差生的讀後感多篇

同樣是發現，朱老師發現的是優點，它是學生最渴望被人認同、欣賞的。能夠使學生體驗到被人欣賞的快樂，從而樹立自信，下面是小編為大家帶來的差生讀後感，希望你們喜歡。

差生讀後感1

他，曾經是人人都“敬”而遠之的學霸;他，曾經迷戀網絡，甚至一個月花了近4萬元;她，曾經冷漠地看着父親向自己下跪……許許多多的問題學生，走進徐老師教育訓練工作室幾個月後，全都脱胎換骨了。1996年，這位下過鄉，參過軍，打過仗，當過大學老師的徐老師在江蘇創辦了“徐老師教育訓練工作室”，成為我國填補教育界“擇差”教育空白的第一人。到2003年已經有300多名被學校認為是無可救藥的“差生”，在他的工作室裏都被培養成了優等生。這本書用大量真實的事例，詳盡地敍述了“廢鐵”煉成鋼的奇蹟。給那些無助惶惑的“差生”和在焦急萬分中期盼的父母帶去了光明，也使我們這些為人師者深受啟發。我覺得徐老師老師能成功主要有在徐老師的心目中，“差生”只比一個正常人身上多了一些“灰塵”。他不只是這樣説説，在他的名片背後就印着“向洋眼中無差生”，一進他的工作室大門就能看到一行用白漆寫的醒目大字“向洋眼中你們是最棒的!”他在向世人傳遞一種信念——每個孩子都是人，每個孩子都是應該得到尊重的人!

工作室的老師(書中稱管帶)也沒有放棄這些被家長“死馬當作活馬醫”送來的學生，多觀察，多談心，多研究，尋找與“差生”平等對話的“通道”，並努力發現差生身上流露出來的“閃光”。總之，徐老師他們給予這些孩子充分的自信和足夠的自尊，讓他們在失敗時找到了重新起跑的勇氣，在迷路中找尋到了新的航向。

徐老師説：對一個年少的孩子，一個成長中的學生，我們不應該用一種靜止不變的眼光去看待他們，他們也許會在某個時刻迷失自己，但他們一旦走上正途，他們同樣會用心去創造自己的不平凡。是啊，那些差生在常人眼中是“野馬”“烈馬”甚至是“狼”，可在有本事的“伯樂”眼中，他們照樣能成為“千里馬”!老師教育訓練工作室是全日制全年制的寄宿學校，一旦進入，學生就住校受訓，沒有正規學校的寒暑假。因為，對一個“差生”的轉化工作一旦開始，就不能放假了!

在徐老師教育訓練工作室，管帶老師和他的學生同吃同住。這是落實“盯、管、抓、查”的一項必要措施。也就這樣發生了一個又一個感人的故事。在一個炎熱的晚上，鄭穎同學始終靜不下心來睡覺，時常説上幾句。郭老師悄聲提醒她，鄭穎提出了一個莫名其妙的要求“你讓我咬一口，我就不講話。”郭老師居然伸出一隻手，讓鄭穎咬一口。鄭穎咬過後問老師疼不疼，老師説不疼。當鄭穎打開手電筒，看到自己咬出的牙印，惶恐地説：“我捨不得再咬了，你肯定很疼的!”郭老師卻摸了摸鄭穎的頭，説：“如果我喊疼，你不一定會感覺到我疼，如果你能感覺到我疼，説明你已經懂得用心去體會別人的感受，顧及別人的利益了……讀到這兒，我對郭老師肅然起敬。這位老師已經把鄭穎當成了自己的孩子。在自己受傷時還顧及到學生的心理感受。作為老師，我們都有這樣的體驗，很樂意把聰明、乖巧的學生當作自己的孩子，可要把出爾反爾，時時惹事生非的學生當成自己的孩子那可有很大的難度。郭老師對鄭穎的無理要求，給予了理解，這不是對陶行知“捧着一顆心來”最形象、最生動的詮釋嗎?正如心理學家哈姆柴克所説：“只有維持良好的師生關係，培養和諧的教育氛圍，才能使學生在心理上感到安全，而不會有因失敗而受懲罰的恐懼，他們才不會退縮，從而敢於嘗試學習。”這樣的愛才是真正的愛。

差生讀後感2

沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。與學習成績優異的學生相比，儘管他們有這樣或那樣的毛病：有的品德行為不良，讓老師感到頭痛;有的不遵守紀律，影響了正常的課堂教學;有的學習成績糟糕，拉了班級成績的後腿……但孩子們無知無識的來到這個世界，他的一切都是成人世界給他的，可千萬不要急着給孩子定性。孩子的成長需要老師慢慢進行正確引導，不要因為學習成績不好、紀律不好、品行不好就給孩子扣上一頂差生的帽子，讓孩子從此失去童年的歡樂，生活在“差生”的陰影中無法自拔。

