語文調查報告多篇

【第1篇】關於農村中學語文課堂教學現狀的調查報告及對策反思

課堂無疑是實施素質教育的主渠道，如何充分發揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可迴避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?

一、語文課堂教學現狀

根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生佔52%;選答教師主講，學生多數能夠參與答問狀況的學生佔39%;選答教師主講，學生多數能參與課堂小組討論狀況的學生佔9%。

4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯繫的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人説對了，教師便重複一遍，接着便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的佔總調查課時的80%。

5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師佔84%，教學生學會基礎知識和基本技能並同步培養學生獨立自主學習能力的教師佔12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師佔7%。

6、就學生是否願意主動參與教學而言：願意積極參與教學的學生佔77.4%，不願意積極參與教學的學生佔22.6%。

二、語文課堂教學現狀分析

上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脱節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從七年級起就一味地瞄準會考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。

2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由於這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習願望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什麼似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答佔多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、缺乏嚴於律己，寬以待人的姿態。

7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂説亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關係僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

三、幾點對策

1、切實提高語文教師的素質

師者，所以傳道受業解惑也，教師的素質直接作用於課堂教學，直接反饋於教學質量。而教師素質的提高，又存在着一系列的誤區。

①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

②、教師的素質狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用於課堂的能力。

⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鑽研。

⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。

⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

⑨、教師的素質狀況就是著書立説的能力。

以上這些教師素質自我提高的誤區，對傳道、受業解惑不能説沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，並逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學觀念，而不是流於一種形式，更不是流於一種內容。

2、改進語文課堂管理的辦法

①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎麼樣的教育，只要它視學生髮展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生髮展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發展。

③分層次要求，讓學生全面參與，做好角色定位。

④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學段銜接

注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中國小領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

4、增強教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴於律己，寬以待人，為人師表。

②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點， 對學生產生有益的人格影響。

【第2篇】關於國中語文教學情況的調查報告

一、調查目的

清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在2022年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象

本次問卷調查的對象是xx縣部分國中學生和國中語文教師。

三、基本情況

《國中學生語文學習調查問卷》共發放300份(其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份)，回收xx份(縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份)，回收率xx.6%(縣城xx.9%，鄉鎮72.9%)，縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議;《國中語文教師調查問卷》共發放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

(一)學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有xx.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，xx.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次為“評價語言”，佔19.8%。

(二)語文教師方面

1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，xx.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的佔xx.8%。

5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

3.工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。

當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

【第3篇】關於語文課堂的調查報告

國小語文課堂教學調查報告

一、調研的目的

為了瞭解**學校教育現狀，實習生對國小語文課堂教學現狀進行了調查。這次調研雖然只有短短的一天，但教師們都做了充分的準備，從上課到跟名師班學員的交流都能認真地對待。特別是聽了教研組長的點評，使我們從理論和實踐的層面有了更清醒的認識。

二、教師基本情況及分析

（1）從年齡看，教師隊伍年輕化，平均年齡是33。6歲。他們處於年富力強之時，擁有豐富的教育教學經驗和充沛的精力以及較高的職業忠誠，正值職業的黃金時期，是出成績、成大器、形成特色和風格的時期。

（2）從職稱看，有2名教師是國小一級，1名教師為國小高級教師。他們具備了相當的專業素養、積累了豐富的教學案例和經驗。他們勝任語文教學，也有一定的職業敏感度和判斷力。

（3）從學歷看，3名教師全部達到國小的任教資格。從語文基本知識的角度看，掌握瞭解讀文本、研讀輔助資料的方法，他們均勝任國小語文教學工作。

三、課堂教學中的亮點

1．努力追求真實的課堂教學

呈現在我們面前的3節課，都是真真實實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反覆雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們瞭解我校國小語文課堂教學現狀提供了真實而可靠的依據。

2．盡力倡導平等的師生關係

課改倡導新型的師生關係是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的夥伴，十幾節常態課都體現出平等的師生關係。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢着的是教師暖暖的笑容，迴盪着的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放鬆身心，自由自在地學，暢所欲言地説。

3．嘗試變革傳統的學習方式

傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞台，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，採用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

4．重視培養學生學習習慣和能力

學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閲讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閲讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批註圈點等方法被廣泛採用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

5．着力運用教具，為語文教學服務

部分語文教師做了大量的課前準備，特別是能根據自己教學的需要製作教具，並能夠很好的運用在課堂中，激發了學生的學習興趣。如任青加老師在執教《拼音複習課》時，製作了大量的拼音卡片，重點讓學生區分b-d、p-q，複習i的標調，在教學中通過開火車讀、指名讀、領讀，進行貼蘋果遊戲等激勵學生學習，課堂氣氛活躍，教師的評價語恰當、到位。

四、存在問題及原因分析

1．語文基礎教學不紮實

在教學中，有個別老師教學目標不明確，基礎抓的不紮實。

2．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分――充斥於語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘。

五、應對策略

1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閲讀、口語交際、綜合性學習、習作等內容的教學都要關注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。

教師應在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓練點，在“讀”中相機滲透，在“學”中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想。《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，並對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主”的閲讀教學新要求，引導學生反覆朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養學生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習，提高興趣。老師們應根據學生的實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口説、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式並舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

總之，這次調研活動搞的非常成功，為着力提高國小語文教師的課堂教學水平而努力去做一些實事，大家都非常願意。

篇二:國小語文課堂教學現狀調查報告

一、調查目的

語文教學是國小教學的主要課程，如何上好語文課是國小語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今國小課程實驗已開展了九年。為了解我鎮國小語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到我鎮各國小對國小語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下:

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法:訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

2、調查內容:⑴教師方面:教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面:參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象:全鎮10所國小的30名語文教師及其學生。

三、調查結果及分析

㈠結果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮10所國小聽了30名國小語文教師的常態課，並與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，佔抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，佔抽樣總數的53。4%；c等（79分以下）的2節課，佔抽樣總數的6。6%。

