅盾。。。）

看來，我們嘉興的名人還真不少啊。

3、除了我們嘉興，其他地方也有許多名人，俄國的列寧就是其中之一。在這裏，老師給列寧爺爺製作了一張“名片”，請大家觀看一下。

馬克思主義者，列寧主義創始人

列寧

蘇維埃政府主席

（1870——1924）

從名片中，你知道了什麼？

二、走進文本

1、導入：瞭解了列寧，接下來我們就來學習一篇與列寧有關的課文。

2、示題齊讀，設疑：那是幾隻怎樣的灰雀呢？請同學們打開課文，先輕聲讀讀課文，找一找。

3、讀了課文第一遍，你覺得灰雀是怎麼樣的？（指名説）

評：是的，據我瞭解，灰雀確實是一種非常漂亮的鳥。

是嘛！我想那聲音一定非常好聽。

4、示句：公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

（1）自由讀

（2）指名讀

評：1、不錯

2、你也很棒，特別是“來回跳動”這個詞語念得最棒！誰也能把這個詞語念棒了。（多麼活潑的灰雀呀）

3、除了“來回跳動”，它還會“婉轉地歌唱”，“婉轉地歌唱”這個詞誰能讀？

（3）多麼甜美的聲音啊，我們一起來感受。（齊讀）

（4）是呀，非常惹人喜愛，讀着讀着，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（5）那就讓我們再來看看這三隻惹人喜愛的灰雀。（課件展示三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱）看了之後，你們是不是還想讀讀？再指名讀

評：1、果然有進步

2、聽了你的朗讀，彷彿真的讓我看到了美麗的灰雀，聽到了動聽的歌聲。

（6）過渡：這麼惹人喜愛的灰雀，我們喜歡，列寧爺爺也喜歡。

5、示句：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。

（1）指名讀，你讀懂了什麼？從哪裏可以看出來列寧爺爺喜歡灰雀？

評：1、有道理

2、是呀，正因為喜歡他，所以才會專門來看它，還經常給他們帶吃的，一起來讀好它。

（2）齊讀

三、披文悟情，感受列寧高超的育人之道

1、是呀，列寧爺爺也喜歡，可是有一天，（課件展示）他又來到公園，來到白樺樹下，卻發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。心裏非常着急。

它到底到哪兒去了呢？請同學們打開課文，自己讀讀2—10自然段，想一想。

2、讀中感悟2—10段

（1）自由讀（出示2—10段內容）

（2）過渡：聽你們讀得有滋有味，老師也想加入，可以嗎？

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教案《人教版三年級語文上冊《灰雀》教案一》，來自網！

（3）老師讀列寧的話，一男生讀小男孩的話，一女生讀敍述部分

（4）聽着我們的朗讀，你們想讀嗎？（四人小組合作讀）

讀完一遍後再換過來讀一讀。

3、研讀小男孩的話

（1）過渡：第三隻灰雀，這隻讓列寧牽腸掛肚的灰雀到底去哪兒了呢？會回來嗎？請大家讀讀小男孩的話。（出示內容）

（2）指名2人答：灰雀去哪兒了？

（3）可一開始，他不是説沒看見嗎？到底他有沒有説實話，讓我們來當回小偵探，仔細偵探一下。（自由討論）

（4）展開討論

1、沒看見，就不可能知道灰雀沒有死

2、課文上講他不敢講，肯定是他一開始沒講實話。（説出來他怕什麼）

3、這兩位偵探分析的很有道理，接着往下説。

4、沒看見就不可能知道灰雀一定會飛回來的，而且是一次比一次肯定。

（5）看來，他一開始沒講實話呀，既然是在説謊，那麼，請大家想一想，他在説這句話時，心裏會怎麼想呢？（緊張、慌、吞吞吐吐、支支吾吾）請你。。。地説一説

（6）師引讀：你能説嗎？那好，我們也來説一説。

小男孩緊張地説。。。小男孩支支吾吾地説。。。

（7）從小男孩支支吾吾的話中，我們知道的是，灰雀是小男孩捉走的。但我們知道，灰雀一定會飛回來的，因為小男孩知道，列寧也在深深地期盼着

3、研讀列寧的話

（1）示句：列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

自讀，什麼是自言自語，你來自言自語地讀一讀。

（2）列寧真的是自言自語嗎？他在説給誰聽？

（3）列寧在暗示什麼？

（4）你們讀懂了列寧心裏想説的話，那我想，小男孩他一定也聽懂了。那他又會怎麼想呢？（寫下來）

（5）是這些不願傷害小男孩自尊的話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛，也使小男孩從開始的説話支支吾吾，到後來的決心越來越大。