讀了這本書使我深受感動，作為一名普通的國小教師，朱國紅老師試圖從自己的實踐反思中“差生”問題的許多困惑，用自己的教育理想與追求，工作體驗和感悟去警示人們不要製造“差生”。就學校教育而言，教師是學生成長的引導者，是學生髮展的促進者，是學生學習的合作者，更是學生身心健康的保健者。其中最讓我感動的是，朱國紅老師在書中這樣寫道：作為教師，每天面對很多孩子，而孩子們之間又存在着各種差異，所以老師不可能做到時時刻刻關注每個孩子，但是老師卻可以點燃每個孩子進步的希望。是啊，每個孩子都是一盞明燈，摘掉有色眼鏡，用一顆關愛和温情的心去欣賞我們的孩子吧!生活在鼓勵中的孩子是自信的，生活在表揚中的孩子是樂觀的，生活在欣賞中的孩子是寬容的，讓鼓勵欣賞伴隨孩子們成長，沒有孩子是差生，也決不是一個遙遠的夢。

差生讀後感3

“天生沒有差生，只有有差異的學生”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。教學實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身於“用愛轉化差生”的行動中，開始賦予差生相當多的關愛和理解。有人還從改善班級教學入手，着力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現象本質的闡釋到提出其科學的診治之道，從總結先進學校和個人的創造性經驗到如何提升教育實踐品質等等，都有了相當的建樹。《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對“差生”的.概念做了明確性的定義並進行了現代性意義上的拓展。它不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”(這是另一種原因造成的學業不良)。二者的共同點是：智力屬正常範圍，但由於各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。這些特點使差生有別於其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質差的學生等。

通過補充基礎學力，相當多的學業不良學生可以得到補救。但也有這樣一部分學生無論花多大功夫費多少時日都無濟於事，這就不能不考慮他們身上存在着某種能力的缺陷及其神經生理學的因素。這類學生在《差生心理與教育》中被稱為“學習失能”型差生。在“學習失能的診斷與治療”一章中，學習失能的診斷、治療的成果與經驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構還是對於個案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養和紮實的學術功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要説明的是，診斷與治療對於教學一線的老師應該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應用空間，還提供了現實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助於教師轉化差生工作的實施。

差生讀後感4

最近，我們學了一篇課文，叫《“差生”檔案》讀完後，我深有感觸。這篇課文講述了一位“差生”受到同學們的冷落，自卑起來，新來的一位老師就給了那“差生”一封信，叫“差生檔案”，打開一看，上面都是寫的近代的那些偉人們小時候人們都説他們絕不是成才的料兒，可後來卻成了世界著名的任務，裏面有貝多芬、愛迪生、愛因斯坦、牛頓……“差生”又充滿了自信、大步踏着回家去了。“差生“，可未必差啊!雖然可能那些茶生在學習不行，可是在別的方面別有一套。

我們班的一個同學，他的學習成績可是倒數第一，但每次舉行運動會時，我們班還要靠他來爭分呢，他可是主力!可是，因為他學習太落後的原因，我們根本瞧不起他，時常捉弄他，每次與他擦肩而過時，我們都用一種傲慢而目中無人的眼神看他。學了這篇課文後，突然之間，我變成了一個罪人!再回憶起我用那傲慢的眼看他時，哦，天啊!我在不經意間傷害了一位將來可能是一位天才的心!!

我，是一位學習還算不錯的學生，並沒有過錯學生的經歷。但是，請多多得換位思考吧!想想那些差生的心，是怎樣被傷害的!請大家注意身邊的“差生”吧，他們並非差生，只不過在某一方面不擅長罷了。他們也有一顆值得我們呵護的心，讓我們呵護着可美好的心靈吧!

差生讀後感5

前幾天，在書店給兒子買書時，我被一本名字叫《沒有孩子是差生》的書所吸引。便毫不猶豫地買下了它。回到家我就迫不及待地讀了起來。書的作者叫朱國紅，網名清澈小舟，是一位國小高級教師。書中作者那獨特的教育觀點和一個個鮮活生動的案例，令我眼前一亮。無論是教師還是家長都應該好好兒讀讀這本書。書中向我們介紹了很多富有人性和理性的教育策略和方法。為我解除了好多的困惑。使我不得不開始反思自己作為教師和家長，先前的一些不妥當的做法。

書中的《教給孩子學會欣賞》一文，給我留下的印象最為深刻。朱老師在自己所教的班級中搞了一次主題為“真情面對面”的活動，活動過程是這樣的：老師給每個學生髮一張圖表，要求學生寫出班上其他同學的優點，在班會上讀給大家聽後，簽上自己的名字。然後老師再把每個學生得到的讚美彙總，分發到各自手裏。這樣每個學生手中就握着全班同學對自己的讚美。並要求每個學生在晚上睡覺前和早上起牀後，大聲地把“讚美”紙上的內容讀一遍，調整好自己的情緒。這一活動使學生學會了關注周圍同學的點滴進步，同時也體會到了被人賞識的幸福，樹立了自信。使同學們加強了團結合作的意識，加深了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力，教育效果可想而知了。看到這裏我不禁想起了自己的做法。就在我剛剛送走的這屆六年級學生即將畢業的前兩個月，為了抓好班內的紀律，使我能隨時掌握學生的動向，也為了使每個學生都能在一個良好的班風中努力學習，順利畢業。我借鑑了上師範時學生會的那套管理辦法。