總的看來，我鎮國小語文課堂教學凸現出以下亮點:師生關係趨於平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

㈡教師方面

1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容:85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程:80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法:70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

5、教學調控:80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能採用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

6、教師素質:90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，佔總數的20%；大專21人，佔總數的70%；本科3人，佔總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只佔總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

㈢學生方面

1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處於被動應付狀態。

2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢於評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢於提出一些有挑戰性與獨創性的問題，並能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悦。

四、調查結論

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在着矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處於比較被動的狀態。

7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

國小語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇於實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、複雜性和艱鉅性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鑽研，勇於探索，勤於總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新台階。

篇三:有關高中語文課堂教學的調查報告

新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變着我們的教學。高中語文課堂教學的現狀如何？我根據自己在三個月的實習期間裏在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中語文課課堂管理現狀問題問卷調查表”，並在石柱民族中學高二年級進行了實地調查。

1.問卷調查

1.1調查對象和方法結合自身在實習三個月的時間裏在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中語文課課堂管理現狀問卷調查表”。問卷調查對象為隨機抽取高二年級5個班級的學生。本次調查共發放問卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是:a、總是100％；

b、大多時候75％c、偶爾25％d、從不0％

調查問卷主要從明瞭課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯繫、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。

1.2調查結果分析

從問卷調查統計結果可以看出:普通高中語文課課堂教學在不斷優化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面:一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。

下面着重就教學交往方面存在的問題進行分析並提出相應對策。

2.教學交往方面存在的問題及對策

2.1存在的問題

首先，教師過多強調對學生的管束和學生的順從，而較少給學生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特徵的傳統管理階段，很多地區的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向於課堂秩序的控制和維護教師的權威，在絕大多數學校裏，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發表意見的機會不多，時間久了，學生養成了習慣，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。

其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。

再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現:教師往往對活躍而愛表現的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至於在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學失明失聰的現象。

2.2相應對策

一、營造民主寬鬆的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。

1、養成平等對話的教學風格。現代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優化人才培養的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現，在課堂中，給學生提供發現、創造和實現自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助於學生形成開放、自由、靈活的思維和創新能力。

2、信任並鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，“夥伴式”的師生關係，又可增進學生的“向師性”，促進師生友誼，提高教學效果。

二、實現合作學習，強調生生互動。

合作學習是交往教學模式中的重要一環，是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程:學會珍惜合作，掌握合作的技巧。

第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以把學生分成若干個小組，要求各個小組的學生在相互合作的過程中完成任務。合作活動結束後，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。第二步，學生在逐漸適應合作後，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標誌。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之後，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。

總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越！

三、提升教師的人格魅力，提高教師的課堂交往技巧。

1．教師要學會實現心理角色換位，激發學生學習動機，有效實現師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現的需要，並依次由低層次向高層次發展。當低層次需要得到部分滿足之後，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優良的個性。教師只有深入瞭解學生需求、願望的動機，才能創設相應環境，激發學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。

2。教師應該擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優勢；掌握課堂提問、師生對話與引導學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優質高效的課堂交往。

教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現和昇華這一過程。

【第4篇】國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告

國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告

“得閲讀者得天下”！在小語界，對閲讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閲讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在國小階段，基於文體的國小語文閲讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閲讀能力，我們認為對不同文體的閲讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位國小生閲讀情況進行了一次問卷調查並做一些簡單的分析：

一、教師對不同文體閲讀教學現狀調查問卷數據顯示

1．你更喜歡上什麼文體的文章?

喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳説的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。

2．你覺得孩子比較喜歡學什麼文體？

喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳説的佔39﹪。

3．據調查，現行國小語文教材中記敍文所佔比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。

4．據調查，外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大説明文所佔的比例？

72﹪的的老師認為要加大説明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大説明文的比例。

5．你覺得國小語文教材中説明文佔多大比例合適？

a、46﹪的老師覺得説明文佔10%比較合適，37﹪的老師覺得説明文佔20%比較合適，16﹪的老師覺得説明文佔25%比較合適。

6．你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適？

87%的老師認為議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的佔78﹪，認為存在弊端的佔22﹪ 。

8．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳説的老師佔31﹪， 擅長教説明文的佔38﹪。

11．你課外閲讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩歌的佔3﹪，喜歡童話的佔15﹪，喜歡小説的佔37﹪，喜歡神話和民間傳説的佔31 ﹪，喜歡經典散文佔12 ﹪。

12．你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、國小學生不同文體閲讀現狀調查問卷的數據顯示

1．你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。

3．你喜歡學習哪類文體？

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳説的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4．你不喜歡學習哪類文體？

59﹪的學生不喜歡説明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。

6．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8．你認為哪一種文體更有利於你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9．你家裏藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。

10．平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體佔據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敍文類的方體佔據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小説等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳説的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從國小階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小説、説明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當説，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閲讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

4.加強閲讀交流

有始應有終，閲讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閲讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。

【第5篇】國小語文教師佈置作業問題問卷調查報告

為了更多地瞭解學生現階段的學習行為和學習習慣，更有針對性地進行語文作業佈置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查情況彙報如下：

(一)學生調查情況

1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。

調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業後是感到快樂的。

2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。

調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見很多同學是任務觀點，但至少並不是由他人逼、壓着做，而認為是自己的任務了。並且全力以赴做完作業並能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。

3、學生對老師所佈置的作業意見

調查顯示：60%學生最不喜歡老師佈置的作文，覺得寫作文難，30%的學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現在佈置作業的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，説明老師佈置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一佈置作業，這樣便於交流討論解決難題，便於糾錯。15%的學生想要分層佈置作業，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業。學生希望的作業方式40%的學生希望是作業中無作文，70%的學生希望是記憶性作業。10%的學生無所謂。

