《現代症候羣》讀書筆記

第1篇：《現代症候羣》讀書筆記

《現代症候羣》讀書筆記範文

讀完一本名著以後，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀書筆記，記錄收穫與付出吧。你想好怎麼寫讀書筆記了嗎？下面是小編收集整理的《現代症候羣》讀書筆記範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

劉墉，畫家、作者。一個很認真生活，總希望超越自己的人。曾任美國丹維爾美術館主觀藝術家、紐約聖若望大學駐校藝術家、聖文森學院副教授。出版中英文著作七十餘種，在世界各地舉行個展近三十次。創作的原則是“為自己説話，也為時代説話”；出事的原則是“不負我心，不負我生”。

本書屬於“劉墉先生浪漫期作品選集”中的一本四大章，三十三小節。現代癥候羣：現代化，誠然不錯。但是跟著來的，就是現代病。且如同神經官能癥一樣，出現各種強迫性的癥狀，彼此影響，一下子全不對了，是謂之“現代癥候羣”！

“據説有兩個姐妹同去算命。算命先生算出其中一人某年曾被倒過賬，另一人則不服地説：‘當年我們是同時被倒賬，為什麼你沒輸出我來？’“‘八成因為你雖被倒，卻沒有放在心上，所以沒顯示在命裏！’算命先生説，‘而你妹妹傷痛欲絕，因此看得出來！’”這是現代癥候羣中的一小則雜文，説的是創造自己的命運。劉墉先生是這樣講的`：天生的個性，可能就是“命”。改得了自己的個性，就能改變自己的命；懂得積極開創未來的人，則能創造自己的命。

“是金子總有發光的時候，是人才總有被髮掘的時候”，可是如果是過時的人才，是否還會有人需要？在這個極端競爭的時代，你不但要成功，而且要及時成功，否則就是失敗。甚至你要嫁個理想的丈夫，再也不能只憑自己天賦的外在或內在來吸引異性，而要主動地展示給你中意的人看。否則你可能只是一本封面無比精美的書，由於出版商少了炒作、宣傳和疏通而被束之高閣；也可能是內容無比深入的精品，卻落得一本也賣不掉的命運！你的內容再美，人家翻都不翻，又有什麼用？尤其現實的是：在這個時代，已過時就沒人要了！劉墉先生説：不能即使成功就是失敗！

“君子坦蕩蕩”――非我去尋訪，只是誤入桃源！非我要偷窺，只是被我看到！既非吾之本願，即使出軌，倒也能心安。

雖然有人可能不喜歡劉墉先生的文，認為寫得太直白，太露骨，可這未免不是一件好事，直白的文章總比那些自命不凡卻什麼都寫不出來人的文章要好得多。他的文就如他的人一樣，真實而富於生趣。

第2篇：《現代症候羣》讀書筆記

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《羣文閲讀》讀書筆記

所謂“羣文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四，甚至七八篇，主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。本文是品才網小編精心收集的《羣文閲讀》的讀書筆記，僅供參考！

《羣文閲讀》讀書筆記

通過閲讀《羣文閲讀》這本書，我受益匪淺。我對“羣文”閲讀有了新的認識。明白羣文閲讀就是圍繞着一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。 在這之前，我們還是習慣於單篇課文的教學，但隨着統整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試羣文的閲讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閲讀教學，多個文本、同一個議題、教學。

從“一篇”到“一羣”，羣文閲讀的教學價值絕不止課堂閲讀形式的革新，它的內涵也不限於閲讀文本進入“課堂”後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閲讀教學理念的更新。“羣文閲讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。過於精緻細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵佔了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“羣文閲讀”就不可能實現。

老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步紮實??“羣文閲讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特徵的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閲讀指導，拓寬孩子的閲讀視野，引領孩子的閲讀生活。構建以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為

樂趣的羣文閲讀，最大限度地解放與培養兒童的閲讀能力。

在體現《全閲讀》的閲讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

羣文閲讀時，應該做到：多閲讀，多比較性閲讀，讓孩子在閲讀中學習閲讀，多質疑，多分享，將閲讀過程處理為探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閲讀方式，多瞭解、多嘗試真實、實用的閲讀策略。

今後，在教學中，我要嘗試運用羣文閲讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養學生學習興趣。

《羣文閲讀》讀書筆記

這段時間，我認真閲讀了著名特級教師蔣軍晶的《讓學生學會閲讀思考 羣文閲讀這樣做》一文後，對“羣文閲讀”教學有了一些簡單瞭解，現與大家分享。

一、認識蔣軍晶：

全國著名特級教師，中學高級教師，全國知名兒童文學閲讀推廣人，浙江省XX教育年度影響力人物，XX年全國教育改革創新教師，曾獲全國第六屆青年教師閲讀教學評比一等獎，應邀赴台灣、北京等各地執教研究課、講座500餘節次。

出版專著有：《讓學生學會閲讀——羣文閲讀這樣做》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閲讀》等，編著《國小生老舍讀本》《羣文閲讀-新語文讀本》等。

二、什麼是羣文閲讀?

