如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什麼。我認為語文教學的目的在於對學生聽、説、讀、寫能力的培養，以便學生在以後的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學就是要教會學生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。這個目的不僅教師明白也要讓學生明白，讓學生明白寫作是今後生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學的知識與實際生活聯繫在一起的時候，知識就有了生命力。

所以我認為教好作文的第一關健就是寫作的動力，即興趣的培養，俗話説興趣是最好的老師，而我們的學生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過其中的原因：

第一，學生的寫作不是建立在自願的基礎上，而只是把寫作文當成完成作業。我們的寫作教學模式一般是在作文課上給出一個題目，然後教師指導寫作方法，然後當堂完成，這樣學生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學中，教師要儘量想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現並抓住寫作材料，產生寫作慾望。教師因勢利導，指導興味作文。

我到一些作文輔導班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領學生玩遊戲，比如擊鼓傳花，要求學生在遊戲中仔細觀察，遊1

戲後把遊戲過程寫下來，並且交給學生如何描寫細節，如何描寫人物表情、心理，很快學生就完成了作文，並且度過了一節愉快的作文課。再比如下面這節作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上後又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個同學仔細觀察這種現象，然後用一句

話描寫這種現象。

（2）、同學之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然後又像一個小精靈叮叮噹噹的掉到了地上，在地上畫了一個優美的圓弧後平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內容，説説增加了哪些內容？

通過討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的説，用心去細細的想，讓後用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明瞭。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內容寫的具體一些。但是同學們想想：在現實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“台階”你可以想到什麼？

這個小片段練習也是很有效的。另外我們的作文可以採用提前布臵的方法，給學生準備的時間，引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再或者自由命題，讓學生喜歡説什麼就寫什麼，為學生營造一個自由的寫作天地，都是激發寫作興趣的方法。我們往往會發現學生隨手寫下的日記往往比作文更動人。除此之外，我也嘗試過在七年級新生入學的時候就讓學生自己動手製作自己的作品集，設計好名字封面，然後把中學三年的作品收入其中，學生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。 正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心裏想做的時候。”我相信每個人都會有自己獨特的激勵

學生寫作興趣的方法。

其次，學生們缺少寫作技巧。作文須有章法，而不是材料的拼湊。教給學生怎麼寫應該是一個有計劃的系統工程。在入學之初就定好國中三年的作文指導計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敍文寫作到議論文再到説明文寫作，形成一本系統的教材，這樣有計劃的進行，三年後我們的學生一定會有很大的提高。至於教學素材不必我們自己去編寫，利用好網絡資源，我們只需把材料系統化。我希望能用一年到兩年的時間，發揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利於教學的一部資源。正如叔本華説：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”當然，我認為作文指導不是給學生一個固定的寫作框架，最近經常見一些套用模式的作文教學方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學生的作文分數，但這樣會限制了學生的寫作思路，我們教會了應試作文卻讓學生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認為寫作是一種質樸而真摯的表達，是言為心聲，教會學生寫作比教會學生應試更重要。

另外一點關於作文指導的想法就是將閲讀教學與寫作教學結合在一起，這樣的課堂形式用了已經很多年了，但是用的方法需要多研究，一節課以閲讀為主，最後練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閲讀賞析是為了給寫作以示範是另外一種形式。比如我們教學《白楊禮讚》一課，我們把教學目標定為教會學生學會用託物言志

的方法寫文章，那麼課文的教學就是為寫作做鋪墊，教學方法與傳統方法肯定不同。

在學生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪裏，寫到哪裏，碰到天黑就住店。作文寫成後，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用説用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發後，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿後，反覆閲讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。 而且我倡導二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學生養成修改作文的習慣。

另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學教育已經成為一種趨勢，幸福路國小的每天下午最後一節課是全校的讀書課，學校倡導每天讀書一小時，學校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業後十分鐘，不知道我們學校是不是能創造這樣的讀書機會。鼓勵學生寫日記或者週記，開卷有益，持之以恆，必有成效。

最後説説我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導學生寫作，首先我們自己要知道怎麼寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學生笨，覺得這樣一個題目有什麼難的？可當我自己也拿出作文本，和學生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發現，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。才知道了學生的困難在哪。而

當我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候學生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。

一直以來有個困擾我的問題：學生的作文如何批改？全批全改任務太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導。

以上是我對這些年作文教學的一些不成熟的思考，許多認識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導。