4、學生對老師作業批改的意見

5、學生不能完成作業的原因

(二)教師調查情況

1、學生學習語文的情況

80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。

2、教師佈置作業情況

99%的教師佈置的作業都在半小時以內，80%的教師偶爾佈置家庭作業，20%的教師有想過分層佈置作業但並沒有分層佈置作業，教師一般都是佈置的書面作業。

3、教師佈置作業和批改作業工作方式可以改進，但須加大工作量

30%的老師佈置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業時不耐心看題、讀題，特別是閲讀能力較差，亟待提高。20%的老師佈置寫作前有所輔導，文題也能聯繫生活實際。

此次調查發現，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般並不是很好，説明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，説明教師教的行為方面還是存在問題。通過調查瞭解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師佈置作業和批改作業工作方式有待改進，為今後的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高國小語文作業質量的希望。

【第6篇】實習生語文教育調查報告

我於8月15日至23日在縣中學進行了為期9天的暑期社會實踐,通過旁聽高中語文課程,完成了教育見習。這次見習讓我收穫頗豐，感受頗豐。

一、語文教學是情感的教學

語文課是一門煥發生命的光彩的學科，它本身就是有趣的，我還記得大一古代文學史的李乃龍老師曾經説過，把語文課上得生動精彩不是你們的功勞，但上得枯燥無味就是你們的過錯。

在課餘時間我和任課老師黃老師討論過這個問題，黃老師説，我們需要針對語文這一學科的特點，挖掘它的潛質，使人走進語文課堂，就好像推開了一扇美的門，能感覺到美的氛圍。如何有利於學生學，提高他們的語文素養和思維品質？如何有利於老師教，教得輕鬆，教得科學，教得藝術？這些思考到位，就會把我們的課堂教學帶入一種新的境界。作為教師首先應該讓學生覺得極富“激情” 這樣才能調動起他們的學習積極性；其次要尊重學生“需要”，注重學生“激趣”通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機。我覺得這就對我們提出了更高的要求，要提高學生的文學素養，老師的文學素養首先要提高，這就要我們重視在大學基礎知識的掌握和各類文學作品的閲讀和理解；要旁徵博引，老師的知識面就要拓展，不僅僅侷限在本專業的知識。黃老師一直在強調閲讀對於一箇中學語文教師重要性，他説，上課技巧是很容易掌握的，但如果真的要從事語文教學，必須多讀書，充實自己的內心，這樣上課才能有內涵有深度。話説的很樸實，卻意義深刻。

在教學活動中體現的情感還在於注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、語文教學是體驗的教學

給學生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。體驗就是要注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在黃老師講到語言的運用時，就讓學生聯繫日常生活中常見的廣告語，體驗重複、諧音雙關、情感色彩的作用，並讓學生試着為商品做廣告詞。這樣的實踐，深化了學生的認識，也很好地將課本和實踐聯繫起來。

語文教學是生活的教學。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣學生便會更加自信、更加主動地去學習。就像國小生“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。在老師講到《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》中的一句“河漢清且淺,相去復幾許”時,除了解釋男女之間那種微妙的感情外,還引導學生聯繫生活去理解,譬如:兩個朋友吵架了,本來只要一個説一句對不起就可以冰釋前嫌,可是就像面對着一彎清且淺的河水,遲遲沒能跨出去。這樣,抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

語文教學是情感的教學。

語文教學要把人家的情感變成自己的情感。

比如《離騷》抒寫了理想，抒發詩人屈原強烈的愛國志向，如何讓學生去體驗作者那種不同流合污的政治態度以及“九死未悔”的堅定信念，感受詩人修身潔行的高尚品質和嫉惡如仇的鬥爭精神呢？現在的有的中學生認為當今社會談“愛國”好像已經過時了，從這樣的背景作為切入點，在課堂導入時介紹屈原的身世，以及相關的歷史軍事背景，這樣，讓學生在結合當時社會背景的基礎上對詩人的愛國主義有了大致的瞭解。隨後，由屈原延伸至老舍、吳晗、傅雷，結合他們的經歷，讓學生領悟到他們身上閃耀着的孤獨而又偉大的愛國情思，瞭解了這些，學生自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

在課後黃海華老師和我探討過一個問題，就是師範生如何快速地進入教學狀態，他説語文教學法的學習固然重要，但最重要的還是實踐。現在西方教學理論認為把握教學的兩個最好的途徑是觀摩和反思：在沒有教學經驗的基礎上，學生觀摩優秀的教學案例，先通過套用優秀的教學模式融入自己的教學思路；課後積極反思，與教師多多溝通，教學水平就能有顯著的提高。黃老師的這番話給我的啟發很大，也是我這次見習最大的收穫，非常感謝黃老師無私的教導和幫助。

黃老師還給我提出了一個理念讓我思考，就是如何優化高中語文的課堂教學。工具性和人文性統一，是語文這一學科的基本特點。但是在語文教學實踐中，往往只有少數教師能引導學生進入一個意趣盎然，情思綿長，理韻悠遠的境界，使學生得到人文精神的陶冶。更多的教師執着於語文是一門基礎學科，理性的分析和闡釋過多，造成了人文性的缺失。而且，在不同程度上還形成了一些固定的模式——對於不同的教學內容，採用相同或相近的教學語言和教學思路去講解，長此以往，形成了教師厭教學生厭學的局面。優化課堂教學，要將課堂教學融知識性、人文性和創造性為一體。提高學生的語文素養，培養學生的語文能力是語文教學的根本任務，教師要傳授語文知識，訓練學生思維，拓寬學生視野是勿庸置疑的。在這個前提下，我們更應該關照語文學科的人文特點。黃老師還引導閲讀一些關於中學語文語文教學改革的文章。史紹典先生説：“語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的；語文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的；語文，是生活的、生命的、生態的；語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的；它有高山流水樣的奔湧、一馬平川式的傾訴，午夜黎明式的靜寂、狂飈突進式的嘯傲……，語文，是勵志、交鋒、感悟、體驗、暢談、淺吟，是抑揚頓挫、迴腸蕩氣、餘音繞樑……語文是獨立思想的家園，是民族精神的居所……”語文以文學為主要對象，整個人類精神文明都是它的後盾，人文性必將引導我們的教育走向真正的人文教育，培養尊重生命，關注世界，情韻悠長、光明磊落的人。