所謂“羣文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四，甚至七八篇，主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。因此，羣文閲讀教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閲讀方式。

“羣文閲讀”對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學生讀“一羣”文章，就意味着教師要去讀更多的文章，不斷豐富自己的閲讀積累。 羣文閲讀意味着“教”的改變，意味着你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論;意味着老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味着你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步紮實;意味着你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

三、羣文閲讀的優勢：

相比單篇閲讀，羣文閲讀有着這些天然的優勢：

1.閲讀速度得到提升;2.更容易教閲讀策略和閲讀方法：整理、整合、比較、判斷;3.更好鍛鍊人的思考力。

四、如何進行羣文組合?

羣文閲讀成功與否，在很大程度上取決於我們把什麼樣的文章放在一起，以及如何放在—起。

1、把“作家”作為議題。

例如：把老舍的文章放在一起，我們一讀，就能瞭解老舍的寫作風格。

2、把“體裁”作為議題。

例如，把神話放在一起，我們就能瞭解神話的特點。連續讀一個體裁的作品去了解童話，瞭解民間故事，瞭解詩歌，瞭解小説……

3、有時候是把“觀點”作為議題。

例如，一則報道説多吃維生素C大有好處，另一篇文章説吃多了維生素C有害健康，把這樣幾篇文章放在一起。

4、把“表達方式”作為議題。

例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發現原來很多童話都是反覆結構的，連續讀一類文章，去發現寫作的技巧，發現故事的密碼，發現文學的祕密。

5、把“人文主題”作為議題。

例如，把關於友情的詩歌放在一起，我們就會通過這組詩歌進一步思考“我們為什麼需要朋友”“真正的友誼是怎樣的”。

五、如何進行羣文閲讀?

一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。

1、一篇帶多篇

2、課內多篇

3、課外多篇

學完一篇課文，將相同類型的兒童文學引進課堂進入羣文閲讀。這種基於教材的操作方式一般需要兩課時。一課時用來精讀，一課時用來羣文閲讀。讓我們也大膽嘗試“羣文閲讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悦地閲讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閲讀能力的效果。

一、課題的提出

習作能力作為國小生語文素養培養的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現狀，為更好提高習作指導的有效性，增加學生的閲讀量，提高學生的語文素養，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，我組制定了《羣文閲讀與國小生作文能力提升的研究》的課題。

本學期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、課題實施的具體做法

本課題在確定了最終目標後，作為一項整體系統工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中，由於各個班級的情況不同，課題組成員依據實際情況有不同的具體做法：

一、調查瞭解學生閲讀現狀。

為了更好地瞭解學生的閲讀現狀，我們對全班40名學生進行了有關課外閲讀的調查，所有問卷全部收回，我們對問卷結果作出了分析：

1、從學生的閲讀範圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小説、校園小説之類的消閒書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利於學生閲讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導書，反映了學生的閲讀具有一定的功利性。從調查來看，學生的閲讀面過窄，對於文學類、科普類書籍的閲讀興趣不高。

2、從閲讀時間來看，三分之一的學生表示自己每天能讀半小時的書，並有固定的閲讀時間，主要是睡前。

3、從閲讀習慣來看，在讀書過程中能自覺積累並寫讀書筆記的同學約佔總人數的五分之二，還有極少數的同學只是隨意翻上一遍了事，談不上收穫。在實際觀察中我們發現，少數學生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調查來看，學生的課外閲讀目的不明確，閲讀興趣不高，閲讀收效甚微。學生缺乏良好的閲讀氛圍，需要激發學生的閲讀興趣，培養良好的閲讀習慣。

二、圍繞計劃紮實開展工作

(一)加強理論學習

本學期開學不久，課題組的陳雪梅老師參加了由教科室張小華老師組織的關於羣文閲讀教學模式的培訓學習，並將學到的寶貴經驗及時在學校課題組進行了分享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的組織下，課題組的幾為老師分別到名山中心校、興義中心校等兄弟學校去學習關於羣文閲讀教學的寶貴經驗。12月8號，我校課題組的胡婭梅老師和楊文娟老師參加了“重慶市羣文閲讀，打造卓越課堂研討”活動 。

(二)激發學生的閲讀興趣

1、營造良好的閲讀氛圍。本學期更換了教室內的名人名言，教室兩側的牆面上都有與讀書有關的名言，每班還建立了敞開式圖書角，黑板報還開闢了好書推薦專欄。除此之外，利用開家長會之際，我們還向全班學生家長髮出倡議，希望家長朋友能為孩子提供良好的讀書環境，和孩子一起讀書，重温童年，創造書香型、學習型家庭。

2、發揮好教師榜樣的力量。學生都有向他性，更有明顯的向師性，教師對學生潛移默化的影響力是不可估量的。因此，教師要多讀書，與學生們共讀一些書籍，這樣師生之間會有更多的共同語言，教師的讀書感受會激發學生進一步閲讀探索的慾望。

(三)加強閲讀指導

幫助學生選好書。在日常教學中，我們除了向學生推薦與課文相關的書籍，帶領學生熟讀配套的《情感讀本》，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，通過多種活動，學生在閲讀過程逐漸中品味到了書的魅力。