（6）讀小男孩後來的兩句話（齊讀）

可以想象，小男孩最後一定把灰雀放了。

四、拓展延伸，想象灰雀重回枝頭的感謝

1、（播放課件）美麗是大家共賞的，在列寧真愛的感染下，灰雀又從小男孩手中回到了公園，你聽，它們又可以一起在枝頭歡快地歌唱了，那麼，它們在對誰唱歌，唱的又是什麼歌呢？請你做做小灰雀唱唱看。

小結：老師也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然而高興，為小男孩改正錯誤而高興。

五、寫字指導

胸脯：

1、説説這兩個字的共同點

2、説説寫時注意什麼

3、生寫三個，評議。

第4篇：《灰雀》語文教案

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教學過程

師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家一定會有收穫。[師播放影碟，生用心觀看。]

師：[出示畫有三隻美麗的灰雀的掛圖]通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？

生：我看到有兩隻灰雀胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，特別好看！

生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

師：[出示小黑板]願意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，説説用上括號裏的詞語好在哪裏？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，並思索用括號裏的詞語好在哪裏。]

生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。

生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。

師：同學們説的可真有道理。灰雀是那麼的活潑可愛，以至於列寧“非常喜愛”[師板書]，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句並説明你的理解。

生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。

生：“列寧每次……穀粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三隻灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三隻灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三隻灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。

生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那麼細心地找了。

生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那隻灰雀，可見他想盡快找到那隻灰雀。

生：“列寧説……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。

生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀説話，還問它昨天去哪兒了。

師：同學們説的真有道理！此時此刻你有什麼疑問嗎？

生：[面帶愁容]那隻胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

生：[自信地説]那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學生表示贊同]

師；既然大部分同學都認為那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句並加以説明。[生找到詞句後，四人小組加以討論]

生：“男孩説……沒看見”這句話中小男孩説了兩次“沒看見”，我覺得小男孩説話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接説，為什麼要結巴？我覺得他心虛。

生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那麼，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮着了。

生：“男孩看看列寧……活着”這句話裏，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩説話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤後列寧那麼着急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活着，希望列寧不必再擔心。

生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地説着。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩隻胸鋪粉紅的灰雀在樹林裏飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。

生：第二天，那隻胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低着頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到後悔，所以才會不好意思地低下了頭。

師：你們可真是有心的好學

生！老師也知道了那隻胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]説一説小男孩在説下面的話時，心裏是怎麼想的？請上講台加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。

生：小男孩心裏想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該説謊話，怎麼辦？[生表演時一邊擺手一邊搖頭，並結結巴巴地説話，還直往後退]

生：小男孩心裏想：列寧是那麼着急地找那隻灰雀，而那隻灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活着，別讓他太擔心了。

生：小男孩心裏想：看這兩隻灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那隻灰雀卻孤零零地呆在籠子裏，太可憐了！我還是把它放回來吧。

生：小男孩心裏想：灰雀呆在籠子裏就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！

生：小男孩心裏想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！

生：小男孩心裏想：列寧是那麼喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子裏，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。[生表演時態度堅定]

師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”[師板書]灰雀的。

師：請一位同學讀課文的最後一段，其他同學有疑問可以提出來。

生：為什麼文中説列寧已經知道小男孩是誠實[師板書]的？

生：小男孩放回灰雀，並且在列寧面前低着頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學們表示贊同]

師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？

生；一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什麼不直接向小男孩要灰雀？

生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。

師：[肯定地、讚揚地]同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收穫？[生談收穫，略]

評析

本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地説主要有以下幾方面的特點。

1、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插説一兩句評話，學生就會爭先恐後地進行交流。

2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。

3、做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善於運用激勵性的評價，以輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程。學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。

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