短短的九天見習，是我人生角色轉換的幾天，是我不斷成長的幾天，也是我對中學語文教學有了初步的認識。見習生活就這樣結束了，見習不僅使我在專業知識上的提高，更是我人生的深化。學無止境，時代的發展瞬息萬變，各種學科知識日新月異。我將堅持不懈地努力學習各種知識，並用於指導實踐，以更好的適應行業發展的需要；重視熟練的掌握師範技能，加強自身基本功，多看、多學、多練來不斷的提高自己的各項技能。這次見習還讓我督促自己提高自身的文學素養和人文素養，將來作為一名優秀的中學語文教師，培育尊重生命，關注世界，情韻悠長、光明磊落的人。

【第7篇】國小四年級語文下冊《小樹死因調查報告》教學反思

四年級下冊11課《小樹死因調查報告》一課，是學生們第一次接觸什麼是調查報告，學習了這一課後，我讓孩子們懂得了，要寫一個調查報告的基本格式，也就是原因——調查——分析——結論——建議這五個基本的結構。學生在學完這一課後百花園三裏面有一個語文大課堂，本次語文大課堂的就是要讓學生去到社區、校園、村鎮進行社會調查，然後也學調查報告。

我就想，我怎樣引導學生做好這次習作呢？處於時間和安全的考慮，我不可能讓學生自己到校外堅持幾天的調查，我們的家長也不可能有時間陪着他們去，從老師的角度來考慮，我們也不可能用那麼多的教學實踐來去做調查，那怎麼辦呢？又不可能不做吧？我覺得學生重在參與社會調查，至於調查報告寫得好壞，這不是最重要的，當然能寫得出好的調查報告就更好，如果寫的調查報告不是那麼理想，只要我們的學生去寫了，學會了調查報告是怎麼寫的，以後有了基礎，不愁寫不出好的文章，基於以上各種想法，我那天在課上讓同學們觀察身邊的同學，發現了什麼？然後我找個很胖的孩子，找了一個很瘦小的孩子，還找了一個高大不胖的孩子，我就讓學生再次觀察，發現了什麼？最後我們得出共識，為什麼有的孩子營養過剩，有點孩子缺少營養，還有的孩子張得很健康？找到了做調查的原因，學生也非常的感興趣，最後我就佈置任務，每天晚上記錄自己吃了什麼東西，越詳細越好，連續記錄一週，再來分析寫出調查報告。

我想做調查最好是找學生身邊，每一個孩子都能觸手能做到的事，而不要把調查的主題太大，還要考慮班上每一個孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調查，人人寫調查報告。讓每一個孩子都能親自去體驗，真正的做好語文大課堂的實踐活動，增強他們的綜合能力。

【第8篇】關於國中部語文古詩詞教學現狀的調查報告

2010年5月22日，即當週週四下午3：00—5：30，王新剛、陳鵬、楊仕玉、朱賽蘭、唐偉影一行五人代表東北師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了東北師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責七年級八年級年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷；針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。

一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關（東北師大附中）：

（此部分由陳鵬、楊仕玉完成）

通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前七年級八年級階段（基本上可以代表整個國中階段，因為九年級基本上所有的時間用到了準備會考上，教學方面的時間留的不是很多）的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：

首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀；其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所説的“朗誦”，換句話説，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。

我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑑賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”；二是“吟唱（力求原生態）”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那裏瞭解到了一些情況。語文組備課組長a老師説：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來説只能侷限在“興趣的範圍之內”，而從根本上來説沒有大範圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規範性，這樣就基本上決定了目前還沒有關於古詩詞吟唱的理論基礎；另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了（一個很好的原因，根本性的）。所以，這個東西無法存在於正常的“齊步走”課堂教學中（此可思索處），如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒（意味深長）”。

可見（仔細琢磨），儘管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，製作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。

考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。

二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄（以窺古詩詞教學的現狀為目的）：

（以“課題組”和“附中教師”為説話人）

課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是？

教 師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞500首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似於“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以（大本、小本）教材為主。

課題組：這樣做的效果如何？

教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。

課題組：我們現在有個關於“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……

教 師：（對另一個老師講）他們説的是“古詩教”，不是詩歌教育（用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了）……

課題組：（解釋）不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者説教育”。

教 師：哦！我們的學生（含高中）是在背完了500首的前提下走進大學聯考考場的。國中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……（言外之意他們的學生語文文化修養肯定高於一般學校的學生，而且這樣做對學生來説很實用）。

課題組：那麼學生這樣學完了之後的實際效用會是？

教 師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析（讀）過關”、“鑑賞過關”。這所有的要求之間並沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用説了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來説是鍛鍊的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。

課題組：我們花這麼大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什麼呢，是不是隻是為了應付考試？（這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，瞭解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的）。

教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。（這應該能看出：當前的教育如果可能，儘量從大出着手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的後代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的）。

課題組：能講一些教學過程中具體的做法麼？

教 師：例如，在教材上（指的是語文大本教材）如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助於學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每週的週六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。

課題組：還有對於教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的？

教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什麼事情，之後有感而發作了一首詩，就是現在你們（指學生）看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想；杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助於學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。

課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢？

教 師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。

課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢？

教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。

課題組：那麼咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什麼影響？

教 師：他們現在也在借鑑性的、試驗着做，儘管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在會考、大學聯考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑑的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以後的文學創作、應考做基奠的麼？

課題組：在古詩詞的教學中對於“古詩詞吟誦”的具體要求是？

教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。

課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何？

教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手（師大附中的孩子）。至於接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。

課題組：咱們學校有沒有文學社？學生有沒有自己嘗試着作詩的？

教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班裏的一個孩子現在已經作了很多詩歌（古的、今的），比如前一段時間陳曉旭死了，他（她）就針對此事寫了一首詩……還發表了一些，

【第9篇】三年級語文家庭作業設計的調查報告

一、調查概況

調查時間：

調查方式：問卷調查

調查對象：

調查目的：國家教育部頒佈《關於減輕學生過重課業負擔的十項規定》之後，國小生課業負擔總體上已有所減輕。那麼，我校國小生的家庭作業有了哪些改進，還存在着哪些問題?學生對語文家庭作業又有哪些新意見和建議呢?為了解上述情況，五月份，對我校各年級學生的家庭作業進行調查。

二、調查內容、結果及原因分析

(一)調查內容

調查問卷包括三個方面：

1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什麼要做呢?

2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?

3、你認為作業的數量和難度恰當嗎?

(二)調查結果與分析

1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什麼要做?

2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?

這項的調查結果最令人擔憂，90%的同學認為，作業教師統一安排的，老師讓做什麼就做什麼，和我們愛不愛做沒有什麼關係，只有10%的學生認為有時教師給特好的同學或特差的同學佈置不同的作業。

3、你認為作業的數量和難度合適嗎?

80%的同學認為數量和難度比較適當，但也有20%的同學認為作業較多，而且重複機械的作業較多，而且這些作業都不能在課堂上完成，只有利用休息時間、晚上時間完成。

從調查情況看，國小生語文家庭作業在形式方面問題較多。主要表現為國小語文家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：

1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課後的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了國小生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬於教師自編。

2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師佈置家庭作業時大多着眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重複練習課文後面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣於讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便於教師、家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。4、語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。

5、教師佈置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型佈置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文(日記)、課文後面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師佈置的家庭作業前幾位。

三、思考與建議

針對這些現狀，我提出以下幾點思考，以期能儘早改變現狀。

1、把自主設計在家庭作業中。

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。自主應當成為國小生語文家庭作業設計的重要原則。

(1)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

(2)學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致好的學生吃不飽，差的學生吃不了，必然加重後進學生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，把學業負擔停留在適當的位置上。

對於家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把合作作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小夥伴合作完成。

2、把生活設計在家庭作業中。

語文學習的外延等於生活的外延。語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向國小生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯繫，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。

(1)用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

(2)將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。

3、把興趣設計在家庭作業中。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：人的內心有種根深蒂固的需要總感到自己是發現、研究、探索者。作為語文教學工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。

國小語文家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習;要聽、説、讀、寫並重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。

教者有心，學者得益。家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課餘生活，發展他們的個性。

【第10篇】中學語文實習調查報告

調查單位：湖北省天門市小板鎮初級中學

調查對象：七年級五班及其他年級部分學生

調查時間：2022年9月10日——2022年12月5號

20xx年9月10號晚自習，我開始了作為實習生的第一堂課，通過三個月的實習生涯，我以既是老師又是學生的雙重身份與小板中學七年級五班互相學習、共同進步。

小板中學，以求實創新為校風，以勤奮、求實、文明、進取為校訓，以熱愛尊重、科學引導為教風。七年級五班是整個年級的火箭班，共有學生67人，以團結、友愛、拼搏為班訓，整體素質較高。通過三個月的實習生活，與學校領導和老師、學生的接觸中，我更加理解了理論來源於實踐，實踐出真知的哲理，完成了認識的第二層次飛躍。

期間，我主要實習兩方面的工作：一 語文教學實習；二 班主任工作實習。以下我將從這兩方面進行具體説明，

一 語文教學實習

1 關於課件

備課是任何一個實習老師必經歷的階段，充分的備課是擁有一堂好課的必要條件。通過觀察，我發現小板中學有主動備課的優良傳統。即使是從教經驗豐富的教師，又或者老練的青年教師，都自發的、積極的備課，既要參考教參充分了解課程內容，又針對有問題之處積極討論，確保踏進課堂開講之前一切理論知識正確且符合學生的接受習慣。

個人總結，即使有教參和光盤，也要勤動手，做一個勤快的老師。在聽了幾堂優秀教師的課程後，更加堅信這個道理。每個教師的教學風格不一，學生的接受能力和習慣也各異，故為確保課堂有序有趣流暢進行，最好是多做準備，多聽課，多向先進的教育工作者諮詢。

另外，值得一提的是，隨着科學的發展，時代的進步，教學內容越來越時代化、先進化，在這樣的大趨勢下，實習生更要做好充分的危機預防措施。在準備教案和課件中，要多思考，在課間中加入時代因素，讓語文具有時代感，並設想學生可能會提的課外的問題（根本途徑是擴充自我的知識儲備，並與時代保持聯繫）。

2 關於課堂

課堂是老師與學生聯繫最緊密的地方，也是學生自我成長的地方。通過三個月的教學，我發現，就七年級而言，學生最關心課堂的趣味性，老師最關注課堂的紀律性，兩者存在着較大矛盾，如何處理好這二者的關係十分重要。

實習的初級階段，我沒有出來好二者的關係，趣味性勝過紀律。七年級五班作為整個年級的火箭班，有優秀學生的普遍特質——好奇心和求知慾。比如講到《空城計》時，學生的反映格外強烈，會詢問名著內的其他人物的故事，會自發討論品評人物高低，教師這個時候要把握適度原則，可課後討論，防止課程被擱置。另外，客觀上，由於我的聲音偏細柔，此班學生人數多，導致教室後面的同學無法聽清課堂內容，呈呆狀或自行學習狀，而前幾排的學生參與度過高，易起鬨，容易造成課堂流暢精彩的假象，

後期，在與眾多老師和班主任的交流下，及與同時實習的同學討論，漸漸的摸索出讓課堂效率高的幾種辦法。首要是紀律，可在課餘時間採取個別交流及課堂上嚴懲高聲喧譁者。實踐證明，此法有效。另外，科學使用獎懲制度。對七年級的學生而言，這個階段正是他們世界觀、人生觀、價值觀開始形成的階段，受外在的影響比較大。故教師課堂可多鼓勵內向或有強烈表達慾望的同學，給予學生正面積極的肯定，懲罰措施不應該經常使用，考慮到學生的內心承受能力。

此外，就我在八年級四班聽課經歷和觀察的結果而言，課程教授的方式和教師語氣等都迥異於七年級。總體而言，八年級學生知識面更寬闊，更內斂，教師在教學誘導之餘也需多關注學生課後的活動，多交流多談心。

3 關於溝通

這是我認為比較成功的一處。雖然只是實習生，只帶三個月的課程，但是通過與學生的交流，我認為，課後説反映的問題很關鍵。多與學生交流，一則詢問課程的接受度，審視自我的課堂效率，二則加強與學生聯繫，讓學生主動傾吐內心，向學生傳遞“我在關注你”的訊息，有助於學生課堂積極主動發言和自信心的培養。

另外，實習後期的溝通模式主要是課堂教學“你説，我聽”和練習“我説，你聽”。這種語言模式有利於強化學生的主體地位並提高學生的注意力。當然，在實踐教學中，必須要根據實際情況出發，七五班由於有自發主動學習的班風，又因之表現欲和表達欲都強烈，故適合這種模式。

除去與學生的溝通外，與老師的交流也相當重要。教學過程中經常碰到棘手問題，這時候，要做一個虛心求教的學生。通過與經驗豐富的老師交流，反饋問題，多方討論，試行方案，總結經驗等步驟後，明顯感覺教學工作容易輕鬆不少。

二 班主任工作實習

總體來説，在現任班主任熊老師的幫助下，用一句話來總結班主任的工作——苦中一點甜。

1 關注學生

包括兩方面：學習與生活。首先要明確，班主任不只對學生個體負責，更要對每一個學生的家庭負責。在學習方面，更傾向於扮演一個嚴師的角色。遊戲是孩子的天性，學習是孩子的天職，故班主任要時時督促學生完成各科作業，不要鬆懈。對於學生碰到的學業上的問題要及時的解決，避免堆積成災。

生活方面，主要是強調安全問題。人身安全、財產安全、食品安全等方方面面。另外，嚴冬將至，叮囑學生防寒防感冒等細節。值得借鑑的一點是，每天晚自習後，班主任都需到寢室查寢，檢查學生到齊情況和生活設施，既有利於防患風險。又可拯救對學生的瞭解。

2 關注學校

主要是學校定期舉行的活動和上級機構傳達的文件。比如，今年十月底十一月初的五校聯考，十一月的運動會等，作為班主任，既要把任務傳達到每個學生手中，也要讓活動圓滿完成。平時多瀏覽學校的網站，看看最新動態，把一些文件精神傳達下去，提前做好準備。

3 主要日常工作

每週二下午的主題班會。主題班會是加強班級凝聚力的有效途徑，我一共舉辦了三期主題班會，分別是“我為學習來減壓”“分數背後的故事”“追夢·青春”，主要採取學生積極發言，老師組織的模式，這要求班主任做好充分 準備，包括

材料的彙集、教學設施的正常運行、每一階段的中心導向等，班會是考研班主任組織能力的有力指向標。

各類考試的總結，主要指月考和期中及聯考。涉及到科學的獎懲制度，在表揚的同時，要批評、鼓勵同時運用，找到問題是關鍵，讓學生不氣餒繼續拼搏是關鍵。

與學校的相關工作結合，主要包括評選各類學生和午休坐班制度。這一期，我根據自願參選、民主投票的方式評選出了優秀班幹、優秀學生、班級之星和新團員發展成員。每週一、週三午間由我照顧午休，也經歷了從無紀律到有序的階段。

所有班主任工作都是在現任班主任的指導下得以順利完成，班主任實習的經歷最大的兩點收穫：第一，與現任班主任和各科老師多交流，經驗就是老師；第二，和學生多溝通，學生的配合是老師工作順利進行的保障。

以上為我在小板中學三個月實習的略感，總體來説，收穫頗多，更堅信實踐出真知的道理。豐富的知識儲備必須要在實踐中與學生完美結合，否則無效。我有理由相信，在今後的工作中，我能做得更好，成為一名優秀的工作者。

調查者：

20xx年12月3日

【第11篇】四年級語文下冊《小樹死因調查報告》第二課時教案

作為一名老師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的四年級語文下冊《小樹死因調查報告》第二課時教案，歡迎閲讀與收藏。

第二課時

教學過程：

一、回顧內容，引入新課

同學們，上節課我們學習了《小樹死因的調查報告》一課，誰還記得調查報告中寫了哪幾部分的內容？那麼作者為什麼寫這份調查報告？作者是如何調查的？結果怎樣？讓我們一起來學習這篇課文。

二、依據自學提綱展示互動。

細讀課文 ，感悟、理解

（一）、學習第一、二自然段

（1）指名朗讀，讀後評議。引導：讀出高興的語氣和疑問句。

（2）師生交流學習心得。

作者為什麼對小樹的死因進行調查？

【第12篇】關於農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告

調查對象：吐魯番市勝金鄉漢回學校語文教研組及全體國小生

調查時間：200×年×月

調查目的：

課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

關於農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告

調查時間： 200×年×月

調查內容： 農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查

調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校

調查人： 劉建飛

長期以來，國小語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“聖經”，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高國小語文教學質量?”困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。

一、調查的具體目標和方法

(一)、調查目標

1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況;

2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識;

3、學生課外閲讀方法的掌握情況;

4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況;

5、語文課外閲讀課的作用。

(二)、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

2、口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農村國小課外閲讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閲讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農村國小生課外閲讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石”。

通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。

本着“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》(素質教育小叢書)、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閲讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或複述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探索課外閲讀教學創新模式

課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閲讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閲讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閲讀積極性;

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閲讀的“內部動機”，實現課外閲讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

【第13篇】語文調查報告範文

“得閲讀者得天下”！在小語界，對閲讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閲讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在國小階段，基於文體的國小語文閲讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閲讀能力，我們認為對不同文體的閲讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位國小生閲讀情況進行了一次問卷調查並做一些簡單的分析：

一、教師對不同文體閲讀教學現狀調查問卷數據顯示

1．你更喜歡上什麼文體的文章?

喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳説的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。

2．你覺得孩子比較喜歡學什麼文體？

喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳説的佔39﹪。

3．據調查，現行國小語文教材中記敍文所佔比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。

4．據調查，外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大説明文所佔的比例？

72﹪的的老師認為要加大説明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大説明文的比例。

5．你覺得國小語文教材中説明文佔多大比例合適？

a、46﹪的老師覺得説明文佔10%比較合適，37﹪的老師覺得説明文佔20%比較合適，16﹪的老師覺得説明文佔25%比較合適。

6．你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適？

87%的老師認為議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的佔78﹪，認為存在弊端的佔22﹪ 。

8．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳説的老師佔31﹪， 擅長教説明文的佔38﹪。

11．你課外閲讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩歌的佔3﹪，喜歡童話的佔15﹪，喜歡小説的佔37﹪，喜歡神話和民間傳説的佔31 ﹪，喜歡經典散文佔12 ﹪。

12．你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、國小學生不同文體閲讀現狀調查問卷的數據顯示

1．你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。

3．你喜歡學習哪類文體？

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳説的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4．你不喜歡學習哪類文體？

59﹪的學生不喜歡説明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。

6．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8．你認為哪一種文體更有利於你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9．你家裏藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。

10．平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體佔據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敍文類的方體佔據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小説等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳説的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從國小階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小説、説明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當説，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閲讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

4.加強閲讀交流

有始應有終，閲讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閲讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。

國中部語文古詩詞教學現狀的調查報告

20xx年xx月22日，即當週週四下午3：00—xx：30，xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了xx師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責七年級八年級年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。

一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(xx師大附中)：

(此部分由陳xx、楊xx完成)

通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前七年級八年級階段(基本上可以代表整個國中階段，因為九年級基本上所有的時間用到了準備會考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：

首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所説的“朗誦”，換句話説，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。

我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑑賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態)”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那裏瞭解到了一些情況。語文組備課組長a老師説：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來説只能侷限在“興趣的範圍之內”，而從根本上來説沒有大範圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規範性，這樣就基本上決定了目前還沒有關於古詩詞吟唱的理論基礎;另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了(一個很好的原因，根本性的)。所以，這個東西無法存在於正常的“齊步走”課堂教學中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒(意味深長)”。

可見(仔細琢磨)，儘管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，製作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。

考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。

二、“與師大附中語文組教師的訪談”文記錄(以窺古詩詞教學的現狀為目的)：

(以“課題組”和“附中教師”為説話人)

課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是?

教 師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞xx00首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似於“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。

課題組：這樣做的效果如何?

教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。

課題組：我們現在有個關於“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……

教 師：(對另一個老師講)他們説的是“古詩教”，不是詩歌教育(用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了)……

課題組：(解釋)不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者説教育”。

教 師：哦!我們的學生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進大學聯考考場的。國中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……(言外之意他們的學生語文文化修養肯定高於一般學校的學生，而且這樣做對學生來説很實用)。

課題組：那麼學生這樣學完了之後的實際效用會是?

教 師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析(讀)過關”、“鑑賞過關”。這所有的要求之間並沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用説了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來説是鍛鍊的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。

課題組：我們花這麼大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什麼呢，是不是隻是為了應付考試?(這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，瞭解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的)。

教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。(這應該能看出：當前的教育如果可能，儘量從大出着手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的後代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。

課題組：能講一些教學過程中具體的做法麼?

教 師：例如，在教材上(指的是語文大本教材)如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助於學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每週的週六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。

課題組：還有對於教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的?

教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什麼事情，之後有感而發作了一首詩，就是現在你們(指學生)看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想;杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助於學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。

課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢?

教 師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。

課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢?

教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。

課題組：那麼咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什麼影響?

教 師：他們現在也在借鑑性的、試驗着做，儘管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在會考、大學聯考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑑的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以後的文學創作、應考做基奠的麼?

課題組：在古詩詞的教學中對於“古詩詞吟誦”的具體要求是?

教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。

課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何?

教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手(師大附中的孩子)。至於接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。

課題組：咱們學校有沒有文學社?學生有沒有自己嘗試着作詩的?

教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班裏的一個孩子現在已經作了很多詩歌(古的、今的)，比如前一段時間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫了一首詩……還發表了一些，

國小語文教師佈置作業問題問卷調查報告

為了更多地瞭解學生現階段的學習行為和學習習慣，更有針對性地進行語文作業佈置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查情況彙報如下：

（一）學生調查情況

1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。

調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業後是感到快樂的。

2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。

調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見很多同學是任務觀點，但至少並不是由他人“逼”、“壓”着做，而認為是自己的任務了。並且全力以赴做完作業並能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。

3、學生對老師所佈置的作業意見

調查顯示：60%學生最不喜歡老師佈置的作文，覺得寫作文難，30%的學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現在佈置作業的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，説明老師佈置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一佈置作業，這樣便於交流討論解決難題，便於糾錯。15%的學生想要分層佈置作業，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業。學生希望的作業方式40%的學生希望是作業中無作文，70%的學生希望是記憶性作業。10%的學生無所謂。

4、學生對老師作業批改的意見

（1）95%的學生認為教師具有一切都是為了讓學生成功的工作態度， 5%的無反應。（2）65%的學生希望老師批改作業有貼切的激勵性評語，以增強信心。25%的學生看後心動，10%的學生看後無動於衷。（3）45%的學生願意並及時認真改錯， 3 5%的學生能完成改錯，但不夠認真，20%的學生不太願意改錯，需要老師催促，監督。（4）1 5%的學生對老師的批語不滿意，認為批語不工整，有些潦草，難以認識和理解。

5、學生不能完成作業的原因

調查顯示，25%的同學認為作業中作文太難，無從寫，30%的同學認為其他學習任務過多或有其他活動等導致作業時間不夠適中，15%的學生認為動作太慢，注意力不集中、貪玩等而不能完成作業。由此看來教師佈置作業時應考慮（1）佈置有寫作的作業時要對學生進行指導；（2）佈置容易點的題目；（3）佈置寫作題目要緊密聯繫學生的生活實際，讓學生有話可説，説有順序；（4）兼顧其它學科的作業，少則可多佈置點，多則少佈置點。10%的學生認為作業太多，沒時間做，10%的學生認為作業枯燥，不想做。也是，調查顯示老師佈置作業的方式80%的是日記，課後習作，教輔和補充作業。可見作業量過多，加重了學生負擔，可能是作業方式過於單一，一部分學生對語文作業有厭煩情緒。

（二）教師調查情況

1、學生學習語文的情況

80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。

2、教師佈置作業情況

99%的教師佈置的作業都在半小時以內，80%的教師偶爾佈置家庭作業，20%的教師有想過分層佈置作業但並沒有分層佈置作業，教師一般都是佈置的書面作業。

3、教師佈置作業和批改作業工作方式可以改進，但須加大工作量

30%的老師佈置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業時不耐心看題、讀題，特別是閲讀能力較差，亟待提高。20%的老師佈置寫作前有所輔導，文題也能聯繫生活實際。

此次調查發現，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般並不是很好，説明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，説明教師教的行為方面還是存在問題。通過調查瞭解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師佈置作業和批改作業工作方式有待改進，為今後的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高國小語文作業質量的希望。

國小生語文課前預習現狀調查報告範文

本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。

調查內容：

國小生語文課前預習現狀情況調查問卷

國小語文課前預習調查問卷

1、你認為課前預習有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③説不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )

①總會預習②有時會 ③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預習是因為? ( )

①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道

5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會? ( )

①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業時，能把作業做正確

10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學生詞 ②讀通、讀熟課文 ③瞭解課文大意

④查閲資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課後問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

【第14篇】中學生語文教學狀況調查工作報告

一、調查目的

孩子的儲蓄行為是個好現象，家長應對此加以鼓勵和正確引導，使其從小養成善理財的好習慣。但同時也必須關心孩子的生活習慣，對於不良習慣必須堅決糾正，這也是對孩子將來負責。

在被調查學生中，在“第一次兼職的時間”這道題上，165個人填答了，還有6個人沒有填答。在有填答的學生中，大一就開始兼職的學生佔到了57.0%。第一次找兼職，大部分的學生還是通過學生兼職中介，在調查中，這一比例佔到了45.0%，而由同學介紹、自己找、學校勤工助學找到兼職的分別是 24.0%，18.1%，9.9%。

清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在2022年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象

本次問卷調查的對象是xx縣部分國中學生和國中語文教師。

三、基本情況

《國中學生語文學習調查問卷》共發放300份(其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份)，回收xx份(縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102 份)，回收率xx.6%(縣城xx.9%，鄉鎮72.9%)，縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議;《國中語文教師調查問卷》共發放 xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

目前有的家庭收入很高，對學生的經濟供給也較多，構成這部分大學生消費的一種比較奢侈的格局，主要表現在旅遊、娛樂以及電子產品等方面的消費上。這點在我們的調查中也得到了充分的體現。可見，大學生的消費結構需要調整，當然這種情況的發生也是與我國當前劇烈轉型的社會大背景的必然性有一定聯繫。作為一個學生我們應該為自己、為家庭負責，減少那些只為虛榮心而存在的不良消費。

(一)學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有xx.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，xx.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次為“評價語言”，佔19.8%。

(二)語文教師方面

1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，xx.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的佔xx.8%。

5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師並沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業佈置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能並沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在着“不能調動學生的學習興趣”的問題。

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

3.工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。

當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

【第15篇】國小語文課外閲讀指導（教師）問卷調查報告

一、調查目的

學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閲讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了瞭解教師的課外閲讀指導現狀，營造一個充滿書香的閲讀氛圍，激發學生閲讀的興趣，指導學生正確的閲讀方式，開展豐富多彩的閲讀活動，促使每個學生熱愛閲讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。

二、調查對象

37名語文老師，37份，回收37份。

三.調查時間

2022年12月23至12月25日

四.調查方法

為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對國小語文課外閲讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要採取“問卷調查法”。

五. 調查內容

問卷共11個問題，10個採用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閲讀以及對學生的課外閲讀指導情況進行評價。

六. 調查問卷原因分析。

將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

（一）課外閲讀指導中教師的現狀：

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閲讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

2.你經常要求學生進行課外閲讀嗎?

有 26人選擇了a經常要求。11人選擇了根據需要而定。

4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？

有27人選擇了a經常，10選擇了b偶爾。

6. 你對學生的課外閲讀進行指導嗎？

有19人選擇 a經常， 16人選擇了 b偶爾

9.學生在課外閲讀時遇困難，你會指導他們怎麼做?

21人選擇了 a查工具書 ，10選擇b請教他人。

10.你會要求學生在課外閲讀時做筆記、寫感受嗎？

25人選擇了 a會，7人選擇了 c偶爾會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閲讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閲讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀後感。這説明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閲讀，激發孩子的閲讀興趣，培養孩子的閲讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。