閲讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，教師鼓勵學生多看課外書，並指導學生做好有效的摘抄。指導學生摘抄時可作如下分類：詞彙類、片段類、常識類、書籍類。記錄閲讀過的書籍，作者及簡單的感想、優秀範文類。每次單元習作中，都有一些優秀範文，要求摘抄。

(四)上好羣文閲讀課

對於羣文閲讀教學，課題組老師完全是一片茫然，開學初，張小華老師的培訓給我們指明瞭教學方向。10月中旬，課題組的陳雪梅老師上了一堂《走進寓言》的羣文閲讀研討課，在這次研討活動中，有幸請到了教科所張小華老師、楊政老師到我校進行指導，通過這次研討活動，我們承擔的課題工作得到了教科所領導的大力認可，同時在兩位專家的點評指導下，我課題組的老師們也成長了不少。12月中旬，我校的胡婭梅老師和楊文娟老師，參加完“重慶市第三屆羣文閲讀，打造卓越課堂研討”活動後，為課題組老師分別獻上了《故事中的狐狸》、《故事的巧妙結尾》兩堂展示課，從這兩節展示課看出，我校的羣文閲讀教學模式已初步形成。除了這兩次大型的教研活動，我們課題組老師也堅持每教學一個單元，就穿插一節羣文閲讀教學課，基本上每兩週就有一節羣文閲讀教學課。

(五)加強寫作指導和交流

為了激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，本學期開展了一系列的作文活動和寫作展評活動，極大地調動了學生的寫作熱情和寫作興趣，學生的寫作水平一步一個新台階。

注重課堂的隨筆，保證每位學生每週完成習作或日記兩篇。同時重視習作的修改訓練，習作或日記的選材側重學生的日常學習生活，從身邊取材，寫身邊的、熟悉的人或事。並針對我班情況進行習作狀況調查。加強課文課堂的訓練。如強化學生的表達能力，擴大學生的語言積累積累，同時課內仿寫是我們提高學生習作能力的重要的訓練手段，抓住一些課文的特點，讓學生結合自身實際來仿照課文完成習作，這樣一來既降低學生習作難度，也培養學生的習作興趣!片斷訓練是寫好習作的堅實基礎，所以平時我們會讓學生多觀察，多做，勤記錄，寫自己的真實情感，把片斷寫具體詳細，並要求用上好詞佳句。而且如果遇到好的素材我會及時進行練筆指導。

(六)形成了濃厚的科研氛圍。

在研究過程中，我們課題組教師和諧奮進，全組教師刻苦學習教育理論，不斷更新教育觀念，互相協作，互相研討，新老教師“聯”起來，骨幹教師“亮”起來，全員“動”起來，老師們逐漸由“教書匠”向“學者型”轉變，由“經驗型”向“科研型”轉變。

(七)作品集的製作，成為孩子們成長的記錄。

在訓練的過程中我們注重收集孩子們優秀的作品彙成精品集，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，每週都要看看自己的作文有沒有“中獎”，目前我們共製作習作集三本，最大程度的激發了學生習作的積極性。

三、課題取得的現階段成果

課題進行到現在，學生的習作能力得到了大幅度的提高，現將一些成功之處彙報如下：

(一)、學生的積累意識增強。我們要讓學生的習作走進生活，鼓勵並培養學生善於觀察生活，樂於體味生活，勤於記錄生活。例如，我們曾出過這樣的習作題：“找秋天”、“走進書店”、“到超市轉一轉”等，讓學生把看到的，感受到的點點滴滴寫下來，想寫什麼就寫什麼，能寫幾句就寫幾句，這些自然成為以後作文時很好的素材，學生現在養成了隨時留心觀察生活的習慣。

(二)、學生的閲讀興趣增強。從實行課題以來，老師們有意識地引導學生看課外書，並且在課堂上交流課外閲讀的體會，引導學生從課外閲讀中積累優美詞句，學習寫作方法。在上個月末，就學生課外閲讀、做讀書筆記、主動習作等情況對家長及孩子分別做了一個調查。

經過調查分析，學生加上平日的課堂作文、隨文練筆以及日記，學生的寫作量得到了大幅度增長，習作水平也提高的很快，更可喜的是孩子們願意動筆將自己看到的、想到的事情寫下來，在屢次的語文質量分析會上，我們課題組學生的習作能力得到了學校領導和其他教師的一致肯定，這也是我們有目共睹的成績。

四、下階段研究計劃

1、進一步探索和總結羣文閲讀教學的模式。

2、開展豐富多彩的讀書活動，制定合理的評價機制，開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評選，進一步激發學生的讀書寫作熱情。

3、開設課外閲讀專題課。為了提高閲讀效果。擬開展課外閲讀專題課，好書推薦課，閲讀交流課，方法指導課，朗讀欣賞課，成果展示課，使學生讀書有法可循，不斷在探索和總結課外閲讀指導課的模式，不斷豐富和充實我們的研究內容。

4、在研究中加強反思和總結，不斷提高認識，提高研究活動